曹 原

(集美大學(xué) 誠毅學(xué)院，福建 廈門 361021)

傳統(tǒng)語言學(xué)將隱喻視為一種純語言現(xiàn)象，也是語言中的非正常現(xiàn)象。在隱喻研究史上出現(xiàn)過的“比較論”“替代論”和“互動論”都將隱喻視作語言的一種裝飾。然而Lakoff & Johnson在合著《Metaphors We Live by》從認(rèn)知角度來研究隱喻，認(rèn)為其不僅是一種語言現(xiàn)象，還是一種思維現(xiàn)象。這種在思想上把一事物體驗(yàn)為另一事物，便是概念隱喻(conceptual metaphor)。

20世紀(jì)80年代以來，西方一些學(xué)者逐步意識到隱喻在外語教學(xué)中的重要作用。 Low[1]指出隱喻在人類語言(甚至非語言)行為中發(fā)揮著不可替代的重要作用，在外語教學(xué)中，應(yīng)該對隱喻給予更加充分的重視。Littlemore[2]進(jìn)一步證實(shí)二語學(xué)習(xí)者的隱喻使用能力是其二語水平的重要標(biāo)志。

林書武、文旭、束定芳等學(xué)者將隱喻認(rèn)知理論介紹到國內(nèi)，他們也認(rèn)為，我們在語言現(xiàn)象中所觀察到的隱喻表達(dá)“不過是一個(gè)龐大的概念隱喻體系的表層體現(xiàn)”。[3]陳海燕認(rèn)為在EFL詞匯教學(xué)中，理解概念隱喻、培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維不僅有利于對詞匯的短期記憶、長期記憶和自主學(xué)習(xí)，而且在一定程度上還可以解決一詞多義等問題[4]。石進(jìn)芳也認(rèn)為“隱喻能力與語言能力、交際能力并重，是二語學(xué)習(xí)者掌握和運(yùn)用目標(biāo)語的核心能力?！盵5]

由此可見，概念隱喻教學(xué)的引入，對于外語詞匯教學(xué)是必要的。它會帶給學(xué)習(xí)者更為清晰明確的語言認(rèn)知和語義感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對詞匯背后的整個(gè)語言體系進(jìn)行整體性把握。概念隱喻，定點(diǎn)在概念域，定位在隱喻，定向在體系，定形在實(shí)踐，對于外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力的挖掘，具有重大意義。

1 概念隱喻及其工作機(jī)制和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

Lakoff&Johnson認(rèn)為，概念隱喻是將一個(gè)結(jié)構(gòu)相對清晰的始源域(source domain)的圖式結(jié)構(gòu)映射到一個(gè)結(jié)構(gòu)相對模糊的目標(biāo)域(target domain)上，讓我們通過始源域的結(jié)構(gòu)來構(gòu)建和理解目標(biāo)域。人們將概念隱喻通常表示為“A IS B”， 抽象模糊的目標(biāo)域A是通過具體形象的始源域B來理解的，這一理解過程是通過一系列映射完成的。例如，在理解“LIFE IS A JOURNEY”這一概念隱喻時(shí)，可以通過例1分析兩個(gè)概念域的構(gòu)建和映射：

例1：LIFE IS A JOURNEY的映射過程

因而，概念隱喻的工作機(jī)制主要為映射，理解概念隱喻就是理解其中的系統(tǒng)映射過程?！案拍钍峭ㄟ^身體、大腦和對世界的體驗(yàn)而形成的，并只有通過它們才能被理解。概念是通過體驗(yàn)(embodiment)，特別是通過感知和肌肉運(yùn)動能力而得到的?！盵6]因此概念隱喻的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是基于人的身體體驗(yàn)、感知結(jié)構(gòu)的相似性，以人類的認(rèn)知為基礎(chǔ)。

