江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)葛市幼兒園 余新鳳

教與學(xué)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教師對(duì)幼兒的回應(yīng)，是影響活動(dòng)的重要因素。在藝術(shù)活動(dòng)中，幼兒雖然會(huì)自然地從真實(shí)和“虛構(gòu)”的環(huán)境(教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境)中選取材料，自發(fā)地進(jìn)行創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)，但如果脫離了教師的支持，他們較難在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展(或者說(shuō)發(fā)展較慢)。在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，教師可以通過(guò)指導(dǎo)與支持，引領(lǐng)幼兒向更高水平發(fā)展。本文以美工區(qū)的剪貼畫(huà)活動(dòng)為例，談?wù)劷處熢谟變骸白罱l(fā)展區(qū)”內(nèi)的有效指導(dǎo)。

一天早晨，豆豆媽媽打電話與老師說(shuō)豆豆今天過(guò)生日，想帶一個(gè)蛋糕到幼兒園來(lái)與小朋友一起分享。在征得班級(jí)所有幼兒與家長(zhǎng)的同意后，離園前豆豆媽媽帶來(lái)了蛋糕，在活動(dòng)室里為豆豆舉行了一個(gè)簡(jiǎn)單的生日聚會(huì)。幼兒圍著蛋糕，一起唱《生日歌》、吃蛋糕……第二天，筆者組織幼兒討論：過(guò)生日除了吃蛋糕，還可以通過(guò)怎樣的方式過(guò)一個(gè)有意義的生日？有的幼兒說(shuō)和家人吃一頓豐盛的飯，有的幼兒說(shuō)可以對(duì)媽媽說(shuō)一句感謝的話，有的幼兒說(shuō)畫(huà)一幅漂亮的畫(huà)給媽媽……佳佳舉手了，說(shuō)：“我們可以用紙做一個(gè)生日蛋糕呀，我前幾天看見(jiàn)抖音里面有人用紙做了一個(gè)，可漂亮了?！彼呎f(shuō)邊用手示范著：“先剪幾個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的紙條，就像一層層的蛋糕一樣，然后用膠水粘好，還可以畫(huà)上蠟燭呢?！逼渌變郝?tīng)得津津有味。看到幼兒對(duì)剪、貼表現(xiàn)出的興趣，考慮到幼兒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，筆者試著在美工區(qū)投放了剪刀和各色卡紙，想看看幼兒會(huì)怎樣進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)造。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求教師要“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品”，要“創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造”。當(dāng)表現(xiàn)需要是建立在自己的興趣之上時(shí)，筆者堅(jiān)信幼兒會(huì)在不斷的操作中得到發(fā)展。

一、第一次操作：投放基礎(chǔ)材料，引導(dǎo)自由創(chuàng)作

材料投放之后的第二天早晨，在做游戲計(jì)劃的時(shí)候，佳佳、豆豆還有航航選擇了美工區(qū)。區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，豆豆用油畫(huà)棒畫(huà)出整個(gè)蛋糕的樣子，然后用剪刀剪下來(lái)，再貼在一張準(zhǔn)備好的紙上，最后在蛋糕上用油畫(huà)棒添畫(huà)花朵等圖案；其他幼兒直接用油畫(huà)棒在彩紙上進(jìn)行繪畫(huà)，然后剪出大致輪廓……

幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造是指他們?cè)陬^腦中形成審美心理意向，利用藝術(shù)的形式、藝術(shù)的工具和材料，創(chuàng)作出對(duì)其個(gè)人來(lái)說(shuō)新穎獨(dú)特的藝術(shù)作品。幼兒想要把看到的、腦中想象的東西表現(xiàn)出來(lái)，需要綜合運(yùn)用多種能力，他們需要思考用什么材料、如何呈現(xiàn)。這對(duì)幼兒的動(dòng)手能力、空間感和邏輯能力、創(chuàng)造性等方面具有很大的挑戰(zhàn)。

