陳 穎,沈 茜

(湖南師范大學 法學院,湖南 長沙 410081)

“教學方式實質上是人類的生存方式在教學活動中的一種文化映射?！盵1]隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動設備的普及,大數(shù)據(jù)、云計算的運用,人類已經(jīng)進入了信息化時代,教學方式也隨之發(fā)生了巨大的轉變。法學本科教育模式應該主動適應時代的要求,培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的復合型、應用型法律人才,這是信息化背景下法學本科教育的必然選擇和趨勢。

一、問題的提出

教學目標,換言之為教學本質,它不僅是研究一切教學活動的邏輯起點,也是教學活動的出發(fā)點和落腳點。教學目標能否得到實現(xiàn)是作為衡量教學模式優(yōu)劣的唯一尺度。長期以來,關于本科階段法學教學目標有兩種觀點:一是以培養(yǎng)應用型人才為教學目標;二是以培養(yǎng)專業(yè)學術型人才為教學目標。這兩種觀點一直僵持不下。通俗地解說一下這個教學目標之爭,就是法學本科教育是培養(yǎng)未來法官、檢察官和律師等其他法律實務工作者還是培養(yǎng)法學專家或學者?筆者認為,首先，應當確認法學本科教育是通識教育這一本科教育共性,由于我國的教育特性,大部分學生在正式進入法學本科學習前,對法學這一學科的了解程度很低甚至為零,因此,通識教育勢必在法學本科教育中長期占據(jù)主流地位,以協(xié)助學生夯實基礎,使學生未來的發(fā)展選擇更富彈性。其次,根據(jù)馬克思主義基本理論中理論與實踐是相互區(qū)別、相互聯(lián)系的觀點,兩種關于教學目標的觀點并不是必然對立的,是可以協(xié)調統(tǒng)一的。因此,法學本科教學目標應當以通識教育為基礎,將理論性專業(yè)培養(yǎng)同實踐性應用培養(yǎng)有機結合,以培養(yǎng)多層次、復合型人才為教學導向。這種多層次、復合型人才作為社會經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物,從本質上應與時代步調一致,其掌握的基本業(yè)務技能必然要適應社會的信息化。在信息化背景下,為了實現(xiàn)法學本科教學目標,如何結合實際,對傳統(tǒng)法學本科教學模式進行創(chuàng)新,是我們面臨的重大課題。

二、法學本科教學模式現(xiàn)狀分析

法學本科教學模式可以定義為法學教學理念指導下構建的較為穩(wěn)定的,以實現(xiàn)法學本科人才培養(yǎng)目標的法學本科教學活動結構框架和活動程序。[2]改革開放以來,政府、市場對法律人才的大量需求,直接導致了法學教育的擴張性發(fā)展。[3]截止到2016年,我國開設法學專業(yè)的高等學校達六百多所,畢業(yè)生規(guī)模在80000-85000之間。二十世紀九十年代末期,社會對應用型人才的需求讓部分學者開始反思傳統(tǒng)機械單調的法學教育理論結構和傳統(tǒng)講授式教學的適應性,王晨光在分析對比了大陸法系和英美法系法學教育的發(fā)展軌跡后,前瞻性地指出了在保持自身傳統(tǒng)合理有效要素的情況下,如何解決具有深厚大陸法系制度傳統(tǒng)的中國發(fā)展案例教學法難題。[4]然而,在信息產(chǎn)生價值的時代,傳統(tǒng)法學本科教學模式已經(jīng)跟不上時代前進的步伐,互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的發(fā)展為其帶來挑戰(zhàn)的同時,也帶來新的機遇。

