吳玉珊

〔關(guān)鍵詞〕作業(yè)輔導(dǎo);皮亞杰;心理發(fā)展;華生

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）05-0073-02

開(kāi)學(xué)前，一個(gè)家長(zhǎng)在朋友圈里面慶?！叭恪鄙罱Y(jié)束，隔著手機(jī)屏幕都能感受到她的開(kāi)心。沒(méi)想到，開(kāi)學(xué)以后，她又陷入了深深的痛苦當(dāng)中——“開(kāi)學(xué)了，真正的痛苦才開(kāi)始。天將降大任于斯人也，必先陪娃寫(xiě)作業(yè)！陪娃寫(xiě)作業(yè)！陪娃寫(xiě)作業(yè)！”

同班的其他家長(zhǎng)在朋友圈下面紛紛留言：“我懂！”“+1”等。無(wú)論是簡(jiǎn)單的“我懂！”還是單純?nèi)齻€(gè)握手的符號(hào)，表明我們都知道“陪寫(xiě)作業(yè)”這件事情在當(dāng)下，對(duì)于不少家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一件“難于上青天”的事情。這引起了我的思考：為什么陪寫(xiě)作業(yè)變得那么難了？

根據(jù)平時(shí)從家長(zhǎng)們口中了解到的情況，最直接的原因主要有二：一是孩子不會(huì)做題;二是家長(zhǎng)不會(huì)輔導(dǎo)。當(dāng)孩子沒(méi)有找到方法或者對(duì)知識(shí)點(diǎn)不熟悉，做題沒(méi)思路時(shí)，就容易犯錯(cuò)。此時(shí)家長(zhǎng)給孩子講了又講，但孩子還是不懂，他們的耐心就被消磨殆盡，心中的無(wú)名之火會(huì)一點(diǎn)即爆。又或是家長(zhǎng)不懂得輔導(dǎo)方法，沒(méi)有用孩子可以理解的思維邏輯進(jìn)行解答，此時(shí)便如同“雞同鴨講”。家長(zhǎng)難以接受孩子的“笨”，因此才心急火燎。如果自己也沒(méi)有掌握解題方法和引導(dǎo)技巧，則更苦惱不堪。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，陪寫(xiě)作業(yè)的確是挺難的，那些家長(zhǎng)叫苦，也是可以理解的。

但是，只要家中有學(xué)生，作業(yè)就是我們永遠(yuǎn)避不開(kāi)的一道坎，我們除了叫苦叫難，是否有什么“法寶”，讓陪寫(xiě)作業(yè)不那么難嗎？

首先，陪寫(xiě)作業(yè)要不累心，了解孩子成長(zhǎng)的心理發(fā)展特點(diǎn)是關(guān)鍵。這是心理學(xué)家皮亞杰告訴我們的。

皮亞杰兒童心理發(fā)展的四階段論，認(rèn)為孩子的心理是按照一定的階段性發(fā)展的，這個(gè)過(guò)程是連續(xù)的，每個(gè)階段都有獨(dú)特的相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，各個(gè)階段是按從低到高的次序出現(xiàn)，且相連兩個(gè)階段之間有一定的交叉，不是截然分開(kāi)的。

第一階段為感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）。該階段是心理發(fā)展的起始時(shí)期。這一階段的兒童還不具備心里運(yùn)算的能力，主要靠感知和動(dòng)作進(jìn)行思維。當(dāng)物體不在感知運(yùn)動(dòng)范圍內(nèi)時(shí)，兒童很難去思考它，也缺乏用語(yǔ)言命名物體的能力。