同樣，教師對(duì)幼兒在美工區(qū)活動(dòng)(操作過(guò)程及成果)所持的支持態(tài)度，也會(huì)讓幼兒更加樂(lè)意地參與美工區(qū)的活動(dòng)。雖然幼兒的初次操作簡(jiǎn)單甚至還有些粗糙，但這是幼兒自發(fā)的表現(xiàn)。幼兒在美工區(qū)的探索也是一種學(xué)習(xí)，他們視美工區(qū)為實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，不必一定要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)作品來(lái)，很多時(shí)候，他們創(chuàng)作的過(guò)程往往比結(jié)果更加重要。

剪貼畫(huà)是用各種材料剪貼而成，不同于一般繪畫(huà)。此次操作，筆者主要想觀察幼兒能否進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)。仔細(xì)分析，其實(shí)幼兒并未真正理解如何制作剪貼畫(huà)。作為教師又該如何支持他們?cè)诮诟信d趣的剪貼畫(huà)活動(dòng)中進(jìn)一步探索呢？筆者無(wú)意中看到一幅馬蒂斯的名畫(huà)作品——《憂愁的國(guó)王》，于是打印出圖片，并找來(lái)彩紙制作了一幅花瓶剪貼畫(huà)。下午幼兒離園后，筆者把馬蒂斯的作品及自己的作品張貼在區(qū)角內(nèi)，想通過(guò)藝術(shù)氛圍的營(yíng)造，將目標(biāo)無(wú)痕地、自然地滲透其中。筆者滿心期待地盼著幼兒第二天的反應(yīng)。

二、第二次操作：增加名畫(huà)作品，暗示創(chuàng)作方法

第二天，幼兒陸續(xù)進(jìn)了活動(dòng)室，齊齊和航航很快發(fā)現(xiàn)了美工區(qū)的變化。航航：“這個(gè)畫(huà)怎么換掉了？”齊齊說(shuō)：“肯定是老師打印上去的。”筆者聽(tīng)見(jiàn)之后就問(wèn)：“猜猜看，我這幅畫(huà)是怎么做出來(lái)的？”航航就說(shuō)：“你打印下來(lái)貼上去的唄?！?顯然幼兒對(duì)筆者的問(wèn)題沒(méi)有理解)筆者再次強(qiáng)調(diào)：“那畫(huà)這幅畫(huà)的人用什么方法畫(huà)的？”“涂顏色的吧？”兩人邊說(shuō)邊將信將疑地看著筆者。筆者從旁邊指著花瓶剪貼畫(huà)給他們看：“這個(gè)畫(huà)又用的什么方法？”他們看出來(lái)了：“用紙剪成花瓶貼上去的?！惫P者指著《憂愁的國(guó)王》說(shuō)：“這幅作品也是用這種辦法制作的?！?/p>

轉(zhuǎn)眼到了區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，航航來(lái)到美工區(qū)，拿了一張紅紙，先用藍(lán)色的水彩筆徑直在紅紙上面畫(huà)出一列小火車，接著拿起黑色的筆將車輪涂成黑色。雖然幼兒看到了大師的作品，筆者也與他們進(jìn)行了簡(jiǎn)單的交流，但是由于幼兒沒(méi)有親身體驗(yàn)，所以對(duì)剪貼畫(huà)的理解還不夠深刻。顯然，航航還是打算先畫(huà)出想要?jiǎng)?chuàng)作的作品的輪廓，然后涂色，再直接剪下來(lái)粘貼。于是筆者輕輕地對(duì)航航說(shuō)：“你看，這個(gè)車輪除了用黑色的水彩筆畫(huà)，還可以怎么做出來(lái)呢？”他疑惑地看著筆者。筆者接著問(wèn)：“可不可以用其他顏色的紙做一個(gè)輪胎貼在上面呢？”他說(shuō)：“可是沒(méi)有黑色的紙呀？”聽(tīng)了他的話，筆者趕緊找來(lái)咖啡色和黑色的卡紙。他拿起紙，先在上面畫(huà)了一個(gè)圓，然后用剪刀小心翼翼地剪下來(lái)，再和原來(lái)的車輪進(jìn)行了比對(duì)，接著剪下第二個(gè)、第三個(gè)車輪……他邊剪邊對(duì)筆者說(shuō)：“我剪了四個(gè)一樣大的輪子。”筆者追問(wèn)：“除了輪子可以用其他顏色的紙剪、貼，小火車還有什么地方也可以用這種方法來(lái)完成呢？”他高興地說(shuō)：“門?！笨梢?jiàn)他已經(jīng)明白了筆者的意思，筆者走開(kāi)了。再看到他時(shí)，他已經(jīng)將輪子粘貼在小火車上，剪好了門，正準(zhǔn)備粘貼呢。