(一)傳統(tǒng)法學本科講授式教學已不能適應當代知識轉型

從知識性質來看,各學科間毫不相關的處境已不復存在,學科間更為開放,相互交叉、滲透的情況比比皆是。同時，認識過程的動態(tài)意味著知識也應當是動態(tài)的而非靜態(tài)的。從法學知識內容來看,其發(fā)展不再是單行道,大數(shù)據(jù)時代的知識內容走向多維,各學科知識彼此關聯(lián),具有強勁的補充性。從法學知識獲取來看,知識的數(shù)字化使其載體不再限于書面,計算機、手機等移動設備都可以成為知識的儲存器,知識的獲取便捷化、靈活化;再者,知識獲取不是填鴨式傳授、被動接收的單純移植,而是一個主動內化的生成過程。法學知識內化是法律學習者在已有的法律經(jīng)驗基礎上構筑新經(jīng)驗的過程,即個體在自身已構建的法學思維及概念結構與外部客觀知識相互作用,運用自身的理解和解釋系統(tǒng)對現(xiàn)行觀念進行理性構造的過程。[5]簡單的課堂講授模式作為一種單向的知識灌輸,已遠遠落后于信息社會知識轉型的步伐,這種封閉的、局限的、被動的靜態(tài)課堂教學同開放的、多維的、主動的動態(tài)知識相沖突,如何解決以上矛盾是法學本科教學方式改革面臨的第一大問題。

(二)傳統(tǒng)法學本科教學手段已不適應教學媒體的發(fā)展需要

傳統(tǒng)教學以“效果和效率”作為核心的考量手段,這同樣論證了媒體教學的合理性。傳統(tǒng)的教學媒體一般為書本、實物等非數(shù)字化的中介材料,充分發(fā)揮其功能很大程度上依賴于教授者的教授技能與經(jīng)驗?，F(xiàn)代教學媒體則是互聯(lián)網(wǎng)、電子計算機、微信等電子化大眾傳媒媒介。以筆者所在的湖南師范大學為例,視聽技術(如幻燈片放映等)在法學本科課堂上的應用已普遍化,但計算機網(wǎng)絡在開放、共享、協(xié)作等方面不可比擬的作用尚未得到完全發(fā)揮,利用計算機技術革新教學模式、優(yōu)化教學環(huán)境、共享教學資源,讓“信息化背景下的教學不再是基于單一語言符號的知識傳授,而是基于多模態(tài)、多渠道的信息傳遞與溝通以及基于多形式的知識理解與建構。”[6]

(三)傳統(tǒng)法學本科的課程設置同新型課程興起的錯位

法學本科階段的課程主要分為必修課和選修課兩個部分:必修課為十六門由教育部高等學校法學學科教學指導委員會確定的核心課程,選修課則由高校自主確定。然而在實際操作中,選修課這種可以契合學生偏好,提高學生學習主動性的課程方式,因為高校自身對資源配置簡便化的趨向而“必修化”,失去其原有功能。如何平衡資源配置與必修課比重的關系,2012年于美國興起的大規(guī)模在線開放課程(Massive Open Online Course,簡稱MOOC或“慕課”)給了筆者重大啟示?！澳秸n”整合了大量成熟的互聯(lián)網(wǎng)工具和多種形式的數(shù)字化資源,并與社交網(wǎng)絡服務(Social Network Software,簡稱SNS)緊密聯(lián)系,創(chuàng)造了多元化的教學工具和充裕的課程資源。同時,其打破了傳統(tǒng)教學時間、空間、人數(shù)的三重限制,這意味著每個人都可以在任何地方、用任何設備、選擇任意時間進行學習。不僅如此,MOOC課程在教學過程中后臺所采集的大量教學過程數(shù)據(jù),經(jīng)數(shù)據(jù)分析后亦可成為對教學模式研究的重要依據(jù)。[7]近年來,國內互聯(lián)網(wǎng)在線學習平臺同樣遍地開花,如網(wǎng)易公開課、微課程、騰訊課堂、酷學習、滬江網(wǎng)校等,而法學階段本科教育課程設置尚未打破陳舊觀念,資源不能得到有效配置,新型網(wǎng)絡學習課程對其造成巨大沖擊,但也對其拋出了橄欖枝。如何在法學本科教學課程設置中準確融合在線學習平臺,是信息化背景下的另一重大考量。

