?？≤S 梁成晨

(1. 大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 英語(yǔ)學(xué)院， 遼寧 大連 116044；2. 內(nèi)蒙古鴻德文理學(xué)院 外語(yǔ)系， 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010050)

1.0 引言

隨著我國(guó)“走出去”戰(zhàn)略的實(shí)施和“一帶一路”的建設(shè)，國(guó)家迫切需要通曉相關(guān)國(guó)家社會(huì)、文化、貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)等方面知識(shí)的外語(yǔ)人才。但是，我國(guó)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育長(zhǎng)期專(zhuān)注學(xué)生的外語(yǔ)技能訓(xùn)練，致使開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言技能課程偏多、專(zhuān)業(yè)內(nèi)容課程偏少,導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面偏窄、對(duì)相關(guān)國(guó)家了解不多、視野不夠開(kāi)闊、探究問(wèn)題能力較弱等問(wèn)題，難以滿(mǎn)足新時(shí)代國(guó)家的涉外工作需求。

為了增加學(xué)生對(duì)相關(guān)國(guó)家的了解，開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野，東北某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)于2006年系統(tǒng)開(kāi)展了對(duì)象國(guó)國(guó)情教學(xué)的探索，為學(xué)生開(kāi)設(shè)了美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、加拿大等國(guó)的歷史、地理、社會(huì)、文化等系列國(guó)情課程(?？≤S等，2009；常俊躍，2014)。在此基礎(chǔ)上，該校于2017年開(kāi)設(shè)了系列的歐洲、北美、南美、大洋洲、亞洲、非洲英語(yǔ)國(guó)家研究課程，并在課程中引進(jìn)了本土化項(xiàng)目依托教學(xué)方法，以期提高學(xué)生自主獲取對(duì)象國(guó)知識(shí)、探究對(duì)象國(guó)問(wèn)題的能力，為未來(lái)從事涉外工作及開(kāi)展涉外問(wèn)題研究打下基礎(chǔ)。

課程探索離不開(kāi)教師的參與?？紤]到教師的學(xué)術(shù)背景，新開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)國(guó)家研究課程采用了本土化項(xiàng)目依托的教學(xué)方法，該教學(xué)方法尤其強(qiáng)調(diào)教師要積極為學(xué)生搭建“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生逐步確立項(xiàng)目選題、開(kāi)展項(xiàng)目研究設(shè)計(jì)和展示研究成果等系列科研活動(dòng)，讓學(xué)生借助腳手架探究多個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系、遞進(jìn)式的任務(wù)，最終完成項(xiàng)目研究，并實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生探究能力的目標(biāo)。從某種意義上講，教師參與課程的方式?jīng)Q定著課程開(kāi)設(shè)的成敗?；诖?，本研究從學(xué)生的視角重點(diǎn)關(guān)注本土化項(xiàng)目依托式英語(yǔ)國(guó)家研究課程教師參與的積極表現(xiàn)、存在的不足及改進(jìn)的方法，以期提高探究性課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.0 研究綜述

2.1 國(guó)內(nèi)外國(guó)別區(qū)域教育的現(xiàn)狀

為了應(yīng)對(duì)復(fù)雜的國(guó)際關(guān)系，美國(guó)、日本和俄羅斯在二戰(zhàn)之后迅速開(kāi)展國(guó)別區(qū)域研究，并將高等院校作為開(kāi)展研究工作的主要陣地。隨著這些國(guó)家對(duì)國(guó)別區(qū)域人才的需求不斷增加，各高校在碩士研究生階段開(kāi)設(shè)了國(guó)別區(qū)域研究課程，并逐漸下放至本科階段(Szanton，2004；許偉通，2012)。中國(guó)開(kāi)展國(guó)別區(qū)域研究較晚，在教育部的大力推動(dòng)下，一些高等院校設(shè)立了國(guó)別區(qū)域研究中心，也在碩士研究生階段設(shè)置了國(guó)別區(qū)域研究方向(戴桂菊，2013)。國(guó)別區(qū)域課程教學(xué)得到了一些教研人員的關(guān)注，如侯蕓(2013)和王志強(qiáng)等(2014)介紹了國(guó)外大學(xué)國(guó)別區(qū)域教育的模式，周烈(2011)、許偉通(2012)、國(guó)玉奇和羅舒曼(2015)等探討了培養(yǎng)國(guó)別區(qū)域人才的必要性及完善外語(yǔ)人才培養(yǎng)的方法。

