汪克慧

(黃山學(xué)院 外國語學(xué)院， 安徽 黃山 245000)

作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個重要組成部分,聽力能體現(xiàn)語言的實際運用能力,在英語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫這四項基本語言技能當(dāng)中占有十分重要的地位。二語習(xí)得理論指出，語言輸入是語言習(xí)得的前提條件。獲得可理解的語言輸入是所有成功外語學(xué)習(xí)者的特征[1]。那么，對于大學(xué)英語聽力教學(xué)來說，語言輸入應(yīng)以何種方式呈現(xiàn)?這已然成為教學(xué)者和研究者共同關(guān)心的話題。我國教育部也特別強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。2007年我國頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中就明確強(qiáng)調(diào)：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；在課程方面，大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。”[2]隨著大學(xué)英語教學(xué)各方面改革的不斷深入，在各種類型的英語測試當(dāng)中，聽力理解題在試卷總題型設(shè)置中所占的比例呈不斷上升趨勢，目前普遍已經(jīng)高達(dá)百分之三十五。但是在大學(xué)英語的課程設(shè)置當(dāng)中，聽力所占的課時卻處于邊緣化狀態(tài)。一方面我們看到的是對學(xué)生聽力能力提升的高要求，另一方面是課程設(shè)置中有限的課時，這就給老師的聽力教學(xué)帶來了巨大的壓力?，F(xiàn)如今我國大部分高校大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)的模式依舊沿襲著以老師為主，學(xué)生為輔的傳統(tǒng)模式，在教學(xué)過程中會輔助使用一些如電腦、投影儀等多媒體教學(xué)工具，就書本上的某個話題進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，步驟多是由簡到繁，從單詞到句子再到篇章。授課模式單一，教學(xué)內(nèi)容又受到種種限制。這樣的教學(xué)模式缺乏新穎性，所以難以收到較理想的教學(xué)效果。在我國2015年3月發(fā)布的政府工作報告中，李克強(qiáng)總理正式提出了一個新的理念——“互聯(lián)網(wǎng)+”的國家行動計劃，這一計劃的提出，意味著在國家發(fā)展趨勢上，互聯(lián)網(wǎng)思維跟傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合將會更加緊密，在這一理念的指引下，大學(xué)英語聽力教學(xué)也迎來了新的發(fā)展契機(jī)。

1 大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)下，大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)普遍存在的問題如下：

1.1 教材方面的問題

目前我國大多數(shù)高等院校所使用的大學(xué)英語聽力教材都是來自于權(quán)威性較強(qiáng)的幾大出版社，如上海外語教育出版社、高等教育出版社和外語教學(xué)和研究出版社等。這幾大出版社出版的系列大學(xué)英語聽力教材數(shù)量有限，而且更新的速度也較慢，有些素材的內(nèi)容跟不上時代發(fā)展的進(jìn)度，比如涉及政治經(jīng)濟(jì)等方面的文章,隨著時代的變遷,出版時的數(shù)據(jù)術(shù)語等到了當(dāng)今可能已不再精準(zhǔn)。這就需要授課老師在備課時認(rèn)真仔細(xì)核對,及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行更新或進(jìn)一步地補(bǔ)充說明。

1.2 教學(xué)模式方面的問題

在大學(xué)英語聽力課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師的教學(xué)方法多半是以本為綱。以聽力教材為中心，在授課過程中采取播放音頻后核對答案的方式。老師認(rèn)為學(xué)生的聽力技能能夠在大量的聽力練習(xí)當(dāng)中自然提升，所以并不重視傳授聽力技巧。他們沒有意識到我國學(xué)生在聽英語時,由于不熟悉英美人生活習(xí)慣、文化特色、志趣、愛好等，常會感到所聽材料雖無具體的新詞句，但卻不能聽懂內(nèi)容[3]。Powers就發(fā)現(xiàn)，對于外語學(xué)習(xí)者來說，存在于超語段的聽力困難尤為突顯[4]。在這種情況下,如果授課老師還依然故我地依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課,不但難以幫助學(xué)生提升聽力水平,還會導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對聽力課的興趣,出現(xiàn)了完全依賴?yán)蠋熤v授的滿堂灌的形式。“在學(xué)習(xí)過程中，對聲音的接受幫助理解意義?！盵5]學(xué)生在不接受聽力材料的時候,就無法理解，于是干脆選擇放棄,等著老師給出答案。我們要清楚地認(rèn)識到：大學(xué)英語聽力教學(xué)的最大障礙就是學(xué)生對課程失去興趣。

