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《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》下的學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐探究

2020-02-20 05:26:23
陰山學(xué)刊 2020年3期
關(guān)鍵詞:心理學(xué)兒童幼兒

楊 利 霞

(包頭師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,內(nèi)蒙古 包頭 014030)

為了培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師隊(duì)伍,2012年2月,教育部頒發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》),提出了“師德為先”“幼兒為本”“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”的基本理念,該標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)的同時(shí),對(duì)幼兒教師專業(yè)能力提出了新的要求?!秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是高校培養(yǎng)幼兒教師的重要依據(jù),為高校學(xué)前教育專業(yè)的課程改革提供了新的思路和方向。

學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,結(jié)合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等素質(zhì)要求,審視當(dāng)前部分高校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的學(xué)前心理學(xué)課程,不難發(fā)現(xiàn),該課程在課程目標(biāo)定位與落實(shí)、內(nèi)容選擇與組織、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面都存在一些問題,這些問題導(dǎo)致學(xué)前心理學(xué)這門課程在專業(yè)課程中并未發(fā)揮應(yīng)有的作用,學(xué)生并未形成與這門課程相關(guān)的分析、解決問題的能力和專業(yè)理念?;诖?,學(xué)前心理學(xué)的課程改革已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。本文通過分析學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題,結(jié)合該課程改革已取得的經(jīng)驗(yàn),重點(diǎn)提出該課程改革的思路和舉措,以期為該課程的教學(xué)提供指導(dǎo)。

一、學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,作為一門理論性與實(shí)踐性并重的課程,對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展和教育具有重要的指導(dǎo)意義。然而,在當(dāng)前高校教學(xué)中,學(xué)前心理學(xué)課程過于重視理論知識(shí),對(duì)教育實(shí)踐關(guān)注不夠,對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)理念的培養(yǎng)有所忽視。

(一)課程目標(biāo)中以知識(shí)學(xué)習(xí)為重,對(duì)專業(yè)能力、專業(yè)情感與態(tài)度的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)不夠

審視多份學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)前心理學(xué)課程大綱發(fā)現(xiàn),幾乎所有的課程大綱都從認(rèn)知、技能與能力、情感與態(tài)度三方面闡述了教學(xué)目標(biāo),但在教學(xué)實(shí)踐過程中,教師并未真正落實(shí)諸多目標(biāo),以“知識(shí)”為重仍是普遍存在的問題。教師在課堂上講解學(xué)前心理學(xué)的基本概念、學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。學(xué)生理解并識(shí)記這些知識(shí),甚至不理解地機(jī)械識(shí)記。教師的教和學(xué)生的學(xué)全部定位在“知識(shí)”層面,至于如何運(yùn)用學(xué)前心理學(xué)的知識(shí)觀察、研究幼兒,分析、解決和改善教育實(shí)踐中的問題,在課程教學(xué)中涉及很少,這與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“能力為重”的教育理念并不相符。目前高等師范院校中,學(xué)前心理學(xué)課程主要開設(shè)在大一和大二階段。這兩個(gè)階段是學(xué)生形成專業(yè)興趣、產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同的重要時(shí)期,通過學(xué)前心理學(xué)課程的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)專業(yè)的興趣,激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和對(duì)專業(yè)的熱愛,形成正確的兒童觀,這些應(yīng)該是這門課程的高層次目標(biāo)。而反觀學(xué)前心理學(xué)課程實(shí)踐,由于教師對(duì)課程目標(biāo)缺乏全面、深入的把握,導(dǎo)致這些高層次目標(biāo)并未真正在教學(xué)中落實(shí)。

(二)課程內(nèi)容量大,理論知識(shí)點(diǎn)繁多

目前高校學(xué)前心理學(xué)課程的教材,多出自北京師范大學(xué)出版社、華東師范大學(xué)出版社、高等教育出版社等,以陳幗眉、秦金亮、王振宇、周念麗、張永紅等研究者編著的教材居多。筆者對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了分析和匯總,每種教材平均有12章內(nèi)容,每章平均有4~5節(jié)內(nèi)容,涉及學(xué)前心理學(xué)緒論、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論、學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展、學(xué)前兒童注意的發(fā)展、學(xué)前兒童記憶的發(fā)展、學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展、學(xué)前兒童個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展等內(nèi)容,概念多、理論知識(shí)點(diǎn)繁雜、課程內(nèi)容量較大。

