福建省莆田市荔城區(qū)第二實驗幼兒園 陳淑萍

自然角是幼兒科學(xué)探究的活動區(qū)之一，能夠滿足幼兒與自然親近的愿望，支持幼兒隨機或長期地觀察、研究動植物，豐富幼兒對生命過程的感受與了解。在實際的教學(xué)實踐中，一些教師忽略了小班幼兒的探究興趣與學(xué)習(xí)特點，認為自然角只是一個按照教師意愿設(shè)置的“景觀角”或枯燥無味的“學(xué)習(xí)角”。幼兒在教師布置的自然角中，呈現(xiàn)出觀察興趣不高、探究持續(xù)性不足、過于拘束謹慎等表現(xiàn)。這種景觀式的自然角沒有促進幼兒的發(fā)展，反而限制了幼兒探究興趣的延伸、探究能力的發(fā)展與良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

筆者將基于小班幼兒的年齡特點，闡述如何支持小班幼兒在自然角中進行有意義的探究學(xué)習(xí)，凸顯情境性學(xué)習(xí)的重要價值與顯著效果，提高自然角創(chuàng)設(shè)的有效性。

一、融情于境，幫助幼兒感受自然之美

情境是教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)的具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動、具體的場景，目的在于激發(fā)幼兒積極的情感態(tài)度，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，幫助幼兒理解教育內(nèi)容。以教師視角創(chuàng)設(shè)的自然角，通常忽略了情境的創(chuàng)設(shè)與幼兒的情感需求，更多注重教師的審美與固定、刻板的教育目標。在以教師視角創(chuàng)設(shè)的自然角中，幼兒興趣寡淡，只是按照教師的要求完成觀察任務(wù)，難以真正感受自然的魅力，更缺乏持續(xù)發(fā)現(xiàn)與探究的內(nèi)在動力。

針對小班幼兒創(chuàng)設(shè)自然角，教師的首要任務(wù)就是要了解小班幼兒的年齡特點與需求，并以此探索創(chuàng)設(shè)自然角的切入點。小班幼兒在探究活動中常常表現(xiàn)出較強的隨機性與較短暫的持續(xù)性，他們不受問題導(dǎo)向的影響，對會動、好玩的物體尤為好奇，喜歡調(diào)動感官探索未知的事物?；谛“嘤變旱哪挲g特點與探究傾向，教師可先調(diào)查、了解本班幼兒喜愛或熟悉的童話故事、動畫情境、生活場景，確定班級自然角創(chuàng)設(shè)的思路，凸顯自然角的生動與趣味性，并將適合小班幼兒的探究內(nèi)容與對象置于情境當中，同時整合小班科學(xué)領(lǐng)域的目標(可參照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》)。這樣，幼兒不僅能在自然角中收獲快樂、積極的情感體驗，而且可以領(lǐng)悟自然之美。

[案例一]筆者曾通過對公共空間的整體規(guī)劃，在執(zhí)教的小班年段創(chuàng)設(shè)了以“綠野仙蹤”為主題的自然角環(huán)境。

小一班以故事《白雪公主》為背景，創(chuàng)設(shè)了清新自然而神秘的森林情境：毛茸茸的苔蘚映襯森林的背景，美麗的白雪公主、可愛的小矮人以及大小不一、材質(zhì)各異的碗筷，別致、錯落地分布在森林花園的不同角落。幼兒每當從此經(jīng)過，總會驚奇地圍觀過來：“哇，我喜歡的白雪公主?！薄拔蚁矚g戴帽子的那個小矮人?！薄拔铱吹搅诵“思矣性S多漂亮的小碗?！薄盎▓@里的花朵可真好看！”……幼兒為美麗的情境所陶醉，同時也對其中的各種花朵充滿了探究的興趣。

《海底總動員》是幼兒十分喜歡的動畫片。小二班教師引導(dǎo)幼兒用塑料海草裝飾大大小小的魚缸作為小丑魚和小金魚的“家”。幼兒一邊分享著動畫片里的劇情，一邊觀察著小魚的一舉一動。有的幼兒還會主動拿小丑魚玩具和魚缸里的小丑魚玩游戲：“啦啦啦，我是一只大丑魚，你是一只小丑魚，我們一起來比賽吧！”大家被逗得哈哈大笑。

幼兒對兒歌《小兔乖乖》非常熟悉，同時通過誦讀《小兔乖乖》也在一定程度上積累了有關(guān)兔子的生活經(jīng)驗。小三班教師創(chuàng)設(shè)出可愛、具有田園特色的自然角：竹編的小屋是小兔的家，竹筐里收集著青蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜和仿真蘿卜玩具，籬笆之外還隱藏著故事里的大灰狼玩偶。“紅眼睛小兔最聰明啦！”“短尾巴的小兔我喜歡！”“我們一起來當小兔子，我想吃白蘿卜，你呢?”……在這樣的自然角中，幼兒盡情游戲，用心體驗，也由此萌發(fā)了照顧小兔的愿望。