2 概念隱喻的特性解析

2.1 普遍性

很多學(xué)者都注意到了隱喻的普遍性。Gibbs(1994)做過如下統(tǒng)計(jì)： “有一項(xiàng)研究收集了大量的心理咨詢訪談以及1960年肯尼迪-尼克松總統(tǒng)競選辯論。頻度分析表明人們在每分鐘的話語中平均使用1.80個(gè)新隱喻和2.08個(gè)舊隱喻。 有一項(xiàng)針對電視辯論和新聞評論節(jié)目的調(diào)查表明，做這些節(jié)目的人，平均每25個(gè)詞就要使用一個(gè)獨(dú)特的隱喻?！?/p>

概念隱喻的普遍性不僅體現(xiàn)在語言中，更體現(xiàn)在思維中。 例如概念隱喻中的實(shí)體隱喻“視野是容器”(visual fields are containers)，把眼睛視為容器，容器既有邊沿又有內(nèi)外之分，能空能滿，可開可關(guān)，所以可以將外界的各種事件、行為、信息、知識、情感等放入容器中或者從容器中取出。

在英、漢語中這一容器隱喻就產(chǎn)生了很多的表達(dá)式。如：

例2：come into view 進(jìn)入視野(內(nèi)外之分)

eyeful 滿眼， 一眼之容量(能空能滿)

close one’s eyes 閉目不看，不理會(可開可關(guān))

因而，概念隱喻是“人類認(rèn)識世界和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的一種普遍的思維方式，是人們認(rèn)識事物的需要，它不僅是語言的，更是概念的、認(rèn)知的，是普遍存在的?！盵7]

2.2 文化性

人類所創(chuàng)造的各種文化千差萬別，但由于對客觀事物認(rèn)知的一致性，不同文化背景的人往往會有一些相同的文化積累，從而產(chǎn)生共識文化?！肮沧R文化反映在語言中便凝結(jié)為共同的文化語義。有共識文化就會產(chǎn)生相似的隱喻?！盵8]無論是在中國還是英語國家，人們通常藉由“紅色”表達(dá)喜慶、吉祥，便產(chǎn)生了“紅色是幸?！?red is happiness)的概念隱喻：

例3：中華民族對“紅”色情有獨(dú)鐘，人們通常藉紅色的熱烈表達(dá)高興、吉祥，褒多貶少，如“紅榜”“開門紅”“滿堂紅”等；用紅色的嬌艷表達(dá)中華女兒的姿態(tài)，如“紅妝”“紅顏”“紅袖”等；而英文中的“a red letter day”表示喜慶的日子，“a red rose”表示甜美的愛情。

隱喻映射有些是普遍存在的，而有些則是特定文化所獨(dú)有的。就英漢兩種具體語言中的隱喻認(rèn)知來說，由于受到各自不同民族語言文化的影響，其概念隱喻在詞匯層面也會呈現(xiàn)出不同的個(gè)性和差異。這是因?yàn)椴煌奈幕休d了不同民族的傳統(tǒng)與歷史，決定著人們的思維定式和認(rèn)知模式。作為文化的組成部分，概念隱喻的映射是以民族文化認(rèn)知體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，文化語境為隱喻概念映射過程中的聯(lián)想提供了心理認(rèn)同，因而概念隱喻會表現(xiàn)出不同民族文化特性，即文化性。

同樣是“紅色”，有些表達(dá)式是屬于漢民族所特有的：

例4： 紅娘—熱心促成別人姻緣的人

紅人—受寵幸、受重用的人

紅榜—榮耀榜

同樣是“red”，在英文中，red存在著危險(xiǎn)、惱怒等含義， 貶多褒少。下面這些表達(dá)式則是英文所特有的：

例5： a red alert 緊急警報(bào)

a red rag to a bull 激怒人的東西

see red 火冒三丈

2.3 系統(tǒng)性

概念隱喻在語言層上是具有系統(tǒng)性的，是“指由一概念隱喻派生出來的多個(gè)隱喻表達(dá)式或語言隱喻是成系統(tǒng)的，這是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)具有完形感知結(jié)構(gòu)”。[9]例如在時(shí)間是金錢”(time is money)這一概念隱喻中，人們用具體的金錢來推及抽象的時(shí)間，可以系統(tǒng)地采用原描述金錢的各種詞語來描述時(shí)間，使之形象化、立體化、多維化。因而會產(chǎn)生如下表達(dá)式：

You’re wasting my time.