目前高等師范院校中,一些學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)前心理學(xué)課程會(huì)在普通心理學(xué)這一先修課程的基礎(chǔ)上開設(shè),而一些高校并未開設(shè)普通心理學(xué)課程。在縮減學(xué)分,壓縮學(xué)時(shí)的情況下,對(duì)沒有心理學(xué)基礎(chǔ)的大一學(xué)生來說,僅僅在48~64學(xué)時(shí)內(nèi)完成課程學(xué)習(xí),其課程內(nèi)容量大、學(xué)習(xí)難度大的問題更加凸顯。

(三)課程教學(xué)方式單一、陳舊

筆者訪談過三位高校的學(xué)前心理學(xué)課程授課教師,結(jié)合筆者的課堂觀摩,調(diào)查發(fā)現(xiàn):目前很多高校的學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的模式,教師借助于教材或者多媒體課件進(jìn)行講授,教學(xué)以教師、教材為中心,灌輸式和填鴨式教學(xué)普遍存在。一位具有12年教齡的老師曾經(jīng)感慨道:“每次上課都特別累,我在拼命地講知識(shí)點(diǎn),學(xué)生在奮力地記筆記”。這種教師滿堂灌講解知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生唯筆記學(xué)習(xí)的教學(xué),沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和情感體驗(yàn),沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中始終處于被動(dòng)狀態(tài),進(jìn)而逐漸喪失了對(duì)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣的教學(xué)方式很難培養(yǎng)出具有較強(qiáng)專業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,對(duì)將來學(xué)生的專業(yè)發(fā)展十分不利。

(四)課程教學(xué)評(píng)價(jià)單一,以終結(jié)性的知識(shí)考核為主

目前,很多高校都在進(jìn)行教學(xué)改革,其中,教學(xué)評(píng)價(jià)改革是重要部分。為了避免傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過程的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致的不良學(xué)習(xí)方式,各高校開始探索將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),以期加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。審視學(xué)前心理學(xué)的課程評(píng)價(jià),過程性評(píng)價(jià)以課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)和小組合作居多,其中學(xué)習(xí)筆記和作業(yè)本質(zhì)上是對(duì)知識(shí)的考核。期末的考核評(píng)價(jià)以卷面考試為主,主要考核的是理論知識(shí),對(duì)能力素質(zhì)的考核較少。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向是指向于知識(shí)學(xué)習(xí)的,對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)也是側(cè)重于知識(shí)層面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),而對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)情感的提升導(dǎo)向并未體現(xiàn)出來。

二、學(xué)前心理學(xué)課程改革的思路和舉措

一門課程的改革是一個(gè)系統(tǒng)的工程,涉及從課程理念到課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等諸多要素的系統(tǒng)的、全方位的改革。學(xué)前心理學(xué)課程改革以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“師德為先”“能力為重”的理念為導(dǎo)向,嘗試從課程教學(xué)的諸多要素建構(gòu)起該課程改革的思路和體系。

(一)課程目標(biāo)定位:知識(shí)為基、能力為重、情感與理念為魂

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“專業(yè)理念與師德”和“專業(yè)能力”。在14個(gè)領(lǐng)域中,專業(yè)理念居于首要位置,包括職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)領(lǐng)域,基本要求共20條,占全部基本內(nèi)容條目的32%。在14個(gè)領(lǐng)域中,“專業(yè)能力”領(lǐng)域共有7個(gè),占了50%,包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的能力、一日生活組織與保育的能力、支持與引導(dǎo)游戲活動(dòng)的能力、計(jì)劃與實(shí)施教育活動(dòng)的能力等,這些專業(yè)理念和能力是建立在具備理解幼兒心理特點(diǎn)的能力基礎(chǔ)上的。

