余碧春，林啟法，顏桂煬，魏遠竹

(寧德師范學(xué)院，福建 寧德 352100)

2018年10月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，提出：“緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，加快形成高水平人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[1]。OBE教育理念[2]重視培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會和未來發(fā)展的綜合能力，體現(xiàn)的正是未來導(dǎo)向的教育思想和學(xué)生學(xué)習(xí)為本的理念，回答了“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)效果如何”的問題，OBE也是引導(dǎo)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系改革的重要核心理念[3]。地方高等師范院校本身即為應(yīng)用型高校，其師范專業(yè)專門培養(yǎng)教師，屬于應(yīng)用型專業(yè)，[4]OBE理念為新時代的地方高師院校人才培養(yǎng)模式改革提供了重要理論依據(jù)。

2018年，教育部在全國范圍內(nèi)開展師范類專業(yè)認證，從源頭上建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師，引導(dǎo)專業(yè)做精做強追求卓越，保證師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量達到國家卓越標準。[5]OBE作為師范類專業(yè)認證標準的核心理念，貫穿師范生培養(yǎng)的全過程，成為新時代教師教育改革的突破口，專業(yè)認證不僅開啟了以認證為抓手推動師范專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的質(zhì)量保障新模式，也成為師范類專業(yè)發(fā)展范式變革的推手[6]。因此，通過專業(yè)認證推動專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標的OBE人才培養(yǎng)體系，聚焦師范生核心能力素質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中處于中心地位，學(xué)生的“學(xué)”是核心，學(xué)生“學(xué)到了什么”是關(guān)鍵，強調(diào)教學(xué)設(shè)計和實施以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，反向設(shè)計教學(xué)體系；建立面向OBE的質(zhì)量評價和持續(xù)改進機制，強調(diào)建立持續(xù)改進閉環(huán)，專業(yè)通過相應(yīng)機制、制度、措施，保證教學(xué)、教育、培養(yǎng)過程和結(jié)果得到跟蹤、評價與改進。鹽城師范學(xué)院是全國首家接受并通過中學(xué)教育專業(yè)全科認證的試點高校，學(xué)院以專業(yè)認證推進人才培養(yǎng)模式改革，基于OBE理念重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，以社會需求為導(dǎo)向制定培養(yǎng)目標、以教師執(zhí)業(yè)能力為導(dǎo)向設(shè)計課程體系、以協(xié)同導(dǎo)向完善“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式、以持續(xù)改進導(dǎo)向完善質(zhì)量保障體系，切實提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強了服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力，實現(xiàn)了師范教育改革與基礎(chǔ)教育改革的良性互動。

寧德師范學(xué)院為適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢，為了解決師范專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)、教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)相互割裂、學(xué)習(xí)評價與成效達成無法對應(yīng)等教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題，為了推進“教師的教與學(xué)生的學(xué)”兩方面的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生全面化、個性化成長，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以師范類專業(yè)認證為契機，從人才培養(yǎng)目標、教師培養(yǎng)機制、質(zhì)量評價體系及持續(xù)改進機制等四個方面推行本科教育教學(xué)綜合改革，探索構(gòu)建OBE理念的人才培養(yǎng)體系。

1 基于OBE的人才培養(yǎng)目標體系設(shè)計

“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”，核心是教育目標。學(xué)校以新時代高等教育的新思想、新理念為指導(dǎo)，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。根據(jù)OBE教育理念，從上到下“反向”設(shè)計人才培養(yǎng)目標體系，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計中需明確“三個產(chǎn)出”和“四種關(guān)系”?！叭齻€產(chǎn)出”即專業(yè)人才產(chǎn)出(培養(yǎng)目標)、學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出(畢業(yè)要求)和課程教學(xué)產(chǎn)出(課程目標)；“四種關(guān)系”即培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的關(guān)系、畢業(yè)要求與課程體系的關(guān)系、畢業(yè)要求與課程目標的關(guān)系、課程目標與教學(xué)策略的關(guān)系。培養(yǎng)目標是專業(yè)認證的總綱，具有統(tǒng)領(lǐng)性作用，以培養(yǎng)目標為依據(jù)制定畢業(yè)要求，畢業(yè)要求來支撐培養(yǎng)目標，引導(dǎo)課程體系建設(shè)，課程體系是畢業(yè)要求的落腳點，明確課程體系與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)矩陣及任務(wù)矩陣，設(shè)計能夠體現(xiàn)畢業(yè)要求的課程目標，課程目標是課程體系能否支撐畢業(yè)要求的重要證據(jù)，課程目標的達成需要教學(xué)策略的有效實施。