1.3 課程改革方面的問題

當(dāng)前，全國很多高校對大學(xué)英語聽力課程的改革思路不清晰，所以改革方向也不明確。有些學(xué)校是對不同基礎(chǔ)的同學(xué)采取分級分類的改革探索，有些學(xué)校開設(shè)一些自主學(xué)習(xí)的課程，讓老師在線上發(fā)布一些聽力訓(xùn)練的材料和習(xí)題，以供學(xué)生練習(xí)。還有些學(xué)校購買一些軟件，軟件里的聽力課程和測試題可供學(xué)生進(jìn)行自主選擇。這些課程改革方面的探索都值得嘗試，但也不乏弊端，如不利于統(tǒng)一管理，學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致等。所以，課程改革的效果并不理想。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的大學(xué)英語聽力

2.1 互聯(lián)網(wǎng)+模式

“互聯(lián)網(wǎng)+” 模式是一個比較籠統(tǒng)的稱謂，它是互聯(lián)網(wǎng)思維與現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)相結(jié)合并不斷向前推進(jìn)演化的實踐性成果，在這種思維模式的引導(dǎo)下,全球的社會形態(tài)不斷地發(fā)生著演變，這就為社會生活的各方面帶來新的生命力，為社會各方面的探索、變革和發(fā)展提供了十分廣闊的在線服務(wù)平臺。通俗點來解釋，“互聯(lián)網(wǎng)+”實際上指的就是“互聯(lián)網(wǎng)加上傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)”，這個“+”指的是傳統(tǒng)行業(yè)借助現(xiàn)代信息通信技術(shù)或者是互聯(lián)網(wǎng)上搭建的各類型平臺，將二者進(jìn)行深層次地融合，從而創(chuàng)造出全新的行業(yè)生態(tài)發(fā)展環(huán)境。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)+教育

在傳統(tǒng)的教育模式下:一所學(xué)校加上幾位老師再加上幾間教室就構(gòu)成了一個小的教育環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式下：需要有硬件保障——教學(xué)專用網(wǎng)和若干部移動終端，更需要有軟件保障——數(shù)以百萬計的學(xué)生，任你挑選的學(xué)校和老師。范圍可以擴(kuò)大到整個教育領(lǐng)域，面向多層次人群展開。我們需要可以提供學(xué)籍注冊和入學(xué)開放等一系列的課程，同時，和傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生一樣,在線學(xué)習(xí)要能夠讓學(xué)生參加由國家組織的各種類型的統(tǒng)一考試，他們足不出戶，只需要通過在線學(xué)習(xí),就能獲得相應(yīng)的文憑和相關(guān)的技能證書。在這種新的教育模式下，未來的一切——“教”與“學(xué)”都必須緊緊地圍繞著互聯(lián)網(wǎng)展開，授課者在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，一切相關(guān)信息都通過互聯(lián)網(wǎng)來傳播和流動，線下開展的各種學(xué)習(xí)活動可以彌補(bǔ)線上的教學(xué)活動的不足，為之進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。

2.3 互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語聽力

現(xiàn)如今, 各高校大學(xué)英語都面臨著大學(xué)英語四六級考試的壓力, 聽力在四六級考試當(dāng)中所占比重已增加到35%,在四六級機(jī)考當(dāng)中, 更加注重聽力部分，比重高達(dá)70%。但由于我們國家的大學(xué)生聽說能力普遍不強(qiáng)，所以考試中的聽力部分長期以來都是很多備考同學(xué)的弱項。除了四六級考試之外，在熟知的雅思或托?？荚嚠?dāng)中，聽力也是占有相當(dāng)大的比例，而且與四六級不同，在這些出國考試的聽力部分中，選擇題只占一定的比重，而使用文字回答的題目卻相當(dāng)多，如問答題，填空題，表格題等。這一點對于很多習(xí)慣選擇題的中國考生來說更是極為不利的。在進(jìn)入社會后，聽力水平的強(qiáng)弱將會直接影響到很多學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展。隨著社會的不斷發(fā)展，新媒體接連不斷地涌現(xiàn)出來，互聯(lián)網(wǎng)平臺所特有的即時性和交互性特點為大家的探索提供了廣闊的新思路?？梢跃C合利用多媒體技術(shù),對教與學(xué)的信息進(jìn)行加工、傳播，以求達(dá)到教與學(xué)的最優(yōu)化[6]。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下,大學(xué)英語聽力教學(xué)不僅有助于提高教師的教學(xué)效果,也有助于提升學(xué)生的聽力水平[7]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有著很多傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法替代的優(yōu)勢?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺上,可以把多種感官素材合成一體，在教學(xué)過程中既增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了大家學(xué)習(xí)的參與度。且互聯(lián)網(wǎng)上的聽力材料來源廣泛，時代性強(qiáng)，更新速度快，資源非常豐富。有了對熱點話題的了解做鋪墊，學(xué)習(xí)者在聽相關(guān)素材時更容易理解，學(xué)習(xí)過程不僅增加趣味性,還有利于良好聽力習(xí)慣的養(yǎng)成，同時也促成了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。自從四六級改革之后,聽力部分在原有試題的基礎(chǔ)上增加了新聞聽力這一塊,網(wǎng)絡(luò)平臺上的即時新聞材料能夠讓學(xué)生練習(xí)到這方面的內(nèi)容,對提高聽力成績大有幫助。世界是多樣化的,學(xué)習(xí)者的聽力能力發(fā)展也是如此[8]。網(wǎng)絡(luò)上的信息可以通過合理編排，由一個個知識點向整個知識面擴(kuò)展，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)能力隨時調(diào)整課程內(nèi)容和課程進(jìn)度，網(wǎng)絡(luò)平臺的交互性和靈活性為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。在提供豐富教學(xué)素材的同時，網(wǎng)絡(luò)平臺還可以提供海量的聽力學(xué)習(xí)策略，針對不同學(xué)習(xí)者各自的聽力薄弱環(huán)節(jié)給予不同的指導(dǎo)，在教授語言知識的同時融合了聽力方法，這將從根本上解決傳統(tǒng)聽力課聽力策略傳授缺失的不足。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的具體措施