在美工區(qū)，大多時(shí)候教師會(huì)直接提供各種材料，幼兒會(huì)利用已有經(jīng)驗(yàn)去探索、嘗試、觀察、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。此次活動(dòng)中，幼兒一如既往地用水彩筆畫(huà)、涂，而不會(huì)考慮可以用彩色紙進(jìn)行裁剪、粘貼。于是，筆者及時(shí)介入，和幼兒一起討論，試圖通過(guò)介入讓幼兒清楚自己正在做什么，同時(shí)幫助他們思考自己正在做的事、后續(xù)可以怎么做。筆者想通過(guò)對(duì)話，逐步培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

反觀此次操作，雖然有了名畫(huà)的暗示，但名畫(huà)并非真正的實(shí)物，而是一張打印的圖片。幼兒看到后，誤認(rèn)為就是畫(huà)了之后涂色的。雖然筆者也與他們進(jìn)行了簡(jiǎn)單的交談(參加討論的齊齊這天并沒(méi)有選擇美工區(qū))，但是要想把看到的印象轉(zhuǎn)變成行動(dòng)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)還有很長(zhǎng)的一段路要走。花瓶剪貼畫(huà)則非常直觀地向幼兒呈現(xiàn)了剪貼的凹凸、立體效果，幼兒可以通過(guò)看一看、摸一摸，從而直觀地了解創(chuàng)作過(guò)程。這次，筆者只通過(guò)與幼兒簡(jiǎn)單的對(duì)話，便引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)還可以用先剪后貼的形式創(chuàng)作。同時(shí)，筆者針對(duì)幼兒對(duì)水彩筆過(guò)度依賴的問(wèn)題，決定在后續(xù)的活動(dòng)中不再提供水彩筆，僅提供鉛筆。

三、第三次操作：減去干擾材料，關(guān)注基礎(chǔ)材料

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，沒(méi)有了水彩筆，只見(jiàn)晗晗先用鉛筆畫(huà)了一個(gè)圓，剪下來(lái)，接著用其他顏色的紙畫(huà)了兩個(gè)小圓，剪下來(lái)并粘貼在第一個(gè)圓上。原來(lái)她想做一個(gè)人呢。后續(xù)制作鼻子、嘴巴等她都用了這個(gè)方法。不一會(huì)兒，一個(gè)可愛(ài)的小姑娘做好了。凱凱可能是受昨天同伴作品的影響，開(kāi)始做起了小火車，他將黃色的火車直接貼在黃色的背景紙上。

活動(dòng)結(jié)束后，筆者和幼兒一起討論他們的作品。筆者首先表?yè)P(yáng)了凱凱在活動(dòng)區(qū)專注、投入地完成了自己的作品，接著請(qǐng)他介紹自己的作品。凱凱說(shuō)：“一輛小火車在等紅綠燈。天上還有白云、太陽(yáng)?！惫P者轉(zhuǎn)身問(wèn)班級(jí)的其他幼兒：“你們能看清楚凱凱的小火車在哪里嗎？為什么看不太清楚？”幼兒發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在：“因?yàn)樾』疖嚨念伾秃竺姹尘暗念伾粯樱际屈S色，所以看不清?！惫P者繼續(xù)追問(wèn)：“怎樣才能看得很清楚呢？”筆者又拿出另一個(gè)幼兒的作品(背景色與小火車顏色區(qū)別明顯)，問(wèn)道：“我們?cè)賮?lái)看看這幅，你們發(fā)現(xiàn)什么了？為什么這幅作品大家一眼就能看出小火車呢？”佳佳說(shuō)：“因?yàn)榧t色的小火車貼在綠色的紙上?！倍苟拐f(shuō)：“顏色不一樣?！惫P者說(shuō)：“對(duì)，因?yàn)楸尘暗念伾臀锲返念伾灰粯?，所以一眼就能看出?lái)。那我們以后在創(chuàng)作的時(shí)候，應(yīng)該注意些什么？”