寧德師范學(xué)院為適應(yīng)國家、區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展和寧德市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，堅持“為學(xué)生成長服務(wù)、為地方發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)理念，根據(jù)“地方性、師范性、應(yīng)用性”的辦學(xué)定位，將培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育師資和卓越應(yīng)用型人才作為學(xué)校本科人才培養(yǎng)目標。各專業(yè)根據(jù)學(xué)校定位、結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展以及多方利益相關(guān)者的需求制定專業(yè)培養(yǎng)目標，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位及培養(yǎng)目標，制定人才培養(yǎng)的畢業(yè)要求，不同專業(yè)有特定的服務(wù)領(lǐng)域、職業(yè)特征和職業(yè)能力要求，因此專業(yè)應(yīng)通過畢業(yè)要求的制定，描述專業(yè)人才知識、能力和素質(zhì)要求，體現(xiàn)專業(yè)“臉譜”。如：師范類各專業(yè)培養(yǎng)目標的制定，面向國家、寧德市基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和教師隊伍建設(shè)重大戰(zhàn)略的需求，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》和《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》文件要求，結(jié)合師范生在畢業(yè)5年左右應(yīng)取得的專業(yè)或職業(yè)成就，制定出專業(yè)培養(yǎng)目標，并進行認真廣泛的調(diào)研論證，力求做到科學(xué)、準確，有明確的規(guī)格標準，并以簡潔清晰的文字表述。

2 基于OBE的教師培養(yǎng)機制創(chuàng)新

“如何培養(yǎng)人”，核心是教育的過程。按OBE理念培養(yǎng)人，能保證人才培養(yǎng)與人才需求的無縫對接，所以，OBE理念非常適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式具有以下幾個特征：“以應(yīng)用為本的培養(yǎng)目標，以需求為主導(dǎo)的學(xué)科專業(yè)，面向應(yīng)用的課程體系，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)途徑，行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，能力取向的教學(xué)評價，雙師素質(zhì)的教師隊伍”[7]。以專業(yè)培養(yǎng)為著力點，結(jié)合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式特征，創(chuàng)新教師教育模式，注重協(xié)同育人，注重課程內(nèi)容不斷更新，注重信息技術(shù)應(yīng)用能力，努力培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的未來卓越教師。[8]

2.1 構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制

寧德師范學(xué)院歷來重視與地方教育行政部門和中小學(xué)建立合作關(guān)系，與地方教育行政和中小學(xué)校建立權(quán)責明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制[9]，積極探索并形成“雙負責人制”“雙導(dǎo)師制”等多種協(xié)同育人的培養(yǎng)機制。通過內(nèi)引外聯(lián)，積極探索建立校地協(xié)同職前、職后一體化教師教育培養(yǎng)體系，以“教育實習(xí)與社會實踐、合作研究、就業(yè)促進、教師專業(yè)發(fā)展與教育咨詢服務(wù)”為核心，形成中小學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體，師范生育人工作取得一定的成效，為地方教育輸送了一大批合格的基礎(chǔ)教育師資。

隨著國家對教師教育發(fā)展和新時代教師隊伍建設(shè)的新要求“創(chuàng)新教師教育模式，培養(yǎng)未來卓越教師”，學(xué)校將進一步發(fā)揮“三位一體”教師教育培養(yǎng)模式對師范生的培育功能，進一步探索協(xié)同構(gòu)建教育類課程體系、協(xié)同推動培養(yǎng)“全過程雙導(dǎo)師制”，進一步探索構(gòu)建師范性和學(xué)術(shù)性相結(jié)合、專業(yè)教育與教師教育相結(jié)合、綜合素養(yǎng)和實踐教學(xué)技能相結(jié)合、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相結(jié)合的教師教育培養(yǎng)新體系，努力培養(yǎng)具有“四有”教師品質(zhì)、卓越教師素質(zhì)、未來教師氣質(zhì)的優(yōu)秀基礎(chǔ)教育教師。

