唐衍軍，韓士專，王 蕓

（華東交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，南昌 330013）

0 引言

2019 年4 月29 日，教育部、科技部等13 個部門在天津聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0 啟動大會，為發(fā)展新工科、新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科，打贏全面振興本科教育攻堅(jiān)戰(zhàn)謀篇布局。新文科教育更強(qiáng)調(diào)文科專業(yè)基礎(chǔ)的融通性，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)、擴(kuò)展能力，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)高、綜合實(shí)力強(qiáng)、有創(chuàng)新視野的新型人才［1］。新文科建設(shè)是新時代高等教育由外延拓展向內(nèi)涵發(fā)展的重大戰(zhàn)略選擇［2］，其宗旨在于培育或創(chuàng)造一個全新的文科人才培養(yǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)人文社會科學(xué)與理學(xué)、工學(xué)的更大跨界融合與交叉［3］。經(jīng)濟(jì)全球化和信息網(wǎng)絡(luò)社會的興起推動了會計(jì)國際趨同和職能多元化［4］，數(shù)字技術(shù)改變著會計(jì)職業(yè)發(fā)展的方向并對會計(jì)人才培養(yǎng)提出了全新要求［5］，促使會計(jì)人才培養(yǎng)由單一的專業(yè)教育向通識教育與專業(yè)融合教育轉(zhuǎn)變［6］。當(dāng)前跨界融合人才培養(yǎng)已成為教育的主旋律，旨在培養(yǎng)具有跨學(xué)科專業(yè)背景和合作能力的新時代的大學(xué)生［7］?；诳缃缛诤侠砟钆囵B(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型會計(jì)人才，是新文科建設(shè)背景下人才培養(yǎng)模式變革的一個重要路徑。

1 跨界思維下新文科會計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

新文科教育必須突出能力培養(yǎng)，在提升能力和健全人格的相互融合、相得益彰中立德樹人［1］。跨界的目的是為了融合、為了創(chuàng)新，跨界是融合和創(chuàng)新的途徑和方法［8］。高校應(yīng)以跨界理念為指引，培養(yǎng)具有家國情懷、大數(shù)據(jù)能力、國際化視野與整體性思維的新文科會計(jì)人才。

1.1 跨文化界培養(yǎng)國際化視野

新文科既要立足當(dāng)下，更要面向未來，面向中國教育現(xiàn)代化建設(shè)、面向日益走近世界舞臺中央的中國、面向中華民族的偉大復(fù)興［9］。全球化將全世界的個體和市場緊密結(jié)合在一起，不同地域、不同民族、不同信仰、不同文化間的交往日益密切。習(xí)近平總書記提出的“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”及“一帶一路”倡議，得到世界各國的廣泛響應(yīng)。我國企業(yè)參與國際合作開發(fā)項(xiàng)目、國際金融理財投資項(xiàng)目日益增多，跨國經(jīng)營與跨國并購等業(yè)務(wù)需要更多通曉國際慣例及會計(jì)準(zhǔn)則的高素質(zhì)會計(jì)人才。人才互通是文化融合、民心相通的橋梁紐帶，而人才的教育培養(yǎng)則是人才互通的基礎(chǔ)。全球競爭深化帶動下的會計(jì)國際化不可避免［10］，“一帶一路”建設(shè)過程中促進(jìn)會計(jì)管理、服務(wù)職能轉(zhuǎn)化，推進(jìn)會計(jì)教育的國際化，是新文科會計(jì)人才培養(yǎng)的一個重要目標(biāo)。只有培養(yǎng)出大批具有多元文化理解能力的國際化人才，才能提高跨文化交流能力，實(shí)現(xiàn)跨文化交流的共融互通。培養(yǎng)具有國際化視野的會計(jì)人才，還要求深度參與國際會計(jì)準(zhǔn)則制定獲取話語權(quán)，在國際教育、跨國交流與合作中更多地發(fā)出中國聲音，逐步構(gòu)建有中國特色的會計(jì)學(xué)科、學(xué)術(shù)體系。