3.1 推進(jìn)教學(xué)改革，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺

傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)模式是，授課老師先播放音頻材料，然后讓學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容做練習(xí)。早在上世紀(jì)八十年代，McDonough就指出，這并非一種教學(xué)方法，充其量是一種測試方法[9]。在這種陳舊的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者缺乏主動性，聽力水平無法得到提升。大學(xué)英語教學(xué)改革能否從聽力方面入手來打破僵局？一些學(xué)者展開了一系列聽力策略的研究，部分研究者對聽力策略和聽力水平之間的關(guān)系進(jìn)行了一些調(diào)查論證，其結(jié)果證明了聽力策略的有效性[10]。但是我們知道,聽力策略的培養(yǎng)不是短期能夠達(dá)到的，需要授課者和學(xué)習(xí)者共同積極投入，探索的過程是艱辛的，可最終效果是比較理想的。隨后迎來了多媒體技術(shù)的發(fā)展，高等院校紛紛將計算機(jī)輔助技術(shù)與大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)結(jié)合起來，與傳統(tǒng)模式相比，這確實是聽力課堂教學(xué)模式的一大進(jìn)步。但是在具體的授課過程中也涌現(xiàn)出一系列問題。如：老師的不同反應(yīng)——思想固化的教師對多媒體技術(shù)的抵觸和部分年輕教師對多媒體的過度依賴；學(xué)生被花哨的音頻視頻吸引而不專注于聽力訓(xùn)練；由于班級的人數(shù)眾多造成師生互動性不強(qiáng)等問題。筆者對本校2017級非英語專業(yè)的215名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解他們對多媒體輔助下的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式和傳統(tǒng)聽力課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果評價。

表1 大學(xué)英語聽力教學(xué)模式評價比較

由表1可以看出:多數(shù)學(xué)生是認(rèn)可多媒體的作用的，他們認(rèn)為在多媒體的輔助下，聽力教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化的表現(xiàn)形式,這種集音頻視頻于一體的授課方式能吸引他們的注意力,能幫助他們拓展知識,使他們接觸到更多的視聽材料。但是仍然有8%的學(xué)生并未體會到這種教學(xué)模式的優(yōu)勢，還有20%的同學(xué)更傾向于傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練模式。要合理分配課堂時間、靈活運用多種教學(xué)方法，按最優(yōu)原則進(jìn)行組合方能取得較好的教學(xué)效果[11]。在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，高校大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)改革的方向是搭建自己的聽力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。這種平臺包括在線教學(xué)、課程點播、在線測試、教學(xué)管理等功能于一體，既可以配合老師的授課時間在線直播，也可以配合學(xué)生的時間線下錄播，而且支持多終端切換， 學(xué)生可以任意選擇學(xué)習(xí)方式?？梢韵螺d手機(jī)APP軟件，支持微信平臺操作，支持iPad或個人電腦等多種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備終端的接入，學(xué)生的聽說等系列學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以同步到云端的各終端來自如地切換，支持多種操作系統(tǒng)，多種網(wǎng)頁都可不受限使用，IE、360、Safari、QQ、Chrome等主流瀏覽器可以全兼容打開，手機(jī)同步使用。

3.2 細(xì)化聽力課程，加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)

