農(nóng)進(jìn)

數(shù)學(xué)教學(xué)中合作交流學(xué)習(xí)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。是學(xué)生自己在實(shí)踐中獲得知識(shí)的主要方式，那么教師在課堂上如何使學(xué)生在合作交流中充分學(xué)生的主導(dǎo)作用，給學(xué)生在合作交流中獲得實(shí)效呢？筆者認(rèn)為教師在課題教學(xué)中應(yīng)注意以下三個(gè)問題：

一、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作交流的欲望

事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事有興趣時(shí)，給他們?nèi)プ?，他們能完成得很好。例如，我在教學(xué)生學(xué)習(xí)“米、分米和厘米”時(shí)，先給學(xué)生自己量了書本、橡皮等物品的長(zhǎng)度后，要求學(xué)生量一量自己的指尖到臂肘的長(zhǎng)度。開始學(xué)生感到有困難，因?yàn)槭直坶L(zhǎng)學(xué)生用的尺短，而且量自己的手臂不方便。通過協(xié)作、操作和討論，得出了如下方法：（1）借用老師的米尺;（2）同桌合作，用尺量一次后做上記號(hào)接著量，然后把兩次量得的數(shù)字相加;（3）同桌合作，把兩人的尺接在一起量。在整個(gè)測(cè)量過程中，我沒有要求學(xué)生進(jìn)行合作交流，但學(xué)生根據(jù)自己的需要，自然地進(jìn)行了合作交流。

二、選擇恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣餍问?/p>

一談到合作交流，有些教師馬上想到分小組，其實(shí)合作交流的本質(zhì)是互動(dòng)和交流，可以小組合作，也可以同桌合作;可以小組交流，也可以全班交流。特別是低年級(jí)學(xué)生，活潑好動(dòng)，注意力容易分散，一般情況下，宜采用同桌交流合作的形式，而像“算二十四”、“有趣的拼搭”這樣的實(shí)踐活動(dòng)課，可以分小組活動(dòng)。在學(xué)生合作交流過程中，教師要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，如提醒玩耍學(xué)生的學(xué)生參與合作交流，也可以參與某一小組的交流。

三、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽本人的意見

有一次，我聽一位教師教學(xué)“十幾減9”的課，課后我建議應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真聽別人的算法，這位教師認(rèn)為：上課要求學(xué)生傾聽別人的算法，會(huì)打斷學(xué)生的思路，不利于學(xué)生思考問題，而且學(xué)生應(yīng)該有自己的見解，不必去聽別人的見解，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。我認(rèn)為很有必要讓學(xué)生傾聽別人的見解。第一，認(rèn)真傾聽別人的意見是尊重人的表現(xiàn)，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的一種良好品質(zhì);第二，教師不要求學(xué)生傾聽別人的算法，交流實(shí)際上成了教師與學(xué)生的交流，而不是學(xué)生與學(xué)生之間的交流;第三，如果每個(gè)學(xué)生都有自己的算法，那么這節(jié)課就用不著教師了。事實(shí)上有一小部分學(xué)困生并沒有自己的算法，如果不要求他們傾聽別人的算法，那么他們什么都學(xué)不到;第四，我們?cè)谧非笏惴ǘ鄻踊耐瑫r(shí)還應(yīng)追求算法最優(yōu)化。即使每個(gè)學(xué)生都有自己的算法學(xué)生不聽別人的算法，怎么與自己的算法進(jìn)行比較呢？又怎么會(huì)實(shí)現(xiàn)算法最優(yōu)化呢？這實(shí)際上使學(xué)生的思維水平停留在原地，不利于學(xué)生學(xué)生的發(fā)展。

總之，教師在教學(xué)中的學(xué)生合作交流活動(dòng)要注重實(shí)效。為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自己和他人交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供更多可自由支配的時(shí)間和空間。才能讓學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，相互影響，拓寬思路，激活思維，迸發(fā)出智慧的火花，在合作交流中學(xué)到知識(shí)。讓學(xué)生在掌握教學(xué)的知識(shí)、思想與方法的同時(shí)，充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力和樂趣。