閱讀作為人類學(xué)習(xí)知識、掌握信息的重要途徑，也是了解世界、拓寬視野的關(guān)鍵手段，高中學(xué)生若想全面提升語文學(xué)習(xí)效果，及時制定并落實閱讀計劃是非常必要的。思維導(dǎo)圖雖然在教育教學(xué)中應(yīng)用的時間并不長，但經(jīng)實踐證明，其能夠在極大程度上發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)的重要作用。高中語文教師應(yīng)明確認(rèn)識到從思維角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常有效的舉措。

一、突出學(xué)生課堂主體地位

教師在高中語文閱讀課堂應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，還能夠通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程，使學(xué)生從自主建構(gòu)、歸納知識、排列層級、繪制圖像以及運(yùn)用色彩等各個環(huán)節(jié)，吸取到傳統(tǒng)課堂中沒有的知識，一方面拓寬學(xué)生在文學(xué)閱讀領(lǐng)域中的視野，另一方面也能鍛煉其分析文章、尋找文章主旨的能力。與此同時，教師還應(yīng)注意讓學(xué)生參與每個步驟，減輕其對教師的依賴性。

舉個例子，在閱讀路遙《平凡的世界》時，教師應(yīng)先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖的環(huán)境，使其在掌握作者信息、書籍信息、創(chuàng)作背景和主要人物的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行知識的歸納與層級排列。一般情況下，類似于“《平凡的世界》是以20世紀(jì)80年代為文化背景的”、“孫少安是奮斗精神的另一個代表”，以及“田潤葉脫離了世俗的偏見，敢于追求自己的愛情”等內(nèi)容，都是學(xué)生在自主構(gòu)建過程中能夠找到的。此時，教師就要結(jié)合學(xué)生的思維導(dǎo)圖，幫助其糾正錯誤或補(bǔ)充不足，如：“孫少安與秀蓮相親并結(jié)婚，體現(xiàn)了舊時代人們對自身感情的身不由己?！薄疤飼韵忌峒簽槿说木?，值得我們永遠(yuǎn)傳頌?！睅椭鷮W(xué)生在明確人物特征的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對文章內(nèi)容更深層次的理解。

除此之外，高中語文教師也應(yīng)明確認(rèn)識到，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是長期且緩慢的過程，教師絕對不能因為急于求成而剝奪學(xué)生進(jìn)步的機(jī)會與時間，這對學(xué)生自主性的培養(yǎng)是非常不利的。教師也要盡可能在閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建表現(xiàn)的機(jī)會，在鼓勵學(xué)生交流分享自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗的同時，促進(jìn)其學(xué)習(xí)方法的不斷完善，使學(xué)生明確自己在語文閱讀教學(xué)課堂中的主人翁意識，一方面激發(fā)其參與思維導(dǎo)圖各環(huán)節(jié)的積極性，另一方面引導(dǎo)其將個體閱讀感受表達(dá)出來，給予學(xué)生足夠的尊重與適當(dāng)肯定。

二、結(jié)合實際設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案

對于高中語文整本書閱讀教學(xué)而言，若想全面提升思維導(dǎo)圖應(yīng)用的效果，預(yù)習(xí)學(xué)案的合理設(shè)計非常關(guān)鍵，教師要在課前對學(xué)生預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查，再將實際情況作為依據(jù)對學(xué)生需求展開分析，最終確定教學(xué)內(nèi)容。通常情況下，高中語文整本書閱讀教學(xué)的思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)學(xué)案包括認(rèn)讀感知、辨體解題、定向回答、深思質(zhì)疑和復(fù)述整理這五點內(nèi)容。

第一點，認(rèn)讀感知是學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，只有如此，學(xué)生才能對課文內(nèi)容產(chǎn)生深入的理解；第二點，辨體解題不僅能幫助學(xué)生了解更多的閱讀方法，使其能在閱讀不同文體時選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法，還能培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確掌握文章主旨的能力；第三點，定向回答對學(xué)生信息提取和凝練能力的提升非常有利，在提高其閱讀效率的同時，也能檢測學(xué)生的實際閱讀水平；第四點，深思質(zhì)疑主要是引導(dǎo)學(xué)生提問，以鍛煉其思維能力和探索能力，有助于培養(yǎng)其質(zhì)疑精神；第五點，復(fù)述整理通常情況下應(yīng)用于預(yù)習(xí)后，再讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，經(jīng)實踐證明，如此能使學(xué)生閱讀情況更真實且直觀地反映出來，教師也能借此進(jìn)一步提升教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的合理性。預(yù)習(xí)學(xué)案并非完全固定，教師可依照課文內(nèi)容對其進(jìn)行調(diào)整，如此有利于增強(qiáng)高中語文閱讀課堂的靈活性，對課堂效率的提升也非常有幫助。