但是，目前我國(guó)在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生階段對(duì)國(guó)別區(qū)域教育的關(guān)注嚴(yán)重不足。《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹(2012年)》只是規(guī)定：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化，德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)德語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化，法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)法語(yǔ)和法語(yǔ)區(qū)國(guó)家概況，西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)西班牙文化導(dǎo)論、拉美文化導(dǎo)論，阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)阿拉伯歷史、阿拉伯伊斯蘭文化、阿拉伯國(guó)家概況，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)日本概況、日本文化等核心課程(中華人民共和國(guó)教育部高等教育司，2012)?！锻鈬?guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(2018：92)規(guī)定：“外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握外國(guó)語(yǔ)言知識(shí)、外國(guó)文學(xué)知識(shí)、國(guó)別與區(qū)域知識(shí)”，但是對(duì)國(guó)別區(qū)域課程開(kāi)設(shè)仍然缺少具體的指導(dǎo)。對(duì)我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育普及面最廣的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)而言，當(dāng)前的國(guó)別區(qū)域教育大多遵循了2000版《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，諸多高校也只開(kāi)設(shè)了“英語(yǔ)國(guó)家概況”一門(mén)必修課程(高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組，2000)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科對(duì)國(guó)別區(qū)域教育重視嚴(yán)重不足，直接影響了學(xué)生對(duì)諸多英語(yǔ)國(guó)家的認(rèn)知。針對(duì)上述問(wèn)題，?？≤S和馮光武(2017)探討了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的國(guó)別區(qū)域教育問(wèn)題，還提出了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)國(guó)家研究課程、大力推進(jìn)強(qiáng)化國(guó)別區(qū)域教育的設(shè)想。

2.2 國(guó)別研究課程中本土化項(xiàng)目依托教學(xué)方法的引進(jìn)

鑒于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資主要接受的是語(yǔ)言文學(xué)訓(xùn)練，缺乏國(guó)別區(qū)域研究的知識(shí)儲(chǔ)備及研究經(jīng)驗(yàn)，在我國(guó)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的國(guó)別區(qū)域研究課程中，選擇合適的教學(xué)方法就顯得格外重要。在諸多教育教學(xué)方法中，本土化項(xiàng)目依托教學(xué)對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國(guó)別區(qū)域研究課程教學(xué)具有重要啟發(fā)意義。

本土化項(xiàng)目依托教學(xué)(iPBL，innovated project-based learning)源于項(xiàng)目依托學(xué)習(xí)(PBL，project-based learning)。項(xiàng)目依托學(xué)習(xí)期望學(xué)生通過(guò)解決真實(shí)的問(wèn)題形成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，而學(xué)生在一定程度上要為項(xiàng)目依托學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃負(fù)責(zé)(Morgan,1983:66)。也正是因?yàn)閷W(xué)生具有自主權(quán)，PBL才展示了如下特征：1)教師承擔(dān)新的角色，不再是單純知識(shí)的傳授者，而是項(xiàng)目的管理者和顧問(wèn)；2)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的體驗(yàn)；3)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目構(gòu)想、實(shí)施和展示各環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)；4)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)和能力打造完全融合；5)學(xué)習(xí)并運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言材料；6)過(guò)程和結(jié)果取向，既注重學(xué)習(xí)過(guò)程又注重最后的學(xué)習(xí)產(chǎn)出(張文忠，2010)。