小四班教師基于小班幼兒好動、愛玩的特點，將自然角創(chuàng)設(shè)成“奇幻樂園”的情境，投放了奇花異草，如含羞草、碰碰香、豬籠草、薄荷……幼兒對這些奇花異草很感興趣：“哇！摸一下這個草，我的手指也香香的呢！”“含羞草真好玩，她會和我們打招呼！”……幼兒將這些多樣、有趣的植物當作好伙伴，在持續(xù)不斷的互動中感受著自然的美妙與神奇。

情境性的自然角為幼兒提供了一個精彩、生動、兼具理性與感性的自然世界。在情境性的自然角中，幼兒始終像探險家、科學(xué)家一樣對動植物保持著觀察、探究的熱情，他們收獲樂趣，也將擬人化的想象轉(zhuǎn)化為對動植物的愛。

當然，自然角的情境除了要吻合幼兒的生活經(jīng)驗與興趣、需求，最終還是應(yīng)落腳于自然角的探究內(nèi)容上，切不可過分凸顯自然角的外顯造型而忽略了具體內(nèi)容的呈現(xiàn)與探究目標的滲透。

二、由境生疑，支持幼兒體驗探究之樂

自然角作為幼兒科學(xué)探究的區(qū)域之一，其核心價值在于激發(fā)幼兒的探究興趣、引導(dǎo)幼兒體驗探究過程，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展幼兒的探究能力。小班幼兒的探究能力(包括觀察、分析、推理以及解決問題等各方面能力)處于初步發(fā)展階段，但不意味著他們不具備學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力?；谛“嘤變核季S發(fā)展特征的自然角創(chuàng)設(shè)，應(yīng)將探究過程中的具體問題融入情境，這樣的自然角不僅能夠調(diào)動幼兒主動探究的興趣，更能引導(dǎo)幼兒潛移默化地習(xí)得觀察的方法、發(fā)現(xiàn)動植物的明顯特征、感受動植物的多樣性，并嘗試解決探究過程中遇到的問題。

[案例二]區(qū)域活動開始了，幾個幼兒結(jié)伴來到自然角：“我們一起來演奏音樂給白雪公主聽吧！”“我也要，我可會演奏了！”他們自由選擇并敲打以《白雪公主》為背景的自然角中的碗筷，聽著碗筷發(fā)出各種不同的聲音。幼兒A拿起一根樹枝敲著塑料碗，“咕咕——”；幼兒B選擇用不銹鋼筷子敲打瓷碗，“叮?！薄匀唤抢镯懫鸶鞣N各樣的聲音。這時，幼兒A生氣地叫了起來：“白雪公主喜歡聽好聽的聲音！”可是什么樣的聲音才好聽呢？這讓幾個幼兒犯了難。這時，幼兒B又拿起不銹鋼筷子敲打瓷碗說：“這就是好聽的聲音！”幼兒A補充說：“我的聲音也很好聽，就是要小聲一點?！弊詈?，幾個幼兒決定把所有碗筷擺在小矮人的餐桌上，一個一個地進行篩選。

[案例三]給魚缸換水是幼兒在飼養(yǎng)金魚過程中必須解決的問題，可是如何引導(dǎo)幼兒主動思考所使用工具的適宜性呢？在以《海底總動員》為主題創(chuàng)設(shè)的自然角中，幼兒發(fā)現(xiàn)魚缸里的水變綠了：“這里面的水好臟呀！”“老師，在臟臟的水里小魚會不開心的。”……面對幼兒的發(fā)現(xiàn)，教師順應(yīng)幼兒的話題：“小魚的家園變得臟兮兮的，作為它們的好朋友，你們愿意幫助它們，給它們一個干凈的家嗎？”幼兒把自己對動畫片的情感遷移到實際問題的解決中：“那我們把魚撈出來換水吧。”“好啊好??！”于是，幼兒拿起了大大小小的撈網(wǎng)去撈魚。幼兒A拿起圓形的小撈網(wǎng)在大魚缸里撈魚，小小的撈網(wǎng)一碰到魚，魚就滑了出來，怎么也撈不到魚。幼兒B拿的是長方形的大撈網(wǎng)，可是魚缸口太小了，撈網(wǎng)進不去，也撈不到魚。幼兒C的撈網(wǎng)口大小剛好，可撈網(wǎng)又淺又平，魚兒一蹦就出去了。一次次的失敗后，幼兒終于發(fā)現(xiàn)了問題：“我的撈網(wǎng)太小了，撈不起來。”“我的撈網(wǎng)平平的，小魚一下子就跳出去了！”“魚缸的口太小了，我不能拿那么大的撈網(wǎng)?！庇變洪_始思考并尋找適宜的工具。