對(duì)照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,傳統(tǒng)學(xué)前心理學(xué)課程目標(biāo)中重知識(shí)學(xué)習(xí),輕能力和情感、理念培養(yǎng)的現(xiàn)狀與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求相去甚遠(yuǎn)。針對(duì)這一現(xiàn)狀,如何尋求突破?首先,需要重新定位學(xué)前心理學(xué)這門課程的目標(biāo),應(yīng)突出三方面的教學(xué)目標(biāo):一是知識(shí)方面,即了解心理學(xué)的基本理論知識(shí);掌握學(xué)前心理學(xué)的基本概念、理論和研究方法;掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本特點(diǎn)。二是能力方面,即初步形成研究學(xué)前兒童心理的基本能力;具備初步的分析學(xué)前兒童心理現(xiàn)象的能力和促進(jìn)學(xué)前兒童心理發(fā)展的能力;具備初步的干預(yù)學(xué)前兒童心理問題的能力。三是情感態(tài)度方面,即具有濃厚的觀察和研究幼兒的興趣;具有科學(xué)的兒童觀,熱愛幼兒、熱愛學(xué)前教育專業(yè)和幼兒教育事業(yè);具有較完善的心理素養(yǎng)和個(gè)性品質(zhì)。其次,要處理好這三個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系。它們之間是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的:其中知識(shí)具有奠基性作用,是基礎(chǔ)性目標(biāo);能力和情感素質(zhì)是在知識(shí)的掌握、建構(gòu)、內(nèi)化和運(yùn)用的過程中形成的。能力是內(nèi)化了的知識(shí)的綜合體現(xiàn),情感、態(tài)度、價(jià)值觀則體現(xiàn)了以學(xué)生為本,強(qiáng)調(diào)在知識(shí)、能力基礎(chǔ)上人格的提升,是高層次的目標(biāo)。既然三者之間是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的,那么我們?cè)诮虒W(xué)中僅僅關(guān)注其中一方面是不可能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的全部目標(biāo)的。目前學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué),僅僅停留在追求知識(shí)目標(biāo)這一外顯的、基礎(chǔ)性目標(biāo)層次上。如何在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析幼兒心理現(xiàn)象和解決問題的能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的兒童觀及對(duì)專業(yè)的興趣和認(rèn)同,激發(fā)其專業(yè)情感,是課程目標(biāo)突破的重難點(diǎn)。

以一次學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)為例,在“學(xué)前兒童自我意識(shí)的形成與教育”的課堂教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)是:1.掌握學(xué)前兒童自我意識(shí)的形成階段,理解幼兒自我意識(shí)產(chǎn)生的突出表現(xiàn);2.能夠正確認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童自我意識(shí)的突出表現(xiàn)并能對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)和教育;3.理解、熱愛幼兒,為樹立正確的兒童觀奠定心理學(xué)基礎(chǔ)。教學(xué)過程中,教師先呈現(xiàn)幼兒在生活中自我意識(shí)產(chǎn)生引發(fā)的行為案例視頻,提出問題:“為什么孩子這么‘固執(zhí)’,該怎么辦?”引導(dǎo)學(xué)生初步思考案例中幼兒行為的實(shí)質(zhì)。之后,教師重點(diǎn)講解自我意識(shí)的概念和形成過程,通過設(shè)置關(guān)鍵問題,引發(fā)學(xué)生思考:幼兒自我意識(shí)產(chǎn)生有哪些突出的表現(xiàn)?怎樣引導(dǎo)和教育這個(gè)階段的幼兒?學(xué)生小組討論后發(fā)表看法和建議。最后,教師總結(jié)學(xué)前兒童自我意識(shí)教育的重點(diǎn),進(jìn)一步提升理念——理解幼兒的心理特征和規(guī)律是引導(dǎo)和教育幼兒的前提和基礎(chǔ)。這個(gè)過程中,既有基本概念和原理的講解,又有運(yùn)用原理分析、解決問題的能力培養(yǎng),還滲透了對(duì)學(xué)生專業(yè)理念的引導(dǎo),較全面地實(shí)現(xiàn)了本次課程的教學(xué)目標(biāo)。

