齊麗雙

作為語文教師，我想無論是誰都會了解語文教學中“讀”的重要性。我們都知道，在閱讀教學中應該以“讀”為主線，在課堂教學中更應該加強學生的“讀”的活動。?在閱讀教學的實踐中，語文老師們作了大量的探索，得出不少寶貴的經驗。在學習別人的經驗的同時，作為一名在教學第一線的語文教師，我也在這方面作了一些探索。

一、益于積累的讀

從某種意義上說，學習語文就是學習語言。學生讀得多了，自然會在一次又一次的讀中習得語感，內化為能力。多讀多背可以習得語感，語感一旦形成，就可以內化為能力。

（1）速讀速記。開課伊始，出示課文主題相關的名言，以名言速記導入。再進行感情渲染，并開啟創(chuàng)造之門，串起名言，引導學生進行“生生接讀”，可以如小詩一般娓娓道來。速讀速記有利于提高學生記憶的速度、廣度。幫助學生積累名言，為后期的語用打基礎;同時讓學生感受經典的力量，雖不求甚解，但唇齒留香，并通過讀，享受經典的朦朧美，也可以作為源頭活水，在孩子日后的閱讀中達到潤物無聲的效果。

（2）填空背誦。背誦是一種讀書方法，也是讀書的基本功之一。新課程教材多選用名家、名篇，或根據教育教學需要改編剪輯，文字或精美、或簡潔，都具有很強的示范性，所以新課程標準有著明顯的強調讀背的意識。教學中，可以用師生對讀、生生對讀、提示關鍵詞語讀等變化方式的多種讀后，出示的段落框架，讓孩子借助提示背誦整段，潤物無聲地解決了教學目標。

（3）聯帶對比讀。把不同篇目的相關內容、對應的段落，或類似的語言形式，或不同表達形式的相同內容，進行對比或遷移。如：在教學《搭石》時，指導學生對比《寫作<搭石>的前前后后》，并自主批注不同之處，帶學生對“搭石”有了一定了解，即開展雙篇對比讀，積累語言、活躍思想的同時，習得方法從而提高學生的閱讀能力、歸類概括能力、梳理選擇能力和語言鑒賞能力。

（4）拓展補充讀。有的教材要放在特定的歷史或者時代背景去理解，我們只有拓展文本的外延，給學生適當的史料，考察作者和課文中人物所處年代和社會背景、作品背景，才能豐滿人物形象，拓寬學生的視野，理解人物的思想和情感，從而產生情感的共鳴，激發(fā)思考。增補有度，使局部精雕細琢的效度更鮮明，教學的廣度與深度得到提升，迅速而有效地擴大學生的吸收量，加寬加厚學生的人文底蘊。

二、益于理解的讀

新教學改革重視語文的學科性，讀作為重要形式之一，要求我堅決抵制“進行繁瑣的內容分析”，以讀促思，以讀促悟。同時從心理學上看，兒童由于年齡小，注意力不穩(wěn)定，而大聲的朗讀可以使他們精神集中，調動他們思維的積極參與。

（1）古今對讀。在語文教學體系中，古詩、古文的學習是必不可少的，但由于文言文的特點，要理解其意思卻不宜，甚至很多人都有對文言文的畏懼之情。在教學中用文言文與相應的白話文配對出現，引導男女生對比讀。這樣就不需要老師的任何解釋，學生在對比讀中自然而然地明白文言文、古詩詞的意思，大大降低了理解的難度，避免了對古文的畏懼情緒的產生。

（2）加、減、換詞對比讀。品讀句子，常常是通過品讀句子中的某些詞，通過理解詞義以及詞語在句子中的感情色彩。尤其是對于比較長、難理解或含有妙詞的句子，可采用加詞、減詞、換詞，來引導學生比較的方法，學生通過分析體會，找出重音、停頓等區(qū)分出不同之處，使學生感悟朗讀的技巧，從而把句子讀好。在讀中解詞;讀中品句;讀中悟請;讀中明理。節(jié)省了課堂時間，提高了課堂效率，沒有多余的提問，只有學生的朗讀體驗。

（3）創(chuàng)設情境讀。為了促進理解關鍵詞句，教師可以創(chuàng)設情境，使學生走進遐想的情景，回歸生活的情景，回憶成長的情景、進入人物角色的情境等，調動學生的多元感官，加深學生對文本的理解，把語言化進學生的身心。

三、益于語用的讀

閱讀與寫作是語文學習的重頭戲，他們密切關系，相輔相成。

（1）補白發(fā)散讀。教材中有很多補白，如果我們巧借教材，創(chuàng)設機會，引導交流，學生的思維、表達欲望就會被激發(fā)。在教學中我經常讓孩子們發(fā)散思維，“補白”豐富動作、表情、語言等細節(jié)，使靜止的畫面動起來，活起來，使單調的畫面充實豐富起來。由一幅圖聯想到前后的幾幅圖，由一個動作聯想到前后的幾個動作，可以孩子們的寫作就會更生動，更有真情實感。

（2）聯動創(chuàng)作讀。課堂上，“讀得有法、讀得充分”，讓學生“讀有所得”，對課文就有了深刻的認識和感悟，學生對寫作手法熟稔于心，并有躍躍欲試、一展身手的架勢。此刻便是讀寫聯動的最好時機，讓學生“讀有所用”，結合所學指導說話就變得水到渠成。長此以往，以教材為契機，以讀積淀方法，以課堂為主要陣地進行讀寫聯動教學，扎扎實實地完成語言訓練，學生的習作水平、語文綜合素養(yǎng)都會有大大的提高。

讓我們將“讀”進行到底，讓學生在短短的一節(jié)課里，美美地、有滋有味地把課文讀上幾個來回，在讀中品文味，在讀中悟文法，在讀中感文情，在讀中積累。以讀為本，課堂節(jié)奏緊湊，體現了學生的主體性，達到“讀”近旨遠的教學效果。