1.2 跨學(xué)科界培養(yǎng)整體性思維

隨著全球新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命興起，新學(xué)科、新領(lǐng)域?qū)映霾桓F，各學(xué)科之間的融合在加速。知識的交叉、融合、重構(gòu)，不斷碰撞出新的智慧火花。人們的知識體系正在發(fā)生改變。現(xiàn)代教育越來越強(qiáng)調(diào)知識的綜合性與人才知識結(jié)構(gòu)的完整性，注重學(xué)生創(chuàng)新性思維和整體性思維的培養(yǎng)。國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，要求高校開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。國內(nèi)很多高校已經(jīng)在開展“通識教育”或“博雅教育”，通過知識體系的優(yōu)化重組，培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新人才。大力發(fā)展新時代的新文科教育，需要將文化傳承與創(chuàng)新相結(jié)合，科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)適性思維和整體性思維。會計(jì)教育應(yīng)跳出“狹窄于專業(yè)”的藩籬，與信息科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、人工智能、腦科學(xué)、大數(shù)據(jù)與云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息安全等學(xué)科緊密結(jié)合，走多學(xué)科融合的新文科發(fā)展道路。新文科會計(jì)教育旨在通過學(xué)科交叉與融合創(chuàng)造新的知識體系，多維度地拓展會計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

1.3 跨技術(shù)界培養(yǎng)大數(shù)據(jù)能力

第四次工業(yè)革命的曙光已經(jīng)初現(xiàn)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、量子通信等技術(shù)正改變著人們的生活?？萍寂c生活的結(jié)合，必將帶來更為深刻的變革，社會對人才的需求也將隨之改變。由數(shù)字化和移動支付所帶來的商業(yè)模式創(chuàng)新，也對未來人才的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力等提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)專業(yè)教育忽視了人文精神的培養(yǎng)以及全人素質(zhì)的塑造，不能適應(yīng)時代發(fā)展和知識進(jìn)步的需求。新文科建設(shè)著力推進(jìn)融合教育，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)有機(jī)融合，打破不同專業(yè)學(xué)科之間的藩籬，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。會計(jì)工作的重要性不僅僅在于描述經(jīng)濟(jì)行為，更重要的是運(yùn)用技術(shù)工具高效地查閱、提煉、組織有用的經(jīng)濟(jì)信息。大數(shù)據(jù)應(yīng)用使得會計(jì)的價值創(chuàng)造和維護(hù)作用日益凸顯，通過跨地區(qū)、跨行業(yè)、跨部門數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)整合，從系統(tǒng)的角度對會計(jì)對象進(jìn)行分析，為全方位提高會計(jì)人員分析能力提供了條件。傳統(tǒng)的會計(jì)工作越來越多地被信息系統(tǒng)所取代，會計(jì)人員的工作從財務(wù)數(shù)據(jù)生產(chǎn)者轉(zhuǎn)化為財務(wù)及非財務(wù)信息的戰(zhàn)略規(guī)劃者。要求跨技術(shù)界培養(yǎng)新文科會計(jì)人才的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)清洗等能力，以達(dá)成提高會計(jì)工作的預(yù)測、決策與管理功能的目標(biāo)。

1.4 跨組織界培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

當(dāng)前會計(jì)人才正由傳統(tǒng)技能型向戰(zhàn)略管理型過渡，商業(yè)模式的創(chuàng)新進(jìn)一步提高了其素質(zhì)要求，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、數(shù)據(jù)挖掘能力、抗壓能力以及綜合判斷能力成為會計(jì)人才的必備素質(zhì)。隨著人工智能與信息技術(shù)的發(fā)展及財務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)，會計(jì)職能進(jìn)一步拓展。在技術(shù)更新周期越來越短，經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)不確定性日趨增加的新形勢下，會計(jì)人員將不斷遇到新問題、用到新知識，要不斷創(chuàng)新工作方法、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。會計(jì)教育要改變長期以來形成的重理論輕實(shí)踐傾向，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，培養(yǎng)理論素養(yǎng)與實(shí)操能力相融合的創(chuàng)新型人才。新文科教育要推行開放式教學(xué)模式，通過科教融合、校企聯(lián)合等，構(gòu)建新文科教育協(xié)同育人大格局［1］。校企合作、工學(xué)結(jié)合充分體現(xiàn)教育跨界的本質(zhì)。高校應(yīng)主動與行業(yè)企業(yè)合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)工作平臺或?qū)嵙?xí)基地，將創(chuàng)新理念、創(chuàng)業(yè)思維、技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)能力等融入教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的崗位及社會適應(yīng)能力。

1.5 跨思維界培養(yǎng)政治素質(zhì)