在積極地與情境性自然角互動的過程中，幼兒會遇到許多真實、急需解決的問題。像上述案例所描述的一樣，若這些問題不能得到解決，幼兒也就無法進行后續(xù)的活動。幼兒通過為白雪公主演奏，有意識地傾聽不同材質(zhì)的碗筷相互搭配發(fā)出的音色、音量，并在排列、篩選的過程中發(fā)展了辨別、感知、對比等探究思維與能力；在選擇撈魚工具的過程中，幼兒不僅打破固有的認知，逐漸建立起對工具、對象之間關(guān)系的新的認識，更習(xí)得了樂于思考與探究的優(yōu)秀品質(zhì)，獲得了成功的體驗。因此，教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)他們喜歡的情境時，要把握自然角的核心價值，引導(dǎo)幼兒觀察情境中具體的探究對象，關(guān)注幼兒的每一次發(fā)問，肯定幼兒的每一次嘗試，幫助幼兒實現(xiàn)有意義的探究與學(xué)習(xí)。

三、借境暢言，引導(dǎo)幼兒享受表達之趣

表達與交流對幼兒科學(xué)知識與經(jīng)驗的形成有著重要的作用。在景觀化的自然角中，幼兒常因探究內(nèi)容的固定與單調(diào)，無話可說或泛泛而談。在情境性的自然角中，沒有了統(tǒng)一的探究要求，幼兒置身于更為自由、寬松的環(huán)境中，變得想說、敢說、喜歡說。這樣的改變，不僅有利于幼兒擴展自身的交往范圍，而且能幫助他們形成對事物立體、全面的認識，為教師洞察不同幼兒的需求提供線索。

[案例四]自然角里的小魚越來越多了，幼兒總是喜歡圍在幾個魚缸的前面，逗逗小魚，和小魚“聊天”。一天上午，幾個早來的幼兒又來到自然角。幼兒A蹲下身子，用小手撫摸著魚缸，對著小金魚招招手，輕聲地說：“多尼，早上好!”“多尼”好像感受到了她的呼喚，慢慢地往幼兒A手指方向游來。這時幼兒B有點興奮地說：“瞧!那條大金魚的背上有小黑點，那是多尼的爸爸!”教師在旁邊好奇地問：“你怎么知道它是多尼的爸爸?”幼兒B說：“因為他身上有一點一點黑黑的、臟臟的，像爸爸一樣不愛洗澡?！薄芭叮撬膵寢屇?”教師繼續(xù)問道。幼兒A指著一條紅色的帶有白色條紋的大金魚說：“媽媽愛穿紅色的裙子，跟它的尾巴一樣漂亮?！庇變篈又指著一條白色的、大眼睛帶金色圓點的金魚說:“那是哥哥，哥哥很白，眼睛大大的，游得特別快?！庇變築說：“我是那條黑色的、尾巴短短的小小魚兒，我追哥哥去了?！闭f完，兩個幼兒相視一笑。

小班幼兒思維的直觀性、外顯性以及無意注意的主導(dǎo)地位，決定了他們在自然角中經(jīng)常看到什么就說什么。雖然同伴間或師幼間的交流經(jīng)常是片段式、經(jīng)驗式的，但對于小班幼兒而言，這恰好是促進其認知與思維發(fā)展不可缺少的部分?！鞍咐摹敝校變篈與幼兒B的交流從幼兒B發(fā)現(xiàn)“多尼”的“爸爸”開始，他們結(jié)合自身經(jīng)驗與想象，有針對性地進行觀察，并大膽地分享自己的發(fā)現(xiàn)與想法。透過雙方幼兒的交流，教師了解到幼兒A與幼兒B不僅能夠捕捉金魚的顯著特征，并且能用較為準確的語言進行描述。當然，如何吸引更多的幼兒參與交流并發(fā)展交流的能力，需要教師進一步思考。教師不僅要“等待”契機，更應(yīng)該把握幼兒每一次互動的機會，不斷引出問題，引導(dǎo)幼兒交流與表達。

幼兒在情境性自然角中的學(xué)習(xí)是動態(tài)的、持續(xù)的、不斷深入的，教師只有把握小班幼兒的年齡特點，關(guān)注幼兒的情感需求，給予幼兒自主探究的空間與自由，不斷推進幼兒對問題的思考與交流，才能真正發(fā)揮自然角的有效價值，實現(xiàn)幼兒在自然角中的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展。