(二)提煉、整合課程內(nèi)容,構(gòu)建模塊化教學(xué)內(nèi)容體系

學(xué)前心理學(xué)課程章節(jié)內(nèi)容多、概念多、理論知識(shí)點(diǎn)繁雜、課程內(nèi)容量較大。以某師范院校為例,學(xué)前心理學(xué)課程開設(shè)在大一學(xué)年,課程改革之前共80學(xué)時(shí),對(duì)于沒有心理學(xué)基礎(chǔ)的大一學(xué)生,課程難度較大。近些年,我國高等學(xué)校教育改革,其中一項(xiàng)舉措是在原有的基礎(chǔ)上削減教學(xué)總學(xué)時(shí),這在一定程度上增加了教學(xué)的難度。教學(xué)總學(xué)時(shí)的削減,意味著課堂教學(xué)相對(duì)減少,但并不等于削減教學(xué)內(nèi)容,降低教學(xué)要求。[1]基于此,學(xué)前心理學(xué)課程內(nèi)容必須進(jìn)行精簡(jiǎn)、提煉和整合,根據(jù)知識(shí)的邏輯順序,構(gòu)建模塊化教學(xué)體系,加強(qiáng)課程內(nèi)容之間的聯(lián)系,凸顯課程體系化。經(jīng)初步探索,把之前的13章課程內(nèi)容整合為5大模塊,具體內(nèi)容如下:

1.學(xué)前兒童心理學(xué)緒論,包括學(xué)前兒童心理學(xué)概述、學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論、學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素及學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法;

2.學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征和教育,包括0~1歲、1~3歲和3~6歲這幾個(gè)不同年齡段的嬰幼兒的心理特征和教育;

3.學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展,包括學(xué)前兒童感知覺、注意、記憶、想象、思維和語言的發(fā)展特征及規(guī)律;

4.學(xué)前兒童的情緒情感及社會(huì)性發(fā)展,包括學(xué)前兒童情緒情感、意志和社會(huì)性的發(fā)展特征及規(guī)律;

5.學(xué)前兒童的個(gè)性發(fā)展,包括學(xué)前兒童自我意識(shí)、氣質(zhì)、性格、能力的發(fā)展特征及規(guī)律。

除了整合課程內(nèi)容之外,還嘗試適當(dāng)刪減過多的、陳舊的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和過于零碎的知識(shí)點(diǎn),增加學(xué)前心理學(xué)的最新研究成果,增加實(shí)用性內(nèi)容。例如:“學(xué)前兒童記憶”內(nèi)容中,教材中有很多多年前的關(guān)于兒童記憶的實(shí)驗(yàn)研究,數(shù)據(jù)繁多且有陳舊傾向,在教學(xué)時(shí),適當(dāng)刪減了這部分內(nèi)容;“學(xué)前兒童自我中心思維”教學(xué)中,增加了著名的“青花椰菜和餅干”的實(shí)驗(yàn);還增加了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為學(xué)前兒童心理分析的重要參考。

(三)以學(xué)生為主體,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化

哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)德雷克·博克(Derek Bok)指出,在高校課程改革中,老師們討論更多的是教學(xué)內(nèi)容,殊不知,對(duì)大學(xué)生影響更深遠(yuǎn)的是教學(xué)方法。他認(rèn)為,教學(xué)方法甚至比教學(xué)內(nèi)容更重要,學(xué)生從學(xué)校獲得多少知識(shí)、什么樣的思維習(xí)慣和能力更多地取決于他們受教育的方式。學(xué)前心理學(xué)課程改革的重點(diǎn),是改變傳統(tǒng)的以課堂講授為主甚至是唯一的教學(xué)方法,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性。

當(dāng)然,傳統(tǒng)的講授法必不可少,在每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中,教師要精講基本概念和原理,幫助學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容。除此之外,教師有必要靈活運(yùn)用多種方法提升教學(xué)效果。

1.運(yùn)用經(jīng)典教學(xué)案例,強(qiáng)化課堂實(shí)踐教學(xué)