第二階段為前運(yùn)算階段（2～7歲）。該階段是在感知運(yùn)動(dòng)階段的基礎(chǔ)上，心理發(fā)展出現(xiàn)的一次質(zhì)的飛躍。因?yàn)楦兄\(yùn)動(dòng)階段的兒童，只能對(duì)當(dāng)前知覺(jué)到的事物，通過(guò)動(dòng)作來(lái)進(jìn)行思維，而前運(yùn)算階段的兒童由于信號(hào)或象征性功能的出現(xiàn)，開(kāi)始能從具體的動(dòng)作中擺脫出來(lái)，憑借表象在頭腦中進(jìn)行思維。這個(gè)階段的兒童是自我中心主義的，即只會(huì)從自己的角度觀察和考慮問(wèn)題，并深信自己的想法和他人的想法是一致的。當(dāng)遇到與自己相矛盾的觀點(diǎn)時(shí)，他們會(huì)堅(jiān)定地認(rèn)為對(duì)方是錯(cuò)誤的。同時(shí)思維具有不可逆性，如孩子剛剛學(xué)算術(shù)時(shí)，他能夠很快回答你7+8等于多少，但你反過(guò)來(lái)問(wèn)他8+7或15-7等于多少時(shí)，他并不能馬上回答出來(lái)，因?yàn)椴豢赡嫘允顾季S具有單向性。此外，這個(gè)階段的孩子知覺(jué)還具有集中性，即當(dāng)他們的注意力已集中于問(wèn)題的某一個(gè)方面時(shí)，就不能同時(shí)把注意力轉(zhuǎn)移到另一方面。因此，在孩子做數(shù)學(xué)題常會(huì)出錯(cuò)時(shí)，不妨告訴自己孩子還處于前運(yùn)算階段，這是正常的思維發(fā)展過(guò)程，別輕易發(fā)火，要冷靜應(yīng)對(duì)。

第三個(gè)階段為具體運(yùn)算階段（7～12歲）。該階段的兒童形成了初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了邏輯思維。該年齡階段兒童心理發(fā)展表現(xiàn)出守恒性、去自我中心主義、進(jìn)行群集運(yùn)算、具體邏輯推理等特征。也就是說(shuō)，此階段的兒童雖然還缺乏抽象邏輯能力，但他們已能憑借具體形象的支持進(jìn)行邏輯推理。如問(wèn)一個(gè)7歲的孩子：假定A>B，B>C，問(wèn)A與C哪個(gè)大？他們回答起來(lái)很困難。但如果我們把問(wèn)題變成問(wèn)：小明比小花高，小花比小英高，問(wèn)小明和小英哪個(gè)高？他們會(huì)很容易回答出“小明高”。所以，家長(zhǎng)在輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)，要注意孩子此階段的思維模式，用孩子聽(tīng)得懂的語(yǔ)言去解釋題目，這樣孩子才容易接受知識(shí)。

第四階段為形式運(yùn)算階段（12歲以后）。到這個(gè)階段，個(gè)體的思維能力已經(jīng)發(fā)展到了成熟水平。以后隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體只增加知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，思維方式不再變化。孩子會(huì)逐漸強(qiáng)化自身的假設(shè)、推理和分析問(wèn)題的能力。

結(jié)合皮亞杰的研究結(jié)果，便能解釋為什么輔導(dǎo)作業(yè)最艱難的時(shí)期一般在小學(xué)階段，因?yàn)楹⒆拥乃季S水平發(fā)展還未成熟，所以需要父母更多的耐心與幫助。一般而言，孩子到了初中階段，很多父母因?yàn)樽陨碇R(shí)水平跟不上、工作忙碌等，輔導(dǎo)作業(yè)已經(jīng)力不從心，可免則免或假手于人（讓孩子上課后輔導(dǎo)班）。因此，初中的孩子對(duì)待作業(yè)往往會(huì)有兩個(gè)極端，一種是能夠靠自己獨(dú)立而自覺(jué)地完成，另一種是各科都拖欠作業(yè)，父母、老師教育無(wú)果。前者，除了學(xué)霸，還有一部分是成績(jī)雖然不拔尖，但在小學(xué)時(shí)期已培養(yǎng)了良好的作業(yè)習(xí)慣的乖孩子。而后者，大多是小學(xué)時(shí)期就讓家長(zhǎng)、老師頭痛作業(yè)完成問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)習(xí)信心多半不足，成績(jī)也偏低。

可見(jiàn)小學(xué)階段培養(yǎng)孩子良好的作業(yè)習(xí)慣對(duì)于孩子學(xué)習(xí)的重要性。我們更需要關(guān)注學(xué)困生群體。也許，這個(gè)習(xí)得性無(wú)助的群體，在當(dāng)年被陪寫(xiě)作業(yè)時(shí)，早已因?yàn)楦改付啻蔚拇蛄R聲、嘆息聲，甚至是不時(shí)的“恐嚇”，留下了對(duì)寫(xiě)作業(yè)的心理陰影。此時(shí)，我想起了另一個(gè)著名的心理學(xué)家華生和他的一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)。想起了實(shí)驗(yàn)里可憐兮兮的小艾伯特。