教學(xué)觀念的改變必須通過教師角色的改變來體現(xiàn)[12]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下，在大學(xué)英語聽力課的教學(xué)過程中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，將項目式教學(xué)方法運用到課堂教學(xué)當(dāng)中，將大學(xué)英語聽力課程細(xì)化為幾個部分，實現(xiàn)項目式展開。實現(xiàn)大學(xué)英語聽力教學(xué)向應(yīng)用型的方向轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)產(chǎn)教研幾方面的結(jié)合。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為指導(dǎo)，從以老師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，提供多種聽力學(xué)習(xí)情境，充分利用好碎片化的時間,給學(xué)生提供更多的操練機(jī)會。例如可以創(chuàng)建任務(wù)，進(jìn)行板塊式教學(xué)。教師可以選取適合學(xué)生聽力水平的素材，比較好的有BBC的系列短時節(jié)目，有較強(qiáng)時效性的美國TED演講系列節(jié)目和一些原版的綜藝節(jié)目片斷等。這些欄目涉及面廣,信息新,是學(xué)習(xí)者了解英語國家的好材料[13]。也可以選取學(xué)生比較感興趣的潮流資訊來進(jìn)行聽力訓(xùn)練。此外，高?？梢皂槕?yīng)形式，創(chuàng)建自己的英語聽力微信公眾號。目前，手機(jī)上大家可以接觸到不少與大學(xué)英語學(xué)習(xí)相關(guān)的公眾號，聽力方面的素材也是數(shù)不勝數(shù)。但正是由于材料過于龐雜，內(nèi)容也是良莠不齊。學(xué)生需要一些簡單、實用、高效、針對性強(qiáng)的聽力材料，“教師要學(xué)會取其精華，去其糟粕?！盵14]老師可以以班級為單位進(jìn)行微信公眾號試點，老師可以選取每日推送的聽力材料，把握好內(nèi)容和語速，給學(xué)生一定的反應(yīng)時間，讓他們能夠逐步適應(yīng)英語表達(dá)模式，從有趣味的聽力練習(xí)中體會語感、語義，幫助他們提高辨音能力，語感把握，關(guān)鍵意思把握等，讓他們能夠逐步進(jìn)入英語語境的思維模式。如果經(jīng)過一段時間的使用，確實收效良好，可以向全校范圍甚至面向社會進(jìn)行推廣。

3.3 迎合發(fā)展需求，更新考評體系

在多媒體環(huán)境下,對大學(xué)英語聽力教學(xué)實行多元化評價方式是大勢所趨[15]。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的大學(xué)英語聽力成績考評與大學(xué)英語綜合課沒有什么差別，包括課堂考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)和考試成績幾部分。而且各高校的考評比例也不同，可能某高校課堂考勤就占平時成績的50%，那么這種情況下，學(xué)生只要按時來上課就可以得高分，他們的上課投入程度和聽力課堂效果難以保證。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，隨著大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，這種既難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性又不符合課改發(fā)展方向的傳統(tǒng)考評體系就要加以更新。以信息技術(shù)為媒介的評價體系的變革，不僅是信息技術(shù)與課程整合的要求，更是評價體系自我完善的需要[16]。

如表2所示,筆者設(shè)計的考評體系由考勤成績、項目成績、作業(yè)成績和期末成績構(gòu)成，其中考勤成績比例最低，只占總成績的10%。原因是按時出勤是對大學(xué)生的基本課堂管理方面的紀(jì)律要求。項目成績比例最高,占到總成績的40%。因為學(xué)生的上課學(xué)習(xí)態(tài)度、投入程度、學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)新能力等各方面均可在項目成果中體現(xiàn)。這種考評設(shè)置更合理，更能有效地反饋和體現(xiàn)新模式下的教學(xué)方式。

表2 大學(xué)英語聽力成績考評構(gòu)成

4 結(jié)束語

在現(xiàn)行高校的大學(xué)英語聽力教學(xué)中，實行的還是以教師為主、學(xué)生為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，授課內(nèi)容受課本限制，內(nèi)容缺乏新穎性[17]。在新時代互聯(lián)網(wǎng)+的大背景之下，大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)既面臨著巨大的機(jī)遇，也肩負(fù)著巨大的挑戰(zhàn)。要想徹底地改變傳統(tǒng)的思維方式和教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，就要借助和搭建寬廣的網(wǎng)絡(luò)平臺和無限的網(wǎng)絡(luò)資源，細(xì)化聽力課程并加強(qiáng)師生協(xié)作,同時推進(jìn)項目任務(wù)式學(xué)習(xí)，使課堂知識與社會生活實踐接軌[18]。最終實現(xiàn)聽力策略與語言教學(xué)、技能教學(xué)及文化教學(xué)相融合。與此同時，促進(jìn)大學(xué)英語聽力考評體系的更新，不僅要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要鍛煉和提高學(xué)生的聽說參與度和實踐能力,為高校大學(xué)英語復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ),使大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)開創(chuàng)一片“老師樂教、學(xué)生樂學(xué)、寓教于樂”的新天地。