在新時代中國特色社會主義新形勢下，會計(jì)人員應(yīng)不斷增強(qiáng)政治敏銳性和鑒別力，把講政治貫穿會計(jì)工作全過程［11］。會計(jì)工作要準(zhǔn)確把握黨和國家新政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新變化，從宏觀著眼、微觀入手，客觀揭示企業(yè)運(yùn)行中面臨的關(guān)鍵問題和突出矛盾，使會計(jì)在促進(jìn)企業(yè)科學(xué)決策中發(fā)揮更大作用。當(dāng)前以美國為主導(dǎo)的西方意識形態(tài)，通過現(xiàn)實(shí)及虛擬空間滲透等多元博弈，不斷加劇與社會主義意識形態(tài)爭奪話語權(quán)。青年學(xué)生作為未來中國特色社會主義的建設(shè)者，要時刻保持清醒的政治頭腦，具備深厚的家國情懷，將“守住底線”的意識外化為“守土有責(zé)”的行為。以家國情懷為基礎(chǔ)加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育，將中國特色社會主義事業(yè)在正確軌道上繼續(xù)推向前進(jìn)。新文科人才必須樹立堅(jiān)定的政治立場，牢記并踐行“四個意識”，擔(dān)負(fù)起捍衛(wèi)社會良知、維護(hù)社會公平的重任?！翱缃纭弊铍y跨越的不是技能之界而是思維、觀念之界［12］，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)教育相結(jié)合，構(gòu)建思想政治、職業(yè)道德與專業(yè)知識教育的跨界融合育人體系，塑造學(xué)生的獨(dú)立人格和家國情懷，是新文科人才培養(yǎng)的重要方向。

2 跨界融合，新文科會計(jì)人才培養(yǎng)變革路徑

新文科教育背景下的會計(jì)人才應(yīng)具有良好的思想道德修養(yǎng)，還要有良好的知識結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的專業(yè)能力及創(chuàng)新精神。跨界融合理念下的新文科會計(jì)人才培養(yǎng)變革主要內(nèi)容。

2.1 專業(yè)課程教學(xué)與思想道德教育相融合

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［13］。新文科建設(shè)背景下的會計(jì)專業(yè)人才思想道德培育與“課程思政”的育人價值導(dǎo)向具有內(nèi)在一致性。①在會計(jì)職業(yè)道德、思想道德修養(yǎng)、專業(yè)導(dǎo)論等課程教學(xué)中加強(qiáng)理想信念教育。教師要綜合運(yùn)用理論教學(xué)、案例分析以啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握專業(yè)人才培養(yǎng)定位，樹立中國特色社會主義建設(shè)中奮發(fā)有為的堅(jiān)定信念。②以專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)為主線加強(qiáng)思想道德教育。會計(jì)課程教學(xué)著重強(qiáng)化道德意識、準(zhǔn)則意識和底線思維，使學(xué)生知敬畏、守底線，不斷提高執(zhí)業(yè)能力和道德水平。審計(jì)課程教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)風(fēng)險防范能力，引導(dǎo)學(xué)生重事實(shí)、致良知，樹立誠實(shí)守信、客觀公正的職業(yè)精神和人生信念。③以實(shí)踐教學(xué)體系為依托培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。加大基本技能培訓(xùn)力度，教育和引導(dǎo)學(xué)生敬業(yè)愛崗、敢于擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于鉆研的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。④在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和自主創(chuàng)新能力，通過團(tuán)隊(duì)合作增強(qiáng)其管理溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.2 通識課程、人文課程與專業(yè)課程相融合

“全人教育”的目的在于完善人的生命活動的完整性，其核心是尊重人的發(fā)展?jié)撃埽?4］。新文科會計(jì)人才培養(yǎng)，應(yīng)將“全人”培養(yǎng)理念滲透到課程設(shè)置環(huán)節(jié)，從通識教育、專業(yè)教育和人文教育三個維度，打造適應(yīng)會計(jì)專業(yè)教學(xué)變革的課程體系。通識教育課程旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和良好的辨別能力，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)和道德素質(zhì)。如開設(shè)商業(yè)道德、企業(yè)倫理類通識課程，有助于提高學(xué)生自身的思考辨別能力，學(xué)會規(guī)避風(fēng)險自我保護(hù)。專業(yè)核心課程的設(shè)置應(yīng)立體化教材建設(shè)，全方位配套建設(shè)教材、教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)課教材、實(shí)踐課教材的校本課程體系。專業(yè)拓展課程的設(shè)置有兩個應(yīng)注意的方向：①注重邊緣相關(guān)學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，適當(dāng)融入經(jīng)濟(jì)、金融、管理、法律、計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等學(xué)科知識；②注重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置，將模擬納稅申報、財稅一體化、小鍵盤錄入等方面的實(shí)訓(xùn)課程納入教學(xué)體系。人文修養(yǎng)類課程的設(shè)置可結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例教學(xué)、現(xiàn)場互動教學(xué)等教學(xué)形式，既注重人文素養(yǎng)和價值觀體系的培養(yǎng)又緊緊圍繞會計(jì)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建堅(jiān)守職業(yè)道德的心理城墻，夯實(shí)誠信文化底蘊(yùn)。

