小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開廣泛的文本對話活動，讓學(xué)生在文本梳理過程中形成解讀體驗，完成文本閱讀認(rèn)知的構(gòu)建。教師讓學(xué)生學(xué)會把脈章絡(luò)、探尋文眼、對接生活、主題思考，對文本展開深度分析和發(fā)掘，以形成更為完善的閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、把脈章絡(luò)，明晰整體閱讀路線

教材文本閱讀時，教師需要給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在多種閱讀操作中形成閱讀認(rèn)知。初讀感知屬于整體性閱讀，教師在教學(xué)啟動時，給學(xué)生提出一些具體的閱讀問題、閱讀任務(wù)、閱讀要求，讓學(xué)生對文本有整體性把握，如文本主要寫什么人、寫什么事、寫什么景、寫什么情，學(xué)生通過梳理性閱讀，都能夠?qū)ξ谋拘纬烧w把握。在具體操作中，教師需要抓住學(xué)生關(guān)注點展開設(shè)計，讓學(xué)生對文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情節(jié)等因素展開深入解讀，以提升閱讀品質(zhì)。

文本脈絡(luò)構(gòu)建有個性特征，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開探析時，需要充分考慮學(xué)生接受現(xiàn)實，不能對學(xué)生有過高要求，以免打擊學(xué)生閱讀的主動性。例如，教學(xué)語文第九冊《白鷺》，教師先為學(xué)生做示范誦讀，然后給學(xué)生設(shè)計整體閱讀任務(wù)：展開梳理性閱讀，說說課文主要從哪些角度寫白鷺的，課文整體結(jié)構(gòu)有什么特點？學(xué)生拿到這個閱讀任務(wù)后，都能夠自然進(jìn)入到閱讀思考之中。教師對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行時時監(jiān)控，并給出一些提示。經(jīng)過一番閱讀和思考，學(xué)生大多對文本有了整體把握：這篇課文主要從白鷺外形特點、不同時段的表現(xiàn)展開描寫，特別是開頭和結(jié)尾都提及了“白鷺是一首詩”，觀照性特點體現(xiàn)出來，也對白鷺的美做了經(jīng)典闡釋，給人留下深刻的印象。

教師為學(xué)生布設(shè)了整體性的閱讀任務(wù)，學(xué)生都能夠給出積極回應(yīng)。在文本解讀時，學(xué)生表現(xiàn)可圈可點，說明教師閱讀引導(dǎo)是比較有針對性的，成功調(diào)動學(xué)生閱讀思維，讓學(xué)生在文本對話中逐漸深入到文本核心，形成嶄新閱讀感知體驗。

二、探尋文眼，確立梳理閱讀視角

文眼是解讀文本的關(guān)鍵點，學(xué)生大多沒有尋找文眼的意識和能力，教師在閱讀引導(dǎo)時，需要給出更多具體的提示，讓學(xué)生快速進(jìn)入文本核心，順利找到文眼所在，這對啟動學(xué)生閱讀思維有更多地促進(jìn)作用。文本題目、開頭、結(jié)尾等處，常常是文眼存在的位置，教師不僅要讓學(xué)生尋找文眼，還要讓學(xué)生在具體操作中對文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)有更多關(guān)注，校準(zhǔn)文本閱讀的視角，這樣可以全面提升文本的解讀效率。

在教學(xué)《搭石》這篇課文時，教師先讓學(xué)生展開自主閱讀，并給學(xué)生做出閱讀要求：這篇課文圍繞搭石展開描寫，很顯然，這“搭石”是寫作線索，如果讓你來尋找文本的文眼，你認(rèn)為是哪一個詞語，或者哪一句話呢？如果能夠找到文眼，對文本的理解就會更為深刻起來。學(xué)生聽教師這樣一說，頓時有了學(xué)習(xí)探究的興趣，紛紛展開閱讀思考。教師給出必要的提示：文眼是集中表現(xiàn)文本要義的關(guān)鍵詞，也是揭開文本解讀的鑰匙。經(jīng)過一番學(xué)習(xí)探究，很多都能夠給出自己的見解：這篇課文主要圍繞最后一句話“也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”來寫的，這句話就是文眼；也有學(xué)生找到了“風(fēng)景”這個詞，認(rèn)為整篇課文都是在寫一種風(fēng)景，包括相鄰之間的和諧相處，也是一種可貴的風(fēng)景。教師參與到學(xué)生討論活動之中，對學(xué)生的個性想法給予積極的點評。

教師為學(xué)生設(shè)計了文眼探尋任務(wù)，學(xué)生在具體操作中，不僅對文本有了全面認(rèn)識，也能夠?qū)崿F(xiàn)了文本閱讀內(nèi)化，對文本情感和主題都進(jìn)行了深度發(fā)掘，這樣可以幫助學(xué)生順利構(gòu)建文本閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