案例教學(xué)法使學(xué)生置身于充滿問題的真實(shí)情境中,并且激勵(lì)他們運(yùn)用課程知識(shí)來分析問題和找到切實(shí)可行的解決問題的方法。[2]在學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)中,教師可以采用以案例呈現(xiàn)的探究式教學(xué)方法,用經(jīng)典的案例導(dǎo)入,問題驅(qū)動(dòng),通過師生、生生的合作探究解決問題。教師要精心挑選、收集豐富的實(shí)踐案例,包括文本類的和視頻類的案例。相比文本類案例,視頻案例因其生動(dòng)、動(dòng)態(tài)、代入感強(qiáng)等特點(diǎn),能更好地啟發(fā)學(xué)生思考。例如,在學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)”時(shí),運(yùn)用兩段幼兒游戲的視頻,一個(gè)是幼兒角色扮演游戲,一個(gè)是幼兒的建構(gòu)游戲,引發(fā)學(xué)生思考、歸納幼兒初期想象的目的性、創(chuàng)造性、想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系等方面的特點(diǎn),教師在學(xué)生分析歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉和總結(jié)幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)。再如,在學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童注意發(fā)展的特點(diǎn)和影響因素”時(shí),運(yùn)用幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄。該活動(dòng)是幼兒園小班的健康和社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)“陌生人給的東西我不要”,這個(gè)活動(dòng)是某個(gè)幼兒園的公開課,很多教師和實(shí)習(xí)生在現(xiàn)場(chǎng)觀摩,是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。播放實(shí)錄的過程中,讓學(xué)生分析幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)以及影響幼兒注意的因素。最后,師生一起分析活動(dòng)中教師運(yùn)用哪些策略和方法吸引了幼兒的注意。課程結(jié)束時(shí),教師又呈現(xiàn)了一個(gè)實(shí)習(xí)生組織的負(fù)向的未吸引到幼兒注意的教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄,作為自主完成的項(xiàng)目留給學(xué)生課下思考,進(jìn)一步鞏固這部分知識(shí)點(diǎn),提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力。同時(shí),這項(xiàng)任務(wù)也可作為過程性評(píng)價(jià)的一個(gè)組成項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)一體化,加強(qiáng)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,設(shè)計(jì)多項(xiàng)小組合作探究活動(dòng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí),重視學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與教師之間的互動(dòng),從協(xié)作過程中探索問題,掌握知識(shí)。[3]學(xué)生可根據(jù)興趣、愛好、能力等自由分組,構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。教師精心選取學(xué)前心理學(xué)的熱點(diǎn)或難點(diǎn)問題作為學(xué)生合作探究的主題。由于學(xué)前心理學(xué)課程理論性與實(shí)踐性并重的特點(diǎn),合作探究的主題可以來自課程理論中的疑難問題、學(xué)前心理研究中的熱點(diǎn)問題,也可以取自幼兒生活和教育中的實(shí)踐問題。例如:早期教育中的感統(tǒng)訓(xùn)練是什么?幼兒注意品質(zhì)與學(xué)習(xí)之間有什么關(guān)系?如何引導(dǎo)兒童進(jìn)行情緒管理?二孩家庭中老大的心理發(fā)展會(huì)經(jīng)歷哪些?從心理層面分析,如何處理二孩家庭中老大和老二的關(guān)系?隔代撫養(yǎng)下的幼兒心理如何發(fā)展?在教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程定期組織專題探究,引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、組內(nèi)交流分工、形成研討報(bào)告、制作課件并進(jìn)行課堂匯報(bào)和成果展示,每個(gè)小組匯報(bào)后,其他小組提出疑問或者點(diǎn)評(píng),最后由教師總結(jié)提升,并組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)。在教學(xué)過程中,融入了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),教、學(xué)、評(píng)實(shí)現(xiàn)一體化,既拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野和知識(shí),提升了學(xué)生的專業(yè)能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)敏感度和問題意識(shí)。

