統(tǒng)編教材從三年級上冊開始安排略讀課文教學(xué)，意在落實課程標準提出的“學(xué)會用多種閱讀方法”的具體要求，如第二學(xué)段“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”和第三學(xué)段“學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜索信息”。這樣的定位說明略讀課文教學(xué)作為一種教學(xué)活動，需要承擔(dān)廣泛的教學(xué)任務(wù)，還需要把精讀課文中的學(xué)習(xí)方法自主運用到略讀課文的學(xué)習(xí)中，把課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法遷移到課外閱讀之中。略讀課文的教學(xué)因所承擔(dān)的任務(wù)不同，教學(xué)類型也有著明顯的區(qū)別，形成一些有代表性的略讀課文教學(xué)模式。

一、以自主閱讀為主的課型

就略讀課文教學(xué)，葉圣陶先生指出：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短文，不在需要教師的詳細指導(dǎo)。”這說明通常意義的略讀課文教學(xué)中，主要是學(xué)生借助在精讀課文學(xué)習(xí)中掌握語文要素方面的閱讀方法，教師要放手讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中嘗試遷移運用，以提高學(xué)生的獨立閱讀能力和水平。這種以自主閱讀為主的課型，通常由以下環(huán)節(jié)組成：閱讀課前導(dǎo)語，明確學(xué)習(xí)任務(wù)；初讀課文，把握課文大致內(nèi)容；自主學(xué)習(xí)課文，關(guān)注語文要素的落實；交流、匯報自主學(xué)習(xí)收獲。

如《不懂就要問》是統(tǒng)編教材的第一篇略讀課文，也是比較適宜自主閱讀方式學(xué)習(xí)的課文。教學(xué)中，教師先要讓學(xué)生讀一讀課前導(dǎo)語這一略讀課文學(xué)習(xí)普遍性的要求，并從中明確本課學(xué)習(xí)有兩項具體要求：一是默讀課文想想課文講了一件什么事；二是畫出有新鮮感的詞句交流。接著學(xué)生帶著第一項要求初讀課文，完成概括一件事的學(xué)習(xí)；然后，學(xué)生帶著第二項要求默讀課文，畫出有新鮮感的詞句，運用第1課、第2課中學(xué)習(xí)有新鮮感詞句的方法，自主進行體會、理解，想清楚這些新鮮感是從哪里來的；最后分交流討論和匯報兩個板塊進行，在交流討論中，主要是所圈畫的有新鮮感的詞句，談?wù)勑迈r感是什么，作者是怎么表達的，進入?yún)R報環(huán)節(jié)可以用“學(xué)習(xí)本課，我的收獲有……因為……”展開。

二、以批注學(xué)習(xí)為主的課型

略讀課文的學(xué)習(xí)不是一掠而過式的學(xué)習(xí)，而是重在讓學(xué)生在不斷地自主閱讀實踐中學(xué)習(xí)略讀的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。這種自主閱讀的方法和能力體現(xiàn)的最好方式，就是一邊閱讀一邊將自己的想法、問題、思考、收獲等用適當(dāng)?shù)奈淖诌M行批注。批注既是略讀課文的學(xué)習(xí)方法，又是略讀課文的學(xué)習(xí)結(jié)果，因而以批注學(xué)習(xí)為主也是略讀課文教學(xué)的一種課型，其主要環(huán)節(jié)有：初讀課文，整體感知課文內(nèi)容；教師選擇有關(guān)內(nèi)容示范批注，學(xué)生體悟在哪兒批注、批注什么；學(xué)生自主閱讀課文，批注閱讀中所疑所獲；互相交流批注，展示共享批注典范。

如《女媧補天》一課，教學(xué)開始，學(xué)生默讀課文時試著概括自然段的意思并連起來說說故事內(nèi)容；接著根據(jù)單元語文要素和課前導(dǎo)語關(guān)注故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的學(xué)習(xí)要求，在“天上的大窟窿還在噴火”處進行示范批注“故事起因”，并讓學(xué)生討論前面的許多內(nèi)容都與故事起因有關(guān)，為什么選擇這一點批注“故事起因”，明白這從是后面女媧要補天的直接原因；然后學(xué)生進行自讀批注，主要圍繞故事的經(jīng)過、結(jié)果，也可以有其他方面內(nèi)容的批注，批注內(nèi)容可以詳細一些；最后，學(xué)生互相之間交流批注情況，分享閱讀智慧與收獲，選擇不同層次的批注展示、點評，使學(xué)生在加深批注認識的基礎(chǔ)上豐富自己的批注。之所以選擇《女媧補天》為批注學(xué)習(xí)為主的略讀課文示例，一方面是教師將此前課文中出現(xiàn)的批注明確為一種重要的學(xué)習(xí)方法；另一方面是為后面第六單元以批注作為語文要素學(xué)習(xí)進行鋪墊。