2.3 校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師“雙師”隊(duì)伍相融合

學(xué)生專業(yè)能力的拓展與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開實(shí)踐教學(xué)的熏陶，更離不開“職業(yè)指導(dǎo)師”的指引。目前高校教師大多缺乏會計(jì)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，無法保障實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性。建設(shè)校內(nèi)導(dǎo)師和實(shí)務(wù)界導(dǎo)師組成的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍，并完善其選拔、培養(yǎng)、激勵等制度，是提高師資力量的一個可行途徑。校內(nèi)導(dǎo)師在任職條件上不僅要求熟知專業(yè)知識，還要求具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。高校應(yīng)為教師技能提升創(chuàng)造條件，幫助教師利用課余時間到企業(yè)或會計(jì)師事務(wù)所兼職，鼓勵教師通過出國培訓(xùn)、國際交流等形式與會計(jì)前沿領(lǐng)域?qū)印Ｐ?nèi)專業(yè)課導(dǎo)師獲聘后要經(jīng)過不少于1 年的實(shí)踐鍛煉，其任職資格還需要進(jìn)行考核或鑒定。來自實(shí)務(wù)界的專業(yè)課導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)期間的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，校外導(dǎo)師通常擁有豐富的會計(jì)實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，對會計(jì)案例、教學(xué)素材等內(nèi)容的講解會更加深入，也會更加有針對性。這種“實(shí)景耦合式”的言傳身教，有助于在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情懷。

2.4 數(shù)字技術(shù)課程融入專業(yè)課程教學(xué)

將數(shù)字技術(shù)融入課程教學(xué)，是會計(jì)人才核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)字技術(shù)通過兩個渠道融入課程教學(xué)，①在專業(yè)課程中嵌入數(shù)字技術(shù)內(nèi)容；②在課程體系中引入數(shù)字技術(shù)課程。后者主要包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)分析、信息系統(tǒng)操作、數(shù)據(jù)挖掘等課程。針對不同學(xué)習(xí)階段、崗位的能力要求，這些課程又可分為平臺數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)課、方向數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)課和方向數(shù)字技術(shù)延伸課3 種類型。其中，平臺數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)課程主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、會計(jì)智能處理操作等。這類課程主要在大二與專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)同時進(jìn)行，所對應(yīng)的崗位為初級崗位，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展提供支撐。方向數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)課一般在大三開設(shè)，與專業(yè)拓展課的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，目的是為中級財務(wù)崗位儲備知識、鍛煉能力。這個階段可設(shè)置數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)挖掘與分析、大數(shù)據(jù)分析等課程。方向數(shù)字技術(shù)延伸課程一般在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期開設(shè)，主要針對有比較高的數(shù)據(jù)分析處理能力的同學(xué)開設(shè)。該類課程有較強(qiáng)的綜合性，一般需要結(jié)合本專業(yè)知識訓(xùn)練數(shù)據(jù)分析與處理能力，如借助大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品需求分析、財務(wù)風(fēng)險管控、投融資決策等。