小艾伯特是華生心理實(shí)驗(yàn)里的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。一開(kāi)始小艾伯特得到了來(lái)自華生的特殊關(guān)懷，他不斷地收到特殊的禮物，如小白鼠、小白兔、小狗等可愛(ài)的小動(dòng)物?？粗鼈兊牡絹?lái)，小艾伯特毫不懼怕，還會(huì)興奮地伸出自己可愛(ài)的小手去撫摸它們。殊不知這個(gè)只會(huì)爬行的小艾伯特注定成為人類(lèi)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)史上最年輕的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。在他11個(gè)月零5天的時(shí)候，華生開(kāi)始培養(yǎng)小家伙對(duì)小白鼠的恐懼。當(dāng)小艾伯特每次伸手想摸小白鼠，華生就會(huì)用力敲擊鋼棒發(fā)出巨響。一開(kāi)始，“孩子嚇了一跳，臉向前趴在坐墊上，但沒(méi)有叫喊”;但在持續(xù)的巨響后，他“開(kāi)始嗚咽”;在第7次白鼠和噪聲一同出現(xiàn)后，他只要看到白鼠就會(huì)尖叫。隨著實(shí)驗(yàn)進(jìn)度的推進(jìn)，小艾伯特開(kāi)始害怕長(zhǎng)絨毛的家兔，對(duì)著曾經(jīng)撫摸過(guò)的小狗大叫，他甚至不敢觸碰皮毛大衣、棉花甚至是頭發(fā)。

華生成功地用人為的方式，將人造的恐懼深深地刻在小艾伯特的心里、腦里、記憶的最深處。對(duì)于小艾伯特來(lái)說(shuō)，對(duì)于皮毛的恐懼已經(jīng)超出了心理承受的范圍。這是一種條件反射般的恐懼，這是一種真正的、無(wú)解的絕望。

此情景，有沒(méi)有喚醒大家的一些回憶：父母拿著雞毛撣子，甚至是掃帚，坐在孩子旁邊陪做作業(yè)，輕則罵，重則打。那些恨鐵不成鋼的負(fù)面情緒，何嘗不會(huì)給孩子留下對(duì)作業(yè)的心理陰影？本來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作業(yè)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度，很大程度是受身邊人的影響。陪寫(xiě)作業(yè)盡管體現(xiàn)了父母?jìng)兊挠眯牧伎嗪拓?zé)任心，但是作業(yè)終究是孩子自己的責(zé)任，如果父母把一切責(zé)任都攬?jiān)诹松砩希改干硇钠v時(shí)，必然會(huì)將這種不良情緒像踢貓效應(yīng)一樣轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，讓孩子更懼怕寫(xiě)作業(yè)。因此，家長(zhǎng)們要讓孩子從小就明確自己的責(zé)任，告訴他們寫(xiě)作業(yè)是自己的事情。他們可以向父母求助，但是不能總指望父母輔導(dǎo)。

兩個(gè)心理學(xué)家給我們提供了不同的理論視角，看待家長(zhǎng)陪孩子寫(xiě)作業(yè)，對(duì)我們的家庭教育也是影響深遠(yuǎn)。對(duì)這兩派的理論探索不是我們家長(zhǎng)關(guān)心的，哪個(gè)觀點(diǎn)有益于我們教育孩子，才是我們應(yīng)該關(guān)心和關(guān)注的。人本的、發(fā)展的視角，已經(jīng)成為心理學(xué)和家庭教育的主流，值得我們家長(zhǎng)反思和學(xué)習(xí)。

家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)放寬心，允許孩子出錯(cuò)，做錯(cuò)的題目讓孩子自己再思考一遍，而不必孩子邊做，家長(zhǎng)邊指指點(diǎn)點(diǎn)。當(dāng)孩子實(shí)在不會(huì)，求助時(shí)，再耐心給孩子講解。當(dāng)家庭中少了批評(píng)，便多了孩子成長(zhǎng)的空間和父母?jìng)鬟_(dá)的愛(ài)意，孩子也能好好聽(tīng)講，接受教育。而陪寫(xiě)作業(yè)這件事，也許就沒(méi)那么難了。

（作者單位：廣東省江門(mén)市怡福中學(xué)，江門(mén)，529000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