This gadget will save you hours.

I’ve invested a lot of time in her.

You need to budget your time.

此外，概念隱喻的系統(tǒng)性還體現(xiàn)在：“在一個(gè)主概念隱喻之下還可能有次概念隱喻，這些次概念隱喻統(tǒng)一在主概念隱喻之下，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的、相互關(guān)聯(lián)的多層次隱喻網(wǎng)絡(luò)?！盵10]

在英語中，有關(guān)time這一概念有如下三個(gè)概念隱喻：

例6：Time is money.

Time is a limited resource.

Time is a valuable commodity.

例6中，主概念隱喻為時(shí)間是金錢，因而金錢又是一種有限資源，而有限資源又是一種寶貴商品。這三個(gè)概念隱喻是互相吻合的，共同構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的體系。概念隱喻的系統(tǒng)性是通過隱喻蘊(yùn)含、重疊、突出等方式實(shí)現(xiàn)的。

不同概念隱喻之間并非毫無聯(lián)系、各自孤立運(yùn)作的；“隱喻與隱喻之間的蘊(yùn)含關(guān)系構(gòu)建起一個(gè)協(xié)調(diào)一致的隱喻概念體系及一個(gè)相應(yīng)的協(xié)調(diào)一致的隱喻表達(dá)體系?！盵11]

2.4 連貫性

因?yàn)楦拍铍[喻是人們基于自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，通過兩個(gè)概念域的映射，在思維中將不同事物聯(lián)系而建立起來的機(jī)制，所以概念隱喻的連貫性可以表現(xiàn)在一個(gè)基本隱喻可以構(gòu)成幾個(gè)概念隱喻連貫的基礎(chǔ)，例如“紅色是幸?！?red is happiness)這一概念隱喻及其在例3中的隱喻表達(dá)式。

概念隱喻的連貫性還可以體現(xiàn)在，“幾個(gè)概念隱喻，通過它們共享的隱喻蘊(yùn)涵，不但使這幾個(gè)概念隱喻具有連貫性，也使它們的隱喻表達(dá)式具有連貫性?！盵9]如在例6中，由于“金錢”“資源”和“商品”都可以被消費(fèi)，作為共享的隱喻蘊(yùn)含，“消費(fèi)”將“時(shí)間是金錢”“時(shí)間是一種有限資源”“時(shí)間是一種寶貴商品”三個(gè)概念隱喻關(guān)聯(lián)起來，即這三個(gè)概念隱喻之間的連貫性是通過共享的隱喻蘊(yùn)含“浪費(fèi)”而實(shí)現(xiàn)的。

當(dāng)然，有些隱喻相互連貫是因?yàn)樗鼈兪且粋€(gè)綜合概念隱喻的特別體現(xiàn)。在例6中，“時(shí)間是金錢”“時(shí)間是一種有限資源”“時(shí)間是一種寶貴商品”這三個(gè)概念隱喻在某種程度上都將時(shí)間表征為一種具體物質(zhì)，在此基礎(chǔ)上形成了“時(shí)間是物體”的一個(gè)綜合概念隱喻。例6的概念隱喻有時(shí)會相互協(xié)調(diào)共同表征時(shí)間，同一語境中可同現(xiàn)多個(gè)時(shí)間概念隱喻。由于篇幅限制，這里就不再舉例及說明。