2.5 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與工作過程相融合

高校財會專業(yè)屬于實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，其人才培養(yǎng)過程中更要注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)［15］。缺失了教學(xué)模式的多樣性，尤其是缺失了社會實(shí)踐等培養(yǎng)模式的積極參與，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及提高幾乎難以實(shí)現(xiàn)。高校要著力搭建多元化的專業(yè)實(shí)踐平臺，讓學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)系統(tǒng)管理會計(jì)的相關(guān)知識和能力。既要有手工實(shí)訓(xùn)室，也要有電算化實(shí)訓(xùn)室；既要有分崗位實(shí)訓(xùn)室，也要有綜合實(shí)訓(xùn)室；既要有專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，也要有通用的沙盤及ERP 實(shí)訓(xùn)室［16］?；谏鲜龆嘣膶I(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺，可將實(shí)踐教學(xué)過程分為理論傳授、基礎(chǔ)技能培訓(xùn)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練和企業(yè)崗位技能訓(xùn)練四個環(huán)節(jié)。理論傳授階段主要基于案例推演、角色扮演等教學(xué)手段加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合，以情景學(xué)習(xí)代替課堂教學(xué)開展實(shí)景式教學(xué)活動。基礎(chǔ)技能培訓(xùn)主要借助于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行，主要由專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、技能競賽等模塊組成。專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)主要圍繞財務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、財務(wù)管理、審計(jì)等核心課程組織教學(xué)。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)用來訓(xùn)練學(xué)生的管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、信息收集能力、職業(yè)判斷能力等。技能競賽模塊力求將枯燥的計(jì)算機(jī)操作、數(shù)學(xué)建模融入游戲環(huán)節(jié)，通過科學(xué)化的競賽流程鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。企業(yè)崗位技能訓(xùn)練目標(biāo)是達(dá)成以實(shí)際操作崗位為參照的育人模式，為有效利用實(shí)習(xí)資源，在教學(xué)組織上可以采用一段時間在學(xué)校，一段時間在企業(yè)的工學(xué)交替模式。企業(yè)崗位技能訓(xùn)練由專業(yè)課教師和企業(yè)師傅共同負(fù)責(zé)，按照培養(yǎng)方案與學(xué)生共同商量學(xué)習(xí)內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行實(shí)時把關(guān)與考核，激勵學(xué)生增加技能學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高適應(yīng)崗位和社會的能力。

2.6 行業(yè)文化與校園文化建設(shè)相融合

文科教育是人類文明傳承與創(chuàng)新的園地，校園文化建設(shè)不僅是歷史文化的傳遞，而且是歷史文化的創(chuàng)新活動［4］。濃厚的校園文化氛圍是人才可持續(xù)發(fā)展的保障，有利于學(xué)生道德情操的塑造和創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成。高校校園文化有著與生俱來的引領(lǐng)人文、陶冶情操內(nèi)涵，對學(xué)生理想信念、價值觀、行為方式等有著潛移默化的影響，有助于對學(xué)生的思想、素質(zhì)與精神進(jìn)行全方位的文化塑造。高校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)境和校園文化環(huán)境建設(shè)，通過文化渲染和熏陶來提升人文素養(yǎng)、家國情懷和創(chuàng)新精神。①在校園文化建設(shè)中適度引入會計(jì)行業(yè)文化和企業(yè)文化，使學(xué)生接受行業(yè)文化和企業(yè)文化的熏陶，培養(yǎng)理論素養(yǎng)與實(shí)操能力兼?zhèn)涞男挛目迫瞬?。②開展行業(yè)精英講座、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等校園文化活動，加深學(xué)生對行業(yè)文化和職業(yè)規(guī)范的理解和認(rèn)同，使學(xué)生在潛移默化中自覺地接受行業(yè)精神的洗禮。③通過選拔優(yōu)秀選手參加會計(jì)執(zhí)業(yè)技能大賽，讓技能的價值得到充分彰顯，營造“崇尚實(shí)踐、技能寶貴”的文化氛圍，使得未來會計(jì)人才更加堅(jiān)守職業(yè)信仰，培養(yǎng)其誠信、仁愛、自律與責(zé)任等人文素養(yǎng)，彰顯出新文科教育喚醒生命、激活思想、豐富知識的真諦。

3 結(jié)語

高等教育要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想統(tǒng)領(lǐng)工作，大力發(fā)展新工科、新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科。新文科建設(shè)更強(qiáng)調(diào)文科專業(yè)基礎(chǔ)的融通性，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)、擴(kuò)展能力，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)高、綜合實(shí)力強(qiáng)、有國際化視野的新型人才。新文科教育中的跨界理念主要表現(xiàn)為，跨文化界培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野，跨學(xué)科界培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維，跨技術(shù)界培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)能力，跨組織界培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)精神，跨思維界培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。思想道德教育與專業(yè)教育相融合，校內(nèi)外導(dǎo)師“雙師”隊(duì)伍相融合，通識課程、人文課程與專業(yè)課程相融合，數(shù)字技術(shù)課程融入專業(yè)課程教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與工作過程相融合，行業(yè)文化與校園文化建設(shè)相融合，構(gòu)成了跨界融合理念下新文科會計(jì)人才培養(yǎng)的新路徑。新文科教育遵循跨界融合理念、彰顯中華文化和時代精神，對新時代會計(jì)高等教育創(chuàng)新與變革有重要的引領(lǐng)作用。