(四)傳統(tǒng)法學本科教學評價方式不完善

教學評價是一種對教學效果和教學資源的雙向評價,不僅是對教師教學質量的評價,同時也是對學生學習效果的評價。傳統(tǒng)的法學本科教學評價仍存在評價項目不健全、評價標準不明確、評價方法不科學等問題。首先,多數(shù)高校在教學評價中側重于對學生學業(yè)成績評價,包括法學專業(yè)理論考試、國家司法考試等,而忽視對教師教授效果的評價,考評項目滯后。其次,評價標準的缺失使得教學評價無法發(fā)揮其判定師生的活動是否偏離了正確的教學軌道的導向功能,以及根據(jù)反饋信息教師調整教學方法、教學組織和學生調整學習方法的調節(jié)功能,沒有形成與信息化技術相契合的評價標準。教學評價方法主要分為：有以學術成果的數(shù)量和等級為基本計量單位的量化評價和通過對在教學過程中收集的關于評價對象的資料整理分析后進行描述性評議的質性評價兩種,尤其質性評價的精確性因其缺乏大量數(shù)據(jù)支撐而飽受爭議。然而在信息化發(fā)展以后,質性評價可以發(fā)揮更大的作用。

三、信息化背景下關于法學本科教學模式的調查分析

本次調查問卷的對象是湖南師范大學全體本科生,具有一定的代表性。調查內容為信息化背景下法學本科教學模式改革,問卷調查的時間是2017年12月至2018年1月。調查的數(shù)據(jù)收集和分析主要采用了問卷星網(wǎng)站在線鏈接的方式,訪問人數(shù)256人次,其中有效問卷249份,具有一定的可靠性和真實性。此次問卷共設計了20個問題,問卷前2個針對個人信息的問題是在對學生的性別、年級對教學模式看法可能存在的差異進行斟酌后設計的,剩下18個問題均為選擇題,圍繞應用信息化技術(主要為互聯(lián)網(wǎng))轉變現(xiàn)有教學模式展開,包括教學手段(方法)、教學內容、課程設置、教學組織形式等方面。

(一)互聯(lián)網(wǎng)教學認知情況分析

問卷調查結果顯示,75.51%的學生對信息化背景下的互聯(lián)網(wǎng)教育了解程度為一般,12.24%的學生較為了解,然而非常了解的學生為零,甚至有12.24%的學生完全不了解互聯(lián)網(wǎng)教學。這一結果在一定程度上反應了互聯(lián)網(wǎng)教學在本科教學普及程度之低,本科法學學生對其的了解主要源于外部信息,而非自身參與。有72%的法學本科學生對應用互聯(lián)網(wǎng)技術的教學模式的比較感興趣。

(二)教學手段(方法)的調查分析

此次調查結果顯示視頻廣播、視頻點播、電子教材、多媒體教學等數(shù)字化教學手段在法學本科教學盛興一時,視頻會議、教學聊天室、電子郵箱互動的傳播廣度相對較窄。與此同時,以慕課為代表的新型公開課程已在法學本科生中有了與其發(fā)展相適應的流傳度,特別是網(wǎng)易公開課的學生參與度高達65.31%,獨樹一幟,其流傳度可見一斑。

(三)教學內容的調查分析

調查結果顯示,如果采取網(wǎng)絡授課方式,法學本科生對實踐理論結合型授課內容的偏向明顯,59.18%的學生選擇了該種教學內容類型。相比較理論研究型傾向人數(shù)的鳳毛麟角(6.12%),法學本科生對實踐應用型教學內容的傾向度(34.69%)不容忽視。

(四)課程設置的調查分析

調查結果顯示大部分學生對法學本科教學活動中加入網(wǎng)絡課程持贊同態(tài)度,同時認為課堂教學應為主導，網(wǎng)絡教學是輔助手段,網(wǎng)絡課程應該讓學生自主安排收看。

(五)其他細節(jié)調查分析

根據(jù)調查結果,學生100%對硬件設施改造有需求,在應用互聯(lián)網(wǎng)進行課程交流的問題上,應用QQ、微信等即時交流工具的支持率為77.55%,應用校園論壇、學習網(wǎng)站等工具的支持率為44.9%,而電子郵箱、blog等異步交流工具漸漸淡出人們的選擇范圍。同時,絕大多數(shù)人支持建立法學資源智能數(shù)據(jù)庫。

以上調查結果大部分法學本科生對信息技術應用于教學十分支持,并接受應用互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體等多種方法進行教學。