三、對接生活，實現(xiàn)內(nèi)外閱讀對接

文本內(nèi)容與學(xué)生生活認(rèn)知有更多接軌點，這是閱讀教學(xué)最需要關(guān)注的因素。教師要注意展開對接引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行文本對話，通過閱讀認(rèn)知內(nèi)化形成文本認(rèn)知基礎(chǔ)。閱讀是學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，不同群體的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)有差異性，教師對此也需要有充分認(rèn)識，給不同群體的學(xué)生設(shè)定不同的閱讀要求，以體現(xiàn)分層教學(xué)意識。

文本對話方法眾多，教師在閱讀引導(dǎo)時需要有對接意識，結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知進(jìn)行操作，讓學(xué)生在借助生活認(rèn)知理解文本，其閱讀效率會大大提升。在教學(xué)《四季之美》時，教師先讓學(xué)生自由誦讀課文，然后讓學(xué)生自由討論，對一年四季的不同景色進(jìn)行集體討論。學(xué)生都有這方面生活認(rèn)知，自然有話要說，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛被點燃。為讓學(xué)生對文本有更深刻理解，教師讓學(xué)生找出文本典型的描寫片段展開鑒賞操作，學(xué)生很快就找到了一些典型片段。如：“夕陽西沉，夜幕降臨，那風(fēng)聲、蟲鳴，聽起來也愈發(fā)叫人心曠神怡。”這句話沒有什么修辭方法，但卻能夠?qū)⑶锾煲雇韺懙贸尤?，句式短小，有鮮明節(jié)奏感，讀起來有賞心悅目的感覺。也有學(xué)生找到這樣一句：“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數(shù)的螢火蟲翩翩飛舞?！边@句話運(yùn)用了擬人的修辭方法，將夏夜寫的生氣勃勃，讓人產(chǎn)生無限向往之情。

教師為學(xué)生設(shè)定了自主閱讀討論活動，給學(xué)生提供自我展示的機(jī)會，教師與學(xué)生展開多元對話，也給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)思考的機(jī)會。特別是語言鑒賞學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供深度解讀文本的機(jī)會，學(xué)生從不同角度展開思考，對文本展開對話，促使學(xué)生順利建立文本閱讀感知和體悟。

四、發(fā)掘主題，再構(gòu)文本閱讀體系

文本都有鮮明的主題，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開文本對話時，需要讓學(xué)生對文本主題有一定發(fā)掘，唯有充分認(rèn)識文本主旨要義，才能形成學(xué)習(xí)共識，對文本形成再構(gòu)認(rèn)知。讀寫結(jié)合也是文本對話的重要形式，教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際作出適當(dāng)設(shè)計，讓學(xué)生在多種讀寫體驗中形成學(xué)科認(rèn)知。

《獵人海力布》是一篇童話故事，教學(xué)中，教師要求學(xué)生閱讀文本后，能夠歸結(jié)出文本主題。學(xué)生開始閱讀文本，并展開自由討論。在主題解讀時，學(xué)生都能夠形成學(xué)習(xí)共識，認(rèn)為故事圍繞海力布這個中心人物展開，寫出海力布助人為樂精神，即使將自己變成石頭也在所不惜，這是舍己為人的精神。為讓學(xué)生對文本主題有更深刻理解，教師為學(xué)生布設(shè)一個續(xù)寫任務(wù)：如果讓你給這個故事續(xù)寫一個情節(jié)，你會如何設(shè)計呢？學(xué)生聽說要續(xù)寫故事，都顯得比較興奮。課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入讀寫實踐環(huán)節(jié)，教師巡視班級，與學(xué)生展開深入討論。從學(xué)生具體設(shè)計情況看，學(xué)生都有美好的愿望，希望通過一種超自然的力量，能夠讓海力布獲得新生。教師對學(xué)生這樣的設(shè)想給予極高的評價，鼓勵學(xué)生展開豐富聯(lián)想，給這個故事續(xù)寫上更多有意思的內(nèi)容。

教師為學(xué)生布設(shè)續(xù)寫任務(wù)，這對學(xué)生一種考驗，也是促進(jìn)學(xué)生文本對話的重要措施。學(xué)生對文本續(xù)寫有更飽滿熱情，這是重要教學(xué)生成資源，教師需要合理利用，讓學(xué)生順利進(jìn)入到文本創(chuàng)編活動之中，并在不斷地續(xù)寫思考過程中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)。

文本解讀是最為常見的語文學(xué)習(xí)形式，小學(xué)生語言基礎(chǔ)還比較低下，在文本解讀時往往存在一些認(rèn)知短板，教師對此需要有充分認(rèn)知，教師要為學(xué)生做出匹配性設(shè)計，讓學(xué)生自然掌握文本對話方法和技巧，以提升文本對話品質(zhì)。