2.5 語義穩(wěn)固性

概念隱喻的語義穩(wěn)固性主要指隨著時(shí)間的推移和反復(fù)使用，某些概念隱喻逐漸失去隱喻性，在規(guī)約化(conventionalized)之后，變成常規(guī)詞匯的一部分。例如“水門”事件以后，人們用“門”的相關(guān)性來形容政治丑聞，意指關(guān)于丑聞的一系列事件，如“拉鏈門”“伊朗門”等。隨著“門”字被反復(fù)使用描述各種丑聞，“門”字上丑聞的意義已固著，“門”代表“丑聞”已經(jīng)被結(jié)構(gòu)化和規(guī)約化，如我國娛樂明星的“艷照門”，前央視足球評論員的“解說門”，歐洲意甲聯(lián)賽中的“電話門”等。由此可見，“門”并不只是指一些政治上的丑聞，娛樂、體育等行業(yè)的丑聞事件也可以被冠以“門”。

3 概念隱喻與大學(xué)英語詞匯教學(xué)

詞匯是語言構(gòu)成的基本單位，也是外語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對詞匯的一詞多義的掌握及熟練程度直接影響外語學(xué)習(xí)者水平的高低。大部分外語學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)策略單一，僅僅背誦詞匯的拼寫和漢語釋義，機(jī)械、片面地記憶詞匯，往往忽略了詞義之間的內(nèi)在聯(lián)系、文化內(nèi)涵及隱喻含義，記憶效果收效甚微。

3.1 概念隱喻與大學(xué)英語詞匯教學(xué)

概念隱喻具有的上述五個(gè)特性為詞匯學(xué)習(xí)提供了新思路。近年來，國內(nèi)一些學(xué)者通過實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)教師如果通過概念隱喻法授課, 會幫助學(xué)生對詞匯的外延意義、內(nèi)涵意義、一詞多義、新詞的出現(xiàn)以及一些“固定搭配”等有更深的領(lǐng)會和認(rèn)識。筆者以所任職院校大二工商管理12班和34班學(xué)生為受試對象，通過實(shí)證教學(xué)及用spss 22.0對后測分?jǐn)?shù)獨(dú)立樣本進(jìn)行t檢驗(yàn),得出如下結(jié)果：

通過表1，我們可以看出：

首先，后測總成績中，F(xiàn)=8.398，P=0.005<0.05，說明兩組的方差的差異顯著，雙側(cè)Sig.=0.017<0.05，說明英語詞匯水平基本相當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)

表1 后測分?jǐn)?shù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

班和對照班在經(jīng)過概念隱喻教學(xué)干預(yù)后已明顯地產(chǎn)生了差異，實(shí)驗(yàn)班在詞匯記憶方面高于對照班。

其次，后測高分組和低分組兩組P值均大于0.05，說明兩組的方差相等。實(shí)驗(yàn)班高分組雙側(cè)Sig.=0.000<0.05，說明實(shí)驗(yàn)班和對照班在高分組詞匯記憶方面存在顯著差異；而低分組雙側(cè)Sig.=0.165>0.05，說明實(shí)驗(yàn)班和對照班在低分組詞匯記憶方面不存在顯著差異。這說明概念隱喻詞匯教學(xué)更適合有一定詞匯基礎(chǔ)，可以進(jìn)行詞匯聯(lián)想的學(xué)生，而對于詞匯基礎(chǔ)偏薄弱的學(xué)生見效不大。

因而，對于那些有一定詞匯基礎(chǔ)的學(xué)生，概念隱喻詞匯教學(xué)可以利用概念隱喻的系統(tǒng)性和連貫性，從語料庫中提取某一類或幾類概念隱喻詞匯，幫助學(xué)生建立詞匯概念網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的詞匯知識系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)“舉一反三”的授課效果。筆者認(rèn)為應(yīng)該至少從單詞聯(lián)想和概念隱喻聯(lián)想兩方面進(jìn)行概念隱喻詞匯教學(xué)，能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生對大學(xué)英語詞匯接受能力和理解能力的提升，并在學(xué)生的隱喻理解過程中起到積極作用。

1)單詞聯(lián)想。如講授單詞flow時(shí)，可從the flow of water導(dǎo)入，借助聯(lián)想模式引出the flow of the river/ blood/current等，然后利用與漢語類似的概念隱喻對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，通過相對容易理解的概念來理解一些抽象的比較復(fù)雜的概念，培養(yǎng)學(xué)生詞匯聯(lián)想的能力，引出the flow of the thought/production/course/traffic/goods等，或者a flow of distant melodies，a flow of eloquence，a steady flow of news of victories等，幫助學(xué)生建立flow這一詞匯的概念網(wǎng)絡(luò)，最后可以通過具體的語境讓學(xué)生利用概念隱喻推測出隱喻性詞匯的含義，如：

She expressed herself in a flow of words.