自從PBL教學(xué)方法引入二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)后，研究人員(高艷，2010；張文忠，2011；Koutrouba & Karageorgou，2013；Lin et al.，2015)針對(duì)PBL對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、解決問(wèn)題能力及其他能力的影響進(jìn)行了探究。Eyring(1989)、Biasutti & EL-Deghaidy(2015)還探討了PBL教師發(fā)展的問(wèn)題。顧佩婭(2007)和張文忠(2011)將PBL應(yīng)用到多媒體和主題性英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中。基于國(guó)內(nèi)外項(xiàng)目依托教學(xué)的理念和實(shí)踐，張文忠(2012，2015)首次提出了本土化項(xiàng)目依托外語(yǔ)教學(xué)的“教學(xué)觀”及本土化項(xiàng)目依托教學(xué)模式(iPBL)，它以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)取向，以“課程項(xiàng)目化、項(xiàng)目課程化”為總原則，將教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為6個(gè)階段，包含項(xiàng)目前階段、項(xiàng)目準(zhǔn)備階段、項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段、項(xiàng)目執(zhí)行階段、項(xiàng)目展示階段和項(xiàng)目后階段，并對(duì)各階段教師應(yīng)實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了詳細(xì)介紹。

東北某高校2017年針對(duì)本科二、三年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生嘗試性地開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)國(guó)家研究課程，涉及北美、拉美、歐洲、亞洲、非洲英語(yǔ)國(guó)家研究課程。試開(kāi)設(shè)階段為學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程包括澳大利亞研究、愛(ài)爾蘭研究、美國(guó)研究、英國(guó)研究等4門(mén)課程。每門(mén)課程每周2學(xué)時(shí)，共34學(xué)時(shí)。這些課程教學(xué)的前幾周，教師以團(tuán)隊(duì)授課形式組織教學(xué)，分別介紹相關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的國(guó)情內(nèi)容；最后幾周，教師組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究。所有授課教師具有多年的教學(xué)經(jīng)歷及國(guó)外工作留學(xué)的經(jīng)歷。根據(jù)學(xué)生選課情況，班級(jí)容量在25人以?xún)?nèi)。這些課程特點(diǎn)如下：

(1) 要求自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣愛(ài)好，選擇與英語(yǔ)國(guó)家研究相關(guān)的項(xiàng)目選題，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下小組合作完成項(xiàng)目。

(2) 保證輸入活動(dòng)與輸出活動(dòng)相結(jié)合。以英語(yǔ)國(guó)家研究項(xiàng)目為載體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與應(yīng)用，不僅利于學(xué)生輸入大量語(yǔ)言，也促使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。

(3) 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果。通過(guò)開(kāi)展有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家項(xiàng)目研究和展示研究成果等活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家國(guó)情的了解，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力、思辨能力和研究能力。

(4) 促使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思。要求學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)國(guó)家研究過(guò)程中對(duì)階段探究成果和最終研究成果進(jìn)行反思，提高學(xué)生的探究能力。

但是，迄今對(duì)國(guó)別研究課程中教師如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)還缺少研究。

2.3 教師參與英語(yǔ)國(guó)家研究課程

教師參與指的是教師作為課程教學(xué)的主體之一，參與課程的研制、決策、實(shí)施與評(píng)價(jià)整個(gè)課程活動(dòng)。教師不是孤立于課程之外，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者，教師全程性、主動(dòng)性、批判性、合作性地介入課程開(kāi)發(fā)、決策、評(píng)價(jià)等過(guò)程(孟憲樂(lè)，2003：25)。楊明全(2003)指出，在課程變革的整個(gè)過(guò)程都需要教師的參與，特別是在實(shí)施和持續(xù)階段，教師的課程實(shí)踐是新課程制度化的基礎(chǔ)，在不斷實(shí)施和體驗(yàn)過(guò)程中教師才能真正理解新課程的理念，成功地實(shí)施新課程，進(jìn)而提高課程的適切性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展(盧正芝、左小娟，2004)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生所提出的問(wèn)題和要求正是教師創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)新課程的動(dòng)力和源泉，師生在共同探討解決問(wèn)題方法的過(guò)程中，能夠互相激發(fā)靈感和培養(yǎng)創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。