四、信息化背景下法學本科教學模式創(chuàng)新建議

(一)把握教學模式信息化的必然趨勢,明確培養(yǎng)多層次、復合型人才的教學目標

實現(xiàn)高等教育與社會信息化進程同步的必由之路便是信息化教學模式的確立。認識到知識的動態(tài)性后,法學知識不再僅被法學學生當作需要掌握的對象,逐漸被視為學生解構、重塑的工具和原料。幫助法學學生將外部知識內化是我們應當追尋的目標。卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃提出的“適應多樣化法律職業(yè)要求,堅持厚基礎、寬口徑,強化學生法律職業(yè)倫理教育、強化學生法律實務技能培養(yǎng),提高學生運用法學與其他學科知識解決實際法律問題的能力,促進法學教育與法律職業(yè)的深度銜接?！狈▽W教學目標是對現(xiàn)實問題深刻解析后的切實把握,對法學本科教學模式改革有現(xiàn)實指導意義。同時,不能放棄對高層次學術型人才的培養(yǎng),這些人往往都是將內化知識價值外化的主力軍。因此,在對信息化教學模式的發(fā)展不可避免這一命題了然于胸的情況下,堅持培養(yǎng)多層次、復合型的教學目標是我們改革的第一步。

(二)充分應用新媒體手段(尤其是網(wǎng)絡教學),實現(xiàn)多模態(tài)教學及課堂生成性資源的形成

多模態(tài)教學是指教學過程中,為調動學生多感官協(xié)調作用,應用多種教學手段,以實現(xiàn)教、學、做一體的教學方法。信息化背景下,網(wǎng)絡教學的引入使得電子類和視聽類的教學資料百花齊放,這種兼收并蓄的模式對營造活躍的課堂氣氛、調動學習熱情、增強學生參與度具有舉重若輕的作用,如在法學本科課堂中,放映法律相關影視作品、制作案件重現(xiàn)動畫等。課堂生成性資源不是預先設計了的,而是在課堂現(xiàn)場伴隨教學過程的動態(tài)產(chǎn)物。當代信息技術為記錄完整的課堂教學提供了可能,雖然課堂生成性資源中的中流砥柱——創(chuàng)造性思維不能機械提煉,但由于人工記憶和記錄的局限性,這一前置程序的高效性功能不容小覷。同時,知識是開放的,建立網(wǎng)上法學資源數(shù)據(jù)庫(該數(shù)據(jù)庫應包括現(xiàn)行法律法規(guī)、法律文書、經(jīng)典案例及其分析、司法機構詳情等內容),讓其成為專業(yè)全面的資源共享平臺,為學生獨立思考與研究提供最大的便利。

(三)轉變傳統(tǒng)課程設置方式,加強新型開放課程在法學本科教育的應用

在法學教育大環(huán)境(宏觀上)和學生接受度方面(微觀上),以講授型為主的課堂教學的主流地位毋庸置疑,但可以利用可視化技術等輔助手段,將教學內容簡化。比如,通過圖示、動畫等方式將部門法邏輯框架形象化,以降低學生為理解法條、案例所消耗的成本,提高學生對教學內容的深度領悟。引入慕課等網(wǎng)絡新型開放課程有助于翻轉課堂(Flipped Classroom,重新調整課堂內外時間,將學習的決定權從老師移轉給學生)的實現(xiàn),滿足個性化學習需求并分層教學,同時滿足同步教學(線上視頻教學等)和異步教學(線下交流)兩種教學方法,突破時空限制交流,學生亦可自主安排學習內容和進度，在一定水平上提高了法學本科教育的靈活性和科學性。

(四)應用信息化技術,使教學評價高效化、過程化

本科階段法學教學評價應當遵循科學性、目標性、系統(tǒng)性、可行性原則,實現(xiàn)評價過程化。[8]過程性評價是將評價融入日常教學過程中,對學生學習全過程進行記錄和觀察,并及時反饋問題,相較傳統(tǒng)終結性評價更為科學客觀,并且這種評價方式往往是多元化的,評價標準富有彈性,在保證客觀全面的同時,也加大了評價的靈活性。當代科技信息技術大大提高了過程性評價的可操作性,采取與信息化教學方式配套的網(wǎng)上評價方式,搭建網(wǎng)絡學習過程和質量監(jiān)控平臺。應用電子信息技術進行數(shù)據(jù)分析,其高效性同時能滿足評價法學學生理論知識和實踐技能是否達標的需求。網(wǎng)絡的隔絕特性讓師生之間地位趨于平等,突破了學生因為敬畏而不敢真實評價的弊病,對教師教學質量的評價更真實合理。