The government is trying to stop the increasing flow of refugees entering the country.

His method of treating the disease goes against the flow of current medical opinion.

2)概念隱喻聯(lián)想。在講授例1“l(fā)ife is a journey”這一概念隱喻時(shí)，可以先讓學(xué)生閱讀并翻譯如下例句：

Her parents don’t understand young people at all. They are over the hill!

After university I was at a crossroad, and I didn’t know which way to go.

The baby arrived at 6 o’clock this morning!

然后引導(dǎo)學(xué)生去思考life is a journey中始源域和目標(biāo)域的映射機(jī)制， 并嘗試自己寫出帶有概念隱喻的例句。如：

You can’t just go through life with your eyes closed!

I don’t know where I am heading. My life has no direction at the moment.

You have to move on and forget about what has happened.

最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并創(chuàng)造新的概念隱喻，例如life is a gambling game， life is a war等，并寫出相對應(yīng)的表達(dá)式。

再次，由于概念隱喻具有其獨(dú)特的文化性，概念隱喻教學(xué)過程中不可避免的會把語言教學(xué)和文化教學(xué)相結(jié)合在一起，因此需要發(fā)現(xiàn)文化之間的共性和差異，注重跨文化的比較教學(xué)與認(rèn)知，概念隱喻的引入必須與教學(xué)班級所在的“文化大環(huán)境”和“生活小環(huán)境”相結(jié)合，并融入其中的積極因素方可“水土相適”。教師在講授與漢語差異較大或者漢語中根本不存在的概念隱喻時(shí)，即使是比較熟悉的隱喻及隱喻詞匯，母語概念遷移會阻礙學(xué)生的概念流利與語言表達(dá)，隱喻輸出會出現(xiàn)明顯的母語“思維遷移痕跡，搭配形式及語義內(nèi)涵上因母語干擾而出現(xiàn)混淆錯(cuò)位的情況”。[12]

最后，對于那些詞匯基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，特別是類似于本研究中經(jīng)過大學(xué)英語分級教學(xué)后實(shí)驗(yàn)班和對照班的低分組學(xué)生， 則應(yīng)該以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主并輔以相對應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，達(dá)到《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2017)要求的：“大學(xué)英語課程重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育……培養(yǎng)跨文化交際能力”。本研究設(shè)計(jì)了一份概念隱喻理論學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，僅有10%的學(xué)生不同意“還想了解更多有關(guān)隱喻的知識”，6.7%的學(xué)生不同意“老師在課堂上詳細(xì)地講解隱喻意義、語法、語用是必要的”，13.3%的學(xué)生不同意概念隱喻視閾下的詞匯教學(xué)“引起我對詞匯的興趣”。為了形成科學(xué)化的比對成果，本研究還對上海某學(xué)院韓國語專業(yè)大三31名學(xué)生進(jìn)行了一次本體隱喻教學(xué)，經(jīng)概念隱喻理論學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查顯示，學(xué)生全部同意“還想了解更多有關(guān)隱喻的知識”，6.4%的學(xué)生不同意“老師在課堂上詳細(xì)地講解隱喻意義、語法、語用是必要的”，3.2%的學(xué)生不同意概念隱喻視閾下的詞匯教學(xué)“引起我對詞匯的興趣”。可見，學(xué)生還是肯定概念隱喻詞匯教學(xué)的效果并有意愿和興趣進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