針對(duì)英語(yǔ)國(guó)家研究課程，常俊躍、馮光武(2017)曾倡導(dǎo)將iPBL應(yīng)用到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)國(guó)家區(qū)域研究課程,組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、研究性、探索性學(xué)習(xí)。通過(guò)這些課程的研究性教學(xué)，引導(dǎo)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生持續(xù)關(guān)注英語(yǔ)國(guó)家的國(guó)情，深入探討英語(yǔ)國(guó)家的問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主探索區(qū)域國(guó)別問(wèn)題研究能力。在課程改革探索中，?？≤S等(2019a)探討了項(xiàng)目依托英語(yǔ)國(guó)家研究課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響，常俊躍等(2019b)還探討了項(xiàng)目依托英語(yǔ)國(guó)家研究課程教學(xué)中教師的角色，但是對(duì)教師在英語(yǔ)國(guó)家研究課程的參與研究還不夠深入。本研究通過(guò)調(diào)查本土化項(xiàng)目依托式英語(yǔ)國(guó)家研究課程的教師參與的實(shí)際情況，分析教師參與存在的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而提出改進(jìn)的策略。

3.0 研究方法

3.1 研究問(wèn)題

為了調(diào)查本土化項(xiàng)目依托式英語(yǔ)國(guó)家研究課程教師參與情況，本研究重點(diǎn)關(guān)注了如下問(wèn)題：

(1) 英語(yǔ)國(guó)家研究課程實(shí)施本土化項(xiàng)目依托教學(xué)教師參與的積極表現(xiàn)有哪些？

(2) 英語(yǔ)國(guó)家研究課程實(shí)施本土化項(xiàng)目依托教學(xué)教師參與的不足有哪些？

在此基礎(chǔ)上，研究將關(guān)注彌補(bǔ)不足、改進(jìn)課程教學(xué)的措施。

3.2 研究對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為所關(guān)注高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生，他們均選修了新開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)國(guó)家系列研究課程。

3.3 研究工具及數(shù)據(jù)采集

研究采用了半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談，訪(fǎng)談問(wèn)題涉及英語(yǔ)國(guó)家研究課程中教師參與項(xiàng)目各階段的積極表現(xiàn)、存在的不足和改進(jìn)的措施，包括：項(xiàng)目準(zhǔn)備階段教師參與制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織活動(dòng)以及項(xiàng)目計(jì)劃；項(xiàng)目主體階段教師參與指導(dǎo)項(xiàng)目選題、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、資料收集以及項(xiàng)目成果展示；項(xiàng)目后階段教師參與項(xiàng)目評(píng)價(jià)、指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目反思和后續(xù)完善工作。

3.4 數(shù)據(jù)采集

2017年6月到7月研究人員從四個(gè)實(shí)驗(yàn)班中各抽取4-5名學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談，共18人接受了訪(fǎng)談。在開(kāi)展訪(fǎng)談之前，研究人員對(duì)研究目的及主要調(diào)查內(nèi)容做了說(shuō)明。在征得受訪(fǎng)學(xué)生同意后使用了錄音設(shè)備，并在數(shù)據(jù)采集結(jié)束后對(duì)錄音進(jìn)行了轉(zhuǎn)錄和分析。

4.0 結(jié)果與分析

4.1 教師參與介紹國(guó)別研究課程的積極表現(xiàn)、存在的不足及改進(jìn)措施

根據(jù)本土化項(xiàng)目依托教學(xué)的要求，在項(xiàng)目前階段教師應(yīng)該對(duì)項(xiàng)目依托課程進(jìn)行介紹(張文忠，2015)。訪(fǎng)談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)：在英語(yǔ)國(guó)家研究課程開(kāi)課之初，教師對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、授課方式、課程學(xué)習(xí)任務(wù)和課程評(píng)估方式做了解釋說(shuō)明。例如，學(xué)生F反饋說(shuō)：“老師要求我們根據(jù)所學(xué)的英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)內(nèi)容，以小組的形式完成項(xiàng)目?！睂W(xué)生K反映：“課程介紹時(shí)，老師告訴我們會(huì)學(xué)習(xí)相關(guān)國(guó)家的文化、戲劇、歷史、教育等多方面教學(xué)內(nèi)容，我們要針對(duì)某一個(gè)方面做項(xiàng)目研究，具體的研究主題可以是老師在課上講過(guò)的內(nèi)容，也可以是我們自己所感興趣的話(huà)題?！钡牵槍?duì)教師規(guī)定的最終項(xiàng)目成果形式，部分學(xué)生表示教師設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)過(guò)高，完成一個(gè)研究項(xiàng)目報(bào)告對(duì)他們是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。學(xué)生L和學(xué)生R均談到，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)國(guó)家知識(shí)和項(xiàng)目研究對(duì)學(xué)生而言都是全新的，完成一個(gè)有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家研究的項(xiàng)目報(bào)告給他們帶來(lái)了心理壓力。針對(duì)這一問(wèn)題，下面的措施可能有助于緩解學(xué)生的壓力：