2.2 推行OBE的課程改革

課程與教學(xué)的改革才是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心任務(wù)，要把核心任務(wù)落實到人才培養(yǎng)全過程[10]。教育家陶行知先生曾說過：“教師的責任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)”，教師教學(xué)必須從“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變[11]。

寧德師范學(xué)院從建校以來，為福建省及寧德市基礎(chǔ)教育提供了大量的合格基礎(chǔ)教育師資。2011年學(xué)校實施“卓越中小學(xué)教師培養(yǎng)計劃”，在已入學(xué)的試點師范類專業(yè)新生中選拔優(yōu)秀學(xué)生進行培養(yǎng)，2019年3月為進一步落實立德樹人根本任務(wù)，提升教育教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量，決定實施“卓越—拔尖培養(yǎng)計劃2.0”，以師范類專業(yè)認證為契機，探索推行OBE的課程建設(shè)和課程教學(xué)改革。一是構(gòu)建點面結(jié)合的全員課程思政、全方位課程思政的師范生師德養(yǎng)成課程體系，將社會主義核心價值觀、師德教育等德育內(nèi)涵和元素，落實到課程的專業(yè)核心能力培養(yǎng)上，形成專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行的育人格局；二是建立基于產(chǎn)出的“一踐行三學(xué)會”的知識培養(yǎng)體系，把課程作為人才培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)，明確課程體系與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)和支撐程度，來保障課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性，通過各課程設(shè)置比例關(guān)系達到認證標準的規(guī)定要求，課程體系對畢業(yè)要求形成整體支撐，來保障課程結(jié)構(gòu)的合理性，按照課程目標選擇課程內(nèi)容，及時更新、豐富和優(yōu)化課程內(nèi)容，提高課程高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度；三是構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的教育實踐體系，推動實踐導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革和以師范生為中心的教學(xué)方法變革，與基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革相銜接，強化師范生教學(xué)基本功訓(xùn)練；四是抓住基于產(chǎn)出的課程教學(xué)大綱這一中心環(huán)節(jié)，推進課程教學(xué)改革試點工作，引導(dǎo)教師改變傳統(tǒng)以講授為主的“滿堂灌”教學(xué)模式，創(chuàng)新“教”與“學(xué)”的教學(xué)形式，突出課程特色，積極開展教學(xué)方式、方法的改革，根據(jù)課程形式和內(nèi)容特點，合理使用各種現(xiàn)代教育信息技術(shù)，采取有利于教學(xué)目標實現(xiàn)、有利于課程內(nèi)容展示、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段，逐步加大在線教學(xué)平臺、MOOC、微課、智慧課室等的應(yīng)用范圍,逐步實現(xiàn)從“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。

3 形成質(zhì)量達成評價機制

“培養(yǎng)效果如何”主要關(guān)注學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的達成度。如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果? 其中如何量化地度量學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，或者說如何量化地度量學(xué)生學(xué)習(xí)后的成功，是OBE教育理念的核心關(guān)鍵問題。[12]

新時期教師教育培養(yǎng)質(zhì)量評價通過建立三個評價機制，明確人才培養(yǎng)目標達成度評價的組織機構(gòu)，細化學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)負責人的工作職責，規(guī)范評價人才培養(yǎng)質(zhì)量達成度的程序，制定人才培養(yǎng)質(zhì)量達成度的評價依據(jù)、評價方法、評價周期、評價結(jié)果及運用的管理辦法，來保障人才培養(yǎng)質(zhì)量效果與預(yù)期培養(yǎng)目標產(chǎn)出相一致。一是培養(yǎng)目標達成評價。通過建立多元利益相關(guān)方參與的社會評價機制，對培養(yǎng)目標的達成度進行定期評價；二是畢業(yè)要求達成評價。跟蹤某屆學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，選擇合適的課程開展課程目標達成度評價，根據(jù)不同畢業(yè)要求的特點，選擇合理的評價方法，對畢業(yè)要求進行達成評價，證明學(xué)生的能力是否達成，把好出口質(zhì)量關(guān)；三是課程質(zhì)量評價。通過定期評價課程體系的合理性和課程目標的達成度，從課程的視角對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，證明課程對畢業(yè)要求指標點的貢獻是否達成。