三、以語言實踐為主的課型

略讀課文不是文本自身只適宜用來訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)略讀，在編者看來與同組的精讀課文比更適合自主學(xué)習(xí)。這一點從統(tǒng)編教材中保留的人教版課文所采取的變化中就可以看得很明白，如選自蕭紅《呼蘭河傳》的兩篇課文《火燒云》《祖父的園子》，在人教版中均安排為略讀課文，在統(tǒng)編教材中均為精讀課文。強調(diào)這一點是想說明，有些略讀課文的語言也十分精彩，學(xué)生學(xué)習(xí)時也可以從語言積累運用的角度進行，還可以開展想象、適當(dāng)補白等形式，以發(fā)展學(xué)生的語言能力。這種課型的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：在初讀課文中感知課文大致內(nèi)容；抓住課文中的特色語言進行品味；選擇文本空白進行補白；創(chuàng)設(shè)情境拓展運用。

如教學(xué)《一幅名揚中外的畫》一文，課文所在單元安排訓(xùn)練的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。據(jù)此，可以先讓學(xué)生默讀課文，思考課文介紹了圖畫上的哪些內(nèi)容；接著聚焦課文第3、4兩個自然段，關(guān)注作者是從哪些角度用什么句式清楚地介紹“多”的，體會介紹不同對象的“多”，使用句式不同的特點；然后，要求學(xué)生選擇第2自然段中的一處省略號，想象出所省略的內(nèi)容，進行適當(dāng)補寫幾種行業(yè)的人，與課文的句式一致，比比誰補白的行業(yè)與人物有特點；最后，讓學(xué)生選擇畫面上河中一條船上的情形，仿照第2、3自然段介紹的方法，先在小組中互相介紹，再推薦優(yōu)先者在全部介紹，力求做到清楚地介紹。

四、以群文閱讀為主的課型

略讀課文學(xué)習(xí)注重閱讀方法遷移和運用，不僅是把圍繞語文要素有關(guān)的學(xué)習(xí)方法從精讀課文運用到略讀課文的學(xué)習(xí)中，還需要把自己反復(fù)學(xué)習(xí)的閱讀方法遷移和運用到課本以外的閱讀中，如群文閱讀、整本書閱讀等。教學(xué)中，教師根據(jù)略讀課文的特點和所在單元語文要素方面的學(xué)習(xí)要求，拓展相同主題、拓展相同體裁、拓展相同作者、拓展相同表達方法等，組織學(xué)生開展群文閱讀。

如《棗核》是一篇典型的民間故事，課文主要講述古時候山村里的一對夫婦生了一個像棗核那么大的孩子，起名為棗核的神奇男孩的智慧故事。教學(xué)時，可以讓學(xué)生閱讀課前導(dǎo)語，明確本課的兩項學(xué)習(xí)要求：復(fù)述故事和續(xù)編故事；進入初讀環(huán)節(jié)，學(xué)生在默讀課文時，注意這一民間故事的主要人物和事件，試著講一講；再讀課文時，教師提醒學(xué)生梳理出課文中民間故事的一些特點：如開頭在時間、地點方面的模糊說法，人物具有的特殊本領(lǐng)或掌握的寶貝，故事情節(jié)的離奇中有鮮明的二元對立和講不完等，學(xué)生帶著這些方面的理解，進行故事復(fù)述，并在此基礎(chǔ)上進行續(xù)編活動，也就是講出一個關(guān)于棗核的帶有智慧色彩的故事；最后，進入拓展環(huán)節(jié)，引入群文閱讀的模式，出示《神筆馬良》《阿凡提的故事》，學(xué)生閱讀之后，先說說這些故事與《棗核》的異同，再選擇自己感興趣的故事，在小組里或復(fù)述故事或續(xù)編故事，并推薦其中的優(yōu)秀者在全班進行復(fù)述或續(xù)編的匯報展示，以呈現(xiàn)拓展運用的學(xué)習(xí)效果。

隨著統(tǒng)編教材的普遍使用，略讀課文學(xué)習(xí)的課型在教學(xué)實踐中還會出現(xiàn)更多形式。這需要教師根據(jù)略讀課文的特點、教學(xué)定位以及閱讀教學(xué)發(fā)展的新趨勢，不斷地探索、創(chuàng)新、研究、總結(jié)，以找到能夠幫助學(xué)生走上自主閱讀、獨立閱讀的多種有效路徑。