(1) 采用多種形式展示項(xiàng)目成果。教師要求學(xué)生完成的成果不應(yīng)只是研究報(bào)告一種形式，可以是論文、研究報(bào)告，也可以是其他形式的成果。給學(xué)生提供更多的選擇，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

(2) 及早為學(xué)生開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程。撰寫(xiě)研究報(bào)告需要學(xué)生接受研究報(bào)告撰寫(xiě)訓(xùn)練，做好撰寫(xiě)研究報(bào)告的準(zhǔn)備。在沒(méi)有接受學(xué)術(shù)研究寫(xiě)作訓(xùn)練的情況下要求學(xué)生撰寫(xiě)研究報(bào)告，必然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。

4.2 教師參與項(xiàng)目選題的積極表現(xiàn)、存在的不足及改進(jìn)措施

學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目研究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選題并分組。一方面，教師傾聽(tīng)學(xué)生的研究興趣和研究意向，擬定學(xué)生選題范圍，就選題給予反饋和指導(dǎo)；另一方面，教師評(píng)估項(xiàng)目選題價(jià)值(張文忠，2015)。

訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師在參與國(guó)別研究項(xiàng)目選題發(fā)揮了積極作用。例如，學(xué)生F反映：“我們自己會(huì)選幾個(gè)項(xiàng)目題目，然后與導(dǎo)師商量，導(dǎo)師會(huì)幫助我們選擇可操作的項(xiàng)目題目?！睂W(xué)生D說(shuō)：“起初，我們自己選擇的題目特別大，導(dǎo)師看過(guò)我們的選題之后建議我們把題目縮小，并給予了詳細(xì)的指導(dǎo)。在研究項(xiàng)目時(shí)，我們小組的成員都認(rèn)為修改后的研究選題易于操作，操作起來(lái)也得心應(yīng)手?！边@說(shuō)明在選擇項(xiàng)目題目時(shí)，老師會(huì)了解學(xué)生對(duì)國(guó)別研究的興趣，給學(xué)生自由選擇項(xiàng)目題目的權(quán)利，隨后幫助學(xué)生完善研究項(xiàng)目選題。

盡管每一位導(dǎo)師都幫助學(xué)生確定了研究選題，但是由于缺乏對(duì)項(xiàng)目選題的了解，學(xué)生在項(xiàng)目選題上花費(fèi)了較多的時(shí)間和精力。學(xué)生I說(shuō)：“我們用了3個(gè)星期的時(shí)間來(lái)確定研究題目，所以我們組的研究進(jìn)程要比其他組慢一些?！?/p>

針對(duì)上述問(wèn)題，下列措施可能有助于改進(jìn)教學(xué)：

(1) 教師在學(xué)生選擇項(xiàng)目選題前要詳細(xì)地介紹項(xiàng)目選題標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺少研究訓(xùn)練，對(duì)研究選題知之甚少，教師及早幫助學(xué)生了解項(xiàng)目選題的基本原則(如價(jià)值、創(chuàng)新、可行性等)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解相關(guān)領(lǐng)域可能有利于學(xué)生選擇適合自己的、可操作的項(xiàng)目選題。

(2) 教師為學(xué)生準(zhǔn)備不同類(lèi)型的研究項(xiàng)目題目一起分析與討論。為學(xué)生準(zhǔn)備選題，共同探討、確定選題有助于減輕學(xué)生因盲目選題產(chǎn)生的壓力，有助于學(xué)生及早開(kāi)展研究活動(dòng)，當(dāng)然這樣做也剝奪了學(xué)生根據(jù)自己興趣，學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

4.3 教師參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的積極表現(xiàn)、存在的不足及改進(jìn)措施