寧德師范學(xué)院在進行師范類專業(yè)認證的開展過程中，初步建立了校院畢業(yè)生跟蹤反饋機制及政府、行政部門、用人單位及校友等利益相關(guān)方參與的社會評價機制，初步明確職能部門、部院系、學(xué)生等在評價體系中的工作流程與職責。不定期由學(xué)校相關(guān)職能部門召開由多元主體參與的評價研討會，全面、深入、準確地了解畢業(yè)生履職情況及了解用人單位需求；由學(xué)院專業(yè)負責人負責召開專業(yè)培養(yǎng)目標合理性評價研討會，邀請教育主管部門、知名校友、基礎(chǔ)教育專家、高校教授、中學(xué)校長等對專業(yè)培養(yǎng)目標合理性進行評價，對專業(yè)培養(yǎng)目標提出修訂意見和建議。培養(yǎng)目標達成評價采用調(diào)查問卷、座談訪談形式，通過座談、發(fā)放調(diào)查問卷、電話咨詢等方式獲得信息反饋，及時全面、準確了解畢業(yè)生的發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)各部門和學(xué)院掌握的情況和對本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)的收集、整理與分析，利用內(nèi)外部評價結(jié)果對培養(yǎng)目標進行修訂，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，有效改進課程教學(xué)工作，使專業(yè)人才培養(yǎng)與當前需求形成良好的契合度。

4 建立質(zhì)量保障持續(xù)改進機制

進入新時代，高校質(zhì)量保障體系構(gòu)建要借助專業(yè)認證的外力，激發(fā)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障的內(nèi)力，以此為鍥機更新全校師生的質(zhì)量理念，高校的人員、經(jīng)費、物質(zhì)資源要聚焦本科教育教學(xué)改革，聚焦學(xué)生核心能力素質(zhì)要求，依據(jù)OBE核心理念之一的“持續(xù)改進”，按照“計劃-評價-反饋-改進”的PDCA循環(huán)閉合運行機制[13]，建立產(chǎn)出導(dǎo)向的質(zhì)量監(jiān)控、反饋、改進機制，建立教學(xué)激勵與約束機制，重構(gòu)學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系。

4.1 建立學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)三級教學(xué)質(zhì)量保障體系

高等教育內(nèi)部質(zhì)量保障發(fā)展的新趨勢, 強調(diào)“以生為本”的教育質(zhì)量建設(shè)[14]，以學(xué)生的成就和發(fā)展為目標，探索建立學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)三級教學(xué)質(zhì)量保障體系，不斷完善學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量保障體系。教學(xué)質(zhì)量保障體系的核心和支柱是質(zhì)量保障組織架構(gòu)、質(zhì)量保障目標綱要、質(zhì)量保障基本流程三個部分[15]，教學(xué)質(zhì)量保障目標清晰，質(zhì)量標準完善，任務(wù)明確，組織健全，責任到人，才能夠有效保障教育目標的達成。學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標制定專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量標準，再根據(jù)專業(yè)畢業(yè)要求制定各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，由此形成學(xué)校本科人才培養(yǎng)的標準體系；健全質(zhì)量保障組織，主要包括領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、管理機構(gòu)、執(zhí)行機構(gòu)、監(jiān)督機構(gòu)及其各自的質(zhì)量職責；建立質(zhì)量保障流程包括質(zhì)量保證總流程和目標保證、資源保證、過程保證等三個分流程，保障流程是使質(zhì)量保障工作得以持續(xù)、閉合、循環(huán)運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。

4.2 建立四維質(zhì)量監(jiān)控機制

建立包括校院二級教學(xué)督導(dǎo)、評學(xué)及評教、領(lǐng)導(dǎo)聽課、開展三階段教學(xué)檢查等常態(tài)化的全過程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，定期對學(xué)院教學(xué)狀態(tài)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)及教學(xué)實踐等各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量實施監(jiān)控與評價；建立定期開展學(xué)院評估、專業(yè)評估、課程評估等自我評估制度，各項評估結(jié)果在一定范圍內(nèi)公開；根據(jù)面向產(chǎn)出的質(zhì)量標準，學(xué)校、學(xué)院及教學(xué)基層組織開展專業(yè)建設(shè)及課程教學(xué)全過程的質(zhì)量監(jiān)控。