3.2 概念隱喻詞匯教學(xué)與隱喻能力

詞匯拓展與隱喻能力之間有著密切聯(lián)系。Littlemore[13]認(rèn)為隱喻能力由四部分組成：隱喻產(chǎn)出的創(chuàng)造性、隱喻理解的流暢性、新隱喻的理解能力以及理解隱喻的速度。有意識地培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的隱喻意識，增強(qiáng)其隱喻能力，將有助于外語學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地理解并掌握目標(biāo)語中一個(gè)或幾個(gè)概念隱喻及其衍生的多個(gè)隱喻表征，進(jìn)而形成概念流利。Danesi[14]認(rèn)為所謂概念流利，就是把目的語的表層結(jié)構(gòu)(如詞匯、語法)與其所反映的概念底層結(jié)構(gòu)匹配起來所達(dá)到的能力。當(dāng)二語習(xí)得者具有了隱喻能力，才能夠達(dá)到概念流利，能夠快速長期有效地記憶詞匯的多義性網(wǎng)絡(luò)，并且通過概念流利對詞匯表達(dá)和搭配進(jìn)行重新編碼。

筆者從隱喻理解和隱喻產(chǎn)出兩方面對受試學(xué)生的隱喻能力進(jìn)行測試。通過用spss 22.0對隱喻理解分?jǐn)?shù)獨(dú)立樣本進(jìn)行t檢驗(yàn),得出如下結(jié)果。

通過表2， 我們可以看出：

1) 對于后測隱喻理解的七個(gè)題目，雙側(cè)Sig.=0.024<0.05，實(shí)驗(yàn)班和對照班在隱喻理解方面存在顯著差異。兩個(gè)班的高分組的雙側(cè)Sig.=0.002<0.05，也存在顯著差異。

表2 隱喻理解獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

2)而隱喻理解低分組F=1.524，P=0.235>0.05，說明兩組的方差相等，雙側(cè)Sig.=0.224>0.05，實(shí)驗(yàn)班和對照班在低分段隱喻理解方面不存在顯著差異。

隱喻產(chǎn)出主要體現(xiàn)在學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后測寫作中隱喻產(chǎn)出的密度與豐富性，其與學(xué)生作文分?jǐn)?shù)呈顯著正相關(guān)。經(jīng)定性和定量和對比可見：

1) 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫作中隱喻產(chǎn)生的數(shù)量和使用隱喻表達(dá)的多樣性普遍高于對照班。

2) 實(shí)驗(yàn)班高分組學(xué)生對概念域的感知較為敏銳，能夠通過概念系統(tǒng)更為靈活地產(chǎn)出更多的隱喻表達(dá)，使其語言表達(dá)更加地道和多樣化；相比較而言，對照班的高分組學(xué)生在寫作中使用的隱喻產(chǎn)出密度性小，多為平時(shí)記憶的固定短語，其寫作更注重語言的流暢與語法的正確。

4 結(jié) 論

概念隱喻存在于生活的方方面面。它不僅存在于語言之中，也融入人們的思想和潛意識之中；它不僅僅是一種修辭方式，也是良好的交流媒介，更是一種思維模式。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方法相比，基于概念隱喻理論的大學(xué)英語詞匯教學(xué)更適合有一定詞匯基礎(chǔ)，可以進(jìn)行詞匯聯(lián)想的學(xué)生，而對于詞匯基礎(chǔ)偏薄弱的學(xué)生見效不大。這種教學(xué)方式能更有效地促進(jìn)學(xué)生英語詞匯接受能力和理解能力的提升，能夠在學(xué)生的隱喻理解過程中起到積極作用，可以通過課堂學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力，最終提高其英語學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)其英語理解及應(yīng)用能力。

總而言之，目前大學(xué)外語教學(xué)中，學(xué)生隱喻水平普遍偏低，對概念隱喻的認(rèn)識不完整，大多停留在修辭層面，寫作中主動使用隱喻性亦不強(qiáng)，還有很大的提升空間。 因而，概念隱喻教學(xué)法引入到大學(xué)外語詞匯教學(xué)中是可行的，“將概念隱喻認(rèn)知語言學(xué)理論應(yīng)用于外語教學(xué)是具有創(chuàng)新性的理論及實(shí)踐探索”。[15]