在研究項(xiàng)目的過(guò)程中，教師可以講解研究項(xiàng)目的基本程序、方法、研究數(shù)據(jù)資料等相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究方案、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道理?yè)?jù)的重要性(張文忠，2015)。訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學(xué)認(rèn)可教師參與了項(xiàng)目設(shè)計(jì)、方案制定，并針對(duì)學(xué)生在研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題提供了幫助。例如，學(xué)生K在訪(fǎng)談中說(shuō)：“在與導(dǎo)師會(huì)面的時(shí)候，我們會(huì)向?qū)焻R報(bào)項(xiàng)目進(jìn)度和遇到的難題，導(dǎo)師會(huì)告訴我們?nèi)绾谓鉀Q這些困難?！痹谘芯窟^(guò)程中，教師與學(xué)生共同決定項(xiàng)目設(shè)計(jì)和方案，并幫助學(xué)生解決遇到的困難。

但是，也有學(xué)生指出了其中的問(wèn)題。首先，講解的項(xiàng)目研究方法不能滿(mǎn)足學(xué)生開(kāi)展研究的需求。例如，學(xué)生L說(shuō)：“老師的確介紹了一些研究方法，但是有些研究方法其實(shí)并不適用于英語(yǔ)國(guó)家研究項(xiàng)目。”學(xué)生C反映：“我們初次嘗試項(xiàng)目研究，對(duì)于項(xiàng)目研究方法，尤其是國(guó)別研究項(xiàng)目的研究方法知之甚少?！逼浯?，接受教師指導(dǎo)不充分，進(jìn)而影響項(xiàng)目的研究質(zhì)量。學(xué)生D在訪(fǎng)談中說(shuō)：“沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備工作，我們害怕找導(dǎo)師溝通項(xiàng)目的相關(guān)事情，所以我們通常避免和導(dǎo)師溝通?！?/p>

針對(duì)上述問(wèn)題，如下策略可能有助于改進(jìn)教師的參與：

(1) 開(kāi)設(shè)“國(guó)別研究方法”課程或系列講座，系統(tǒng)介紹國(guó)別項(xiàng)目的研究方法，幫助學(xué)生掌握研究方法，促進(jìn)國(guó)別區(qū)域問(wèn)題研究。英語(yǔ)國(guó)家研究課程既要求學(xué)生掌握必要的國(guó)別知識(shí)，又要求學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目，任務(wù)很重。單獨(dú)開(kāi)設(shè)一門(mén)研究方法課程有助于學(xué)生掌握相關(guān)研究方法，也減輕了課程師生的壓力。

(2) 對(duì)師生交流提出要求，保證師生間的有效溝通，匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展，指導(dǎo)督促學(xué)生及時(shí)完成任務(wù)。為了保證師生充分交流，有必要明確規(guī)定學(xué)生與導(dǎo)師見(jiàn)面的次數(shù)和時(shí)間。這樣有助于教師做出清晰的安排，也可以消除學(xué)生在主動(dòng)找老師幫助的過(guò)程中產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)，有助于學(xué)生在老師的指導(dǎo)下解決問(wèn)題。

4.4 教師參與項(xiàng)目評(píng)點(diǎn)和反饋的積極表現(xiàn)、存在的不足及改進(jìn)措施

在學(xué)生研究過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生階段性成果報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋(張文忠，2015)。針對(duì)教師參與階段性成果展示的情況，多數(shù)受訪(fǎng)學(xué)生表示滿(mǎn)意，并認(rèn)為階段性成果展示對(duì)完成一個(gè)令人滿(mǎn)意的最終成果具有重要作用。例如，學(xué)生G在訪(fǎng)談中談到：“在展示階段性研究成果之前，我們首先和自己的導(dǎo)師進(jìn)行了溝通，導(dǎo)師會(huì)告訴我們項(xiàng)目存在的問(wèn)題和解決方法，同時(shí)導(dǎo)師還會(huì)針對(duì)成果展示的設(shè)計(jì)提出一些建議?！睂W(xué)生K介紹說(shuō)：“在階段研究成果展示之后，3位老師會(huì)針對(duì)項(xiàng)目中的問(wèn)題提出建議，同學(xué)們也會(huì)幫助我們發(fā)現(xiàn)研究中存在的問(wèn)題。平時(shí)我們只和自己的導(dǎo)師商量研究項(xiàng)目，但是在展示階段性成果時(shí)，我們可以聽(tīng)到很多老師和同學(xué)們的意見(jiàn)，這有助于進(jìn)一步完善我們的項(xiàng)目?！边@說(shuō)明階段性成果展示過(guò)程中，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)成果展示，并對(duì)學(xué)生的研究項(xiàng)目給予反饋意見(jiàn)。