例如，在構(gòu)建《鄉(xiāng)土中國》的思維導(dǎo)圖時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對全文展開閱讀，從而為學(xué)生獲取更深的了解和感觸奠定基礎(chǔ)。與此同時，從“鄉(xiāng)土社會”“差序格局”“家族與團(tuán)體間差別”“血緣與地緣”“禮治與無訟”以及“無為”等方面構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對《鄉(xiāng)土中國》每一部分的理解都更加深刻，如此也有利于學(xué)生對各部分中心思想的提取。學(xué)生在思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過程中，會提出這樣的問題：“差序格局到底是什么意思呢？”“血緣與地緣之間哪個更加重要？”此時，教師可以為學(xué)生詳細(xì)解答，但為保證學(xué)生思維導(dǎo)圖構(gòu)建與應(yīng)用的自主性，盡量不要使學(xué)生形成依賴的習(xí)慣。除此之外，教師也可以在課前下載一些與“鄉(xiāng)土”有關(guān)的資料、圖片或視頻，幫助學(xué)生盡可能地了解上個世紀(jì)中后期農(nóng)民的生活情況。

三、引導(dǎo)學(xué)生有效研讀課文

研讀課文相對來講對教師的引導(dǎo)能力和師生合作提出了更高的要求，其以學(xué)生對文本的預(yù)習(xí)閱讀為基礎(chǔ)，學(xué)生繪制預(yù)習(xí)導(dǎo)圖展開整本書閱讀教學(xué)。研讀課文的形式也十分多樣，教師可以利用小組合作的方法，在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的同時，增強(qiáng)其合作能力和人際交流水平。在分組之后學(xué)生會在合作探究的過程中認(rèn)識到預(yù)先制作的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖的不足，進(jìn)而進(jìn)行自我補(bǔ)充與完善。此時，教師再引導(dǎo)各小組推選一位成員將思維導(dǎo)圖展示出來，并為全班講解，若講解內(nèi)容存在缺失或錯誤，則可以讓其它小組補(bǔ)充或指正。在小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，若思維導(dǎo)圖繪制的思路沒有分歧，則教師根據(jù)具體情況進(jìn)行總結(jié)；如果其他小組有不同的想法或提議，則講解繼續(xù)，最終再由教師總結(jié)。

例如，在閱讀余華《活著》的時候，教師要事先合理分好小組，由組內(nèi)自行判斷出各人思維導(dǎo)圖中的不足，最后選出一名小組代表，提出組內(nèi)未能討論出結(jié)果的問題。學(xué)生：“小說為什么加入了買牛的橋段？與主角有什么必然的聯(lián)系嗎？”教師就可以結(jié)合問題回答學(xué)生：“實際上書中對福貴也有一定的描寫，并不難看出其老態(tài)與勞作之后的疲憊，這與老人的整體狀態(tài)其實是相互呼應(yīng)的，再加上對鄉(xiāng)間生活自然規(guī)律的描寫，更能夠讓讀者體會活著的滋味，產(chǎn)生如何對待生命的思考?！比绱艘粊恚瑢W(xué)生對課文研讀的效果也能顯著提升。與此同時，高中語文教師應(yīng)意識到，由于《活著》中人物的悲慘命運(yùn)，可能會使部分學(xué)生產(chǎn)生壓抑的情緒，因此，教師及時適當(dāng)?shù)拈_導(dǎo)非常重要：“活著即是感受生命中的幸福與不幸，去忍受生命賦予我們的責(zé)任，去忍受現(xiàn)實給予我們的幸福與苦難，無聊與平庸?！痹趶?qiáng)調(diào)文章思想的同時，告訴學(xué)生享受當(dāng)下，并努力奔赴期望中的未來。

總而言之，在高中語文整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能有效打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式中存在的桎梏，更能在這一雙向過程中，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性，進(jìn)而幫助他們形成課堂主人翁意識。除此之外，思維導(dǎo)圖對于高中語文閱讀教師來講，并不只起到教學(xué)輔助的作用，教師更應(yīng)將其作為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，在使其創(chuàng)建并完善自身知識體系的同時，為其語文閱讀能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。