筆者通過(guò)詢問(wèn)幼兒創(chuàng)作的過(guò)程，引導(dǎo)幼兒將討論的重點(diǎn)放在作品的基本元素，如顏色、布局、作品表現(xiàn)上面。筆者還通過(guò)對(duì)比欣賞，幫助幼兒掌握創(chuàng)作要點(diǎn)，從而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、分析、引領(lǐng)作用。筆者試圖通過(guò)重點(diǎn)問(wèn)題的討論來(lái)激發(fā)幼兒的思考和探索，推動(dòng)和支持幼兒的創(chuàng)作。

四、第四次操作：注重色彩搭配，側(cè)重創(chuàng)造性表現(xiàn)

因?yàn)樯洗位顒?dòng)開(kāi)展的時(shí)間是周五，中間間隔了周末，考慮到幼兒可能會(huì)對(duì)活動(dòng)過(guò)程有所遺忘，所以在區(qū)域活動(dòng)之前，筆者又拿出前兩次幼兒制作的兩幅小火車作品，組織幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的談話。筆者引導(dǎo)幼兒重新回顧了上周創(chuàng)作的整個(gè)過(guò)程，讓幼兒再次直觀地感知先剪后貼的制作方法，注意不同顏色紙張的使用并形成色彩、色塊的對(duì)比效果?！吧现?，我們小朋友在美工區(qū)用剪、貼的方式制作了很多漂亮的作品，還記得是怎么做的嗎？”豆豆說(shuō)：“先用鉛筆畫(huà)出樣子，再把它剪下來(lái)貼在另一張紙上?！惫P者繼續(xù)追問(wèn)：“那貼的時(shí)候，怎樣才能夠讓別人一眼就看出作品呢？”幼兒七嘴八舌地討論起來(lái)：“制作的紙和貼的紙顏色要不一樣?！薄耙妙伾煌募堎N?！薄耙迷S多顏色，不能只用一種顏色?！薄?/p>

簡(jiǎn)短的談話結(jié)束后，幼兒開(kāi)始創(chuàng)作了。豆豆選擇綠色的紙做了火車的車身、用咖啡色的紙做了車輪、用紅色的紙做了太陽(yáng)，最后將它們貼在黃色的卡紙上，一列飛馳的小火車就完成了。佳佳則做了一個(gè)可以拎的小手袋，提手選擇了不同的顏色，還在手袋上貼了一些不同顏色的小花、小草進(jìn)行裝飾呢。

幼兒已經(jīng)基本掌握了剪貼畫(huà)的制作方法。他們已經(jīng)不再局限于簡(jiǎn)單剪貼出物體的二維造型，在表現(xiàn)內(nèi)容、表現(xiàn)方式上有了新的突破，有的幼兒甚至開(kāi)始嘗試制作三維的、身邊常見(jiàn)的事物。筆者設(shè)想后續(xù)可以引導(dǎo)他們欣賞美麗的包并嘗試設(shè)計(jì)、制作好看的包。另外，筆者最近發(fā)現(xiàn)班級(jí)很多小女生熱衷于制作戒指、手環(huán)，且每天做好后總是戴在手上。筆者設(shè)想或許可以在幼兒操作之前給她們提要求：怎樣讓你的手環(huán)更加漂亮？甚至組織班級(jí)幼兒開(kāi)展手環(huán)制作比賽，讓幼兒把對(duì)手環(huán)的興趣放在創(chuàng)作不一樣的手環(huán)、裝飾漂亮的手環(huán)上，讓剪貼畫(huà)的創(chuàng)作走向促進(jìn)幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展和審美能力的提升上。

當(dāng)然，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，完成了什么作品遠(yuǎn)不及創(chuàng)作過(guò)程本身重要。因?yàn)樗囆g(shù)教育重在引發(fā)幼兒的情感，引導(dǎo)幼兒將內(nèi)在的情感和想法表現(xiàn)出來(lái)。在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，教師只有通過(guò)層層遞進(jìn)、有目的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，才能真正地促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得可持續(xù)的發(fā)展，否則幼兒可能只是原地踏步或喪失進(jìn)一步活動(dòng)的興趣。