但是，也有學(xué)生表示，由于未對(duì)展示時(shí)所使用的語(yǔ)言做強(qiáng)制規(guī)定，一些學(xué)生使用漢語(yǔ)展示項(xiàng)目階段性成果，不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生O說(shuō)：“雖然使用漢語(yǔ)可以讓我們清楚明白地向老師和同學(xué)們介紹我們的研究成果，但是這并不利于提高我們的英語(yǔ)表達(dá)能力，似乎也違背了這次課程改革的初衷?！睂W(xué)生R表示，強(qiáng)制同學(xué)們使用英語(yǔ)作為展示語(yǔ)言會(huì)讓一些學(xué)生產(chǎn)生壓力，但壓力也是動(dòng)力，這同樣會(huì)促使學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。

針對(duì)上述問(wèn)題，教師可以規(guī)定將英語(yǔ)作為展示時(shí)使用的語(yǔ)言，這有助于在完成項(xiàng)目研究的過(guò)程中提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

4.5 教師參與項(xiàng)目成果展示的情況

學(xué)生展示項(xiàng)目成果時(shí)，教師可以指導(dǎo)成果展示設(shè)計(jì)和學(xué)生展示語(yǔ)言的運(yùn)用(張文忠， 2015：20)。訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生展示最終成果方面發(fā)揮了積極的作用。例如，學(xué)生A在訪(fǎng)談中反映：“在展示最終成果之前，導(dǎo)師仔細(xì)檢查了我們做的成果展示幻燈片，幫我們把關(guān)。”學(xué)生K說(shuō)：“最終成果展示之前，我們先給自己的導(dǎo)師展示了研究結(jié)果，導(dǎo)師看完我們的展示，給我們提出了很多建議，比如研究項(xiàng)目過(guò)程介紹不清晰、英語(yǔ)表達(dá)的流暢度和清晰度不夠等問(wèn)題。”

教師指導(dǎo)學(xué)生展示最終研究結(jié)果有助于學(xué)生進(jìn)一步完善項(xiàng)目研究成果。但是，有部分學(xué)生表示，由于時(shí)間不足，教師并未對(duì)學(xué)生最終成果展示的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)此充滿(mǎn)期待。例如，學(xué)生J在訪(fǎng)談中說(shuō)：“很遺憾沒(méi)有聽(tīng)到各位老師對(duì)我們小組最終研究成果的反饋意見(jiàn)，不論老師是否會(huì)表?yè)P(yáng)我們，我們都希望聽(tīng)一聽(tīng)他們的意見(jiàn)，也為項(xiàng)目研究畫(huà)下一個(gè)句號(hào)?！睂W(xué)生C說(shuō)：“做完最終成果展示，我感覺(jué)一切結(jié)束得特別突然，讓人有點(diǎn)回不過(guò)神?！?/p>

針對(duì)上述問(wèn)題，將小組展示的時(shí)間延長(zhǎng)非常必要，既能保證學(xué)生有充足的時(shí)間展示最終項(xiàng)目成果，也為教師留出足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4.6 教師參與研究成果產(chǎn)出反思的積極表現(xiàn)、存在的不足及改進(jìn)措施

在項(xiàng)目后階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生就研究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思，完善研究項(xiàng)目的設(shè)計(jì)(張文忠，2015)。訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，盡管英語(yǔ)國(guó)家研究課程要按期結(jié)束，但是修改、完善研究項(xiàng)目直至論文發(fā)表仍需要教師的幫助與指導(dǎo)。例如，學(xué)生H在訪(fǎng)談中說(shuō)：“繼續(xù)修改論文時(shí)，我們不知道哪位老師會(huì)負(fù)責(zé)后期的論文指導(dǎo)?！睂W(xué)生A說(shuō)：“我想進(jìn)一步修改項(xiàng)目研究報(bào)告試著發(fā)表?！痹L(fǎng)談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師后期指導(dǎo)學(xué)生研究項(xiàng)目報(bào)告的參與度較低，在一定程度上影響學(xué)生研究項(xiàng)目報(bào)告的修改和發(fā)表。