3.依托幼兒園見習(xí)觀摩,在真實(shí)場(chǎng)景中觀察、研究幼兒

根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行),師范類專業(yè)教育實(shí)踐課程不得少于18周。教育實(shí)踐課程包括教育見習(xí)(觀摩)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)三種實(shí)踐形式。據(jù)筆者了解,目前,高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)都會(huì)組織大一學(xué)生去幼兒園進(jìn)行為期1~2周的見習(xí)觀摩。以某師范院校為例,學(xué)生在大一第二學(xué)期中末期(第13~14教學(xué)周)會(huì)去幼兒園見習(xí),這個(gè)階段,學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)已經(jīng)完成一大半,因此,教師可以圍繞課程內(nèi)容,設(shè)計(jì)見習(xí)觀摩的主題和任務(wù),讓學(xué)生帶著任務(wù)有目的地進(jìn)入幼兒園觀摩學(xué)習(xí)。教師要設(shè)計(jì)合適的觀摩研究主題,例如,圍繞“幼兒心理發(fā)展的年齡特征”主題,可以設(shè)計(jì)以下見習(xí)內(nèi)容:(1)運(yùn)用觀察法,收集至少兩個(gè)案例,記錄幼兒園某一年齡班某一個(gè)或多個(gè)幼兒的行為表現(xiàn),分析其心理發(fā)展的主要特點(diǎn);(2)觀察幼兒在區(qū)角游戲、繪畫或者美工等活動(dòng)中的行為表現(xiàn)及作品,分析幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)。再如,圍繞“學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展”主題,可以設(shè)計(jì)以下見習(xí)內(nèi)容:觀摩幼兒園教學(xué)或游戲活動(dòng),分析在活動(dòng)中教師是如何根據(jù)幼兒的感知覺特點(diǎn)及感知覺規(guī)律來組織活動(dòng)的,分析幼兒注意力發(fā)展的特點(diǎn)及教師是如何根據(jù)幼兒注意的特點(diǎn)來組織活動(dòng)的,等等。學(xué)生圍繞見習(xí)主題進(jìn)入幼兒園進(jìn)行觀察;見習(xí)結(jié)束后,要求學(xué)生按小組商討見習(xí)主題;學(xué)生需要展開組內(nèi)交流分工,整合小組內(nèi)收集到的見習(xí)案例和內(nèi)容,制作課件并進(jìn)行課堂見習(xí)匯報(bào)和成果展示;每個(gè)小組匯報(bào)后,其他小組提出疑問或者點(diǎn)評(píng);最后由教師總結(jié)提升,并組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)和小組互評(píng),整合教師的評(píng)價(jià),納入小組和個(gè)人的過程性評(píng)價(jià)成績(jī)中。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,融入了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),教、學(xué)、評(píng)實(shí)現(xiàn)了一體化。

4.增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué),推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)

2018年4月教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》,這份行動(dòng)計(jì)劃引領(lǐng)著全國教育信息化的改革,提出要積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系。在縮減學(xué)分和學(xué)時(shí)的背景下,利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)把課堂學(xué)習(xí)延伸到課下,對(duì)學(xué)生自主性的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升大有益處。學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)的信息化,可以圍繞以下兩點(diǎn)進(jìn)行:第一,依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),豐富網(wǎng)絡(luò)課程資源庫,建立師生、生生網(wǎng)上交流平臺(tái)。資源庫除了包含常規(guī)的教學(xué)資料外,還應(yīng)該拓展課程資源,包括全國各類型的學(xué)前心理學(xué)精品課程資源、學(xué)習(xí)資料推薦、討論交流、試題庫、作業(yè)管理、答疑專欄、在線自測(cè)等。第二,探究多樣化的信息化教學(xué)方式。通過探究微課、慕課等在學(xué)前心理學(xué)課程中的應(yīng)用,促進(jìn)學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)的信息化。

(四)注重能力和情感態(tài)度考核,多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合

在學(xué)前心理學(xué)課程評(píng)價(jià)中,教師要轉(zhuǎn)變以往的以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式,從注重結(jié)果評(píng)價(jià)到注重過程評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,尤其注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、專業(yè)能力等,更好地促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的提升。具體來說,教師可以圍繞教學(xué)案例分析、小組合作探究、教育見習(xí)這幾項(xiàng)重要項(xiàng)目完成的情況,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)和小組合作質(zhì)量等,在教學(xué)過程中融入評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化。在對(duì)小組合作的評(píng)價(jià)中,可以采取組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在重視過程性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,期末考試不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)考核,還應(yīng)加重對(duì)能力的考核,例如增加案例分析類和實(shí)際操作類的題目,重在考查學(xué)生是否具備了運(yùn)用學(xué)前心理學(xué)的知識(shí)去解決幼兒教育中的實(shí)際問題的能力,是否能夠?qū)⒒A(chǔ)理論和實(shí)踐運(yùn)用有效地結(jié)合起來。

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