4.3 建立質(zhì)量信息分析、反饋及改進機制

在人才培養(yǎng)質(zhì)量達成評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)系統(tǒng)的分析數(shù)據(jù)，對收集的質(zhì)量信息進行有效分析，通過三個循環(huán)即校外循環(huán)、校內(nèi)循環(huán)及成果循環(huán)[16]，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的螺旋式提升。一是成果循環(huán)系統(tǒng)即課內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)，聚焦課程預(yù)期學(xué)習(xí)效果，評價課程目標的達成度，運用評價結(jié)果幫助教師發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)短板,強化課程目標對課程教學(xué)的導(dǎo)向作用，改進教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段及考核辦法；二是校內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)，通過畢業(yè)要求的達成評價，找出課程體系、培養(yǎng)模式和學(xué)習(xí)模式、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)資源配置的薄弱點，進行有針對性地整改，從而保障各個教學(xué)環(huán)節(jié)、課程體系、師資及教學(xué)資源均能圍繞畢業(yè)要求達成這個核心任務(wù)來實施；三是校外循環(huán)系統(tǒng)，利用培養(yǎng)目標達成評價情況進行分析，是否符合學(xué)校定位、社會需求及利益相關(guān)者的訴求，修訂培養(yǎng)目標，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，有效改進課程教學(xué)工作。

4.4 建立教學(xué)激勵與約束機制

為激勵教師潛心本科教學(xué)，增強其從事教育教學(xué)事業(yè)的成就感，形成內(nèi)在動力和外在壓力的合力，在全校范圍內(nèi)營造尊師重教、愛崗敬業(yè)的教學(xué)文化和育人氛圍，建立對教學(xué)名師、教學(xué)骨干、教學(xué)新秀、學(xué)科競賽指導(dǎo)教師(團隊)、教學(xué)督導(dǎo)等多層次的教學(xué)獎勵制度；修訂和完善職稱晉升等相關(guān)規(guī)章制度，加大教學(xué)質(zhì)量考核評價結(jié)果在教師職稱晉升、崗位聘用、評優(yōu)評獎等中的運用力度；完善教師教學(xué)考核辦法，確定不同職稱人員的教學(xué)基本工作量和相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量要求，對教學(xué)工作量未達到學(xué)?；疽蟮慕處?，減少崗位績效工資，直至不予聘任，對教學(xué)質(zhì)量考核不合格的教師，離開教學(xué)崗位參加學(xué)校組織的教師教學(xué)能力培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后方能回到教學(xué)崗位。

夯實基層教學(xué)組織在課程建設(shè)中的作用，建立責權(quán)利相統(tǒng)一的激勵與約束機制。選聘師德高尚、治學(xué)嚴謹、教學(xué)效果好、教學(xué)工作成績突出、組織協(xié)調(diào)能力強、具有副高以上職稱的高水平教師擔任基層教學(xué)組織負責人，加強基層教學(xué)組織在制定課程標準、落實教學(xué)任務(wù)、促進教師教學(xué)發(fā)展、開展教研活動、推進教學(xué)改革等方面的主體作用。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是管理和控制教學(xué)過程的第一責任人，對于教學(xué)工作完全負責。一是建立以“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向”多種形式相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評價體系，幫助教師剖析自身差距，制定改進方案，提高教學(xué)質(zhì)量；二是完善聽課制度，形成學(xué)校全體人員關(guān)心和重視教學(xué)工作的良好氛圍，共同努力提高教學(xué)質(zhì)量；三是健全二級學(xué)院教學(xué)檢查工作全覆蓋制度，重點圍繞教學(xué)大綱、教學(xué)日歷的執(zhí)行情況、各教學(xué)環(huán)節(jié)完成情況和存在問題以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀律、學(xué)習(xí)風氣和學(xué)習(xí)效果等，開展學(xué)院自查和學(xué)校抽查，不斷促進教風、學(xué)風建設(shè)。

OBE是教育領(lǐng)域一種變革方式，OBE的開展是一個持續(xù)改進和不斷提升的過程。因此，高校全體教師和教學(xué)管理人員要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，在OBE理念的引導(dǎo)下，積極投入教育教學(xué)改革。本文只是針對新建地方本科院校提出的教師教育人才培養(yǎng)模式改革一個初步探索, 文中提出的改革措施尚待進一步探究與實踐。