針對(duì)以上問(wèn)題，有必要加強(qiáng)教師對(duì)項(xiàng)目后期的指導(dǎo)，幫助學(xué)生繼續(xù)做好項(xiàng)目成果的整理，為發(fā)表研究成果打基礎(chǔ)。此外，考慮到教師大多都源于語(yǔ)言文學(xué)研究訓(xùn)練的背景，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家了解有限，缺乏國(guó)別研究的基礎(chǔ)，因此教學(xué)中對(duì)項(xiàng)目依托教學(xué)的傳統(tǒng)模式進(jìn)行改進(jìn)，大多采用“團(tuán)隊(duì)式”授課方式向?qū)W生介紹了英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)知識(shí)。在訪(fǎng)談中，學(xué)生K反映：“老師帶我們了解了相關(guān)國(guó)家的文化、歷史、政治經(jīng)濟(jì)等方面的國(guó)情知識(shí)，既有對(duì)相關(guān)國(guó)家的總體介紹，也有對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論?！睂W(xué)生G在訪(fǎng)談中提到，“教學(xué)內(nèi)容增加了我對(duì)這些國(guó)家的了解，我們班大部分同學(xué)也是根據(jù)老師所講的內(nèi)容選擇項(xiàng)目選題?！倍鄶?shù)學(xué)生也認(rèn)為教師講解的教學(xué)內(nèi)容涵蓋豐富的英語(yǔ)國(guó)家國(guó)情方面的知識(shí)，也為學(xué)生選擇研究項(xiàng)目題目奠定了基礎(chǔ)。

但是，部分學(xué)生指出介紹的英語(yǔ)國(guó)家知識(shí)與研究項(xiàng)目關(guān)聯(lián)不大的問(wèn)題。學(xué)生E在訪(fǎng)談中談到，多數(shù)教師介紹了英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)知識(shí)，但是很少提及相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀、趨勢(shì)。這可能與教師主要從事語(yǔ)言文學(xué)研究、對(duì)國(guó)別區(qū)域研究不足有關(guān)，這影響了學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的把握，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家問(wèn)題的研究。

針對(duì)這一問(wèn)題，僅僅具有語(yǔ)言文學(xué)研究訓(xùn)練基礎(chǔ)的老師有必要不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備，深入了解國(guó)別研究領(lǐng)域的問(wèn)題，在介紹相關(guān)國(guó)家知識(shí)后，盡可能介紹與主題內(nèi)容相關(guān)的研究現(xiàn)狀與研究趨勢(shì)，使學(xué)生有效地從知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)渡到問(wèn)題研究中去。此外，應(yīng)在教師隊(duì)伍中逐漸增加專(zhuān)門(mén)從事國(guó)別研究方面的老師，不斷提升對(duì)學(xué)生國(guó)別問(wèn)題研究的指導(dǎo)能力。

5.0 結(jié)語(yǔ)

本研究從學(xué)生的角度調(diào)查了本土化項(xiàng)目依托式英語(yǔ)國(guó)家研究課程學(xué)習(xí)中教師的參與情況。研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)國(guó)家研究課程的開(kāi)課之初、選擇項(xiàng)目題目、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、成果展示、后期指導(dǎo)各個(gè)階段，教師都積極參與到了課程之中，并對(duì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)國(guó)家研究課程起到了積極的作用。但是教師參與課程實(shí)施仍存在需要改進(jìn)的地方，如教師為學(xué)生設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)過(guò)高、對(duì)學(xué)生項(xiàng)目的指導(dǎo)不足、對(duì)學(xué)生項(xiàng)目展示使用的語(yǔ)言要求不明確、項(xiàng)目后完善成果的參與不足等問(wèn)題。針對(duì)存在的問(wèn)題，文中提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。希望有助于教師不斷改進(jìn)本土化項(xiàng)目依托式英語(yǔ)國(guó)家研究課程教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目的指導(dǎo)，提高課程教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力起到積極的作用。