陶洪雪

隨著“以生為本”理念的深入人心，構(gòu)建教育生態(tài)成為課堂建設(shè)的一個重要命題，并引發(fā)了構(gòu)建教育生態(tài)課堂的一種重要價(jià)值取向，它旨在為學(xué)生構(gòu)建自由發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，釋放學(xué)生個性，在教、學(xué)、做中引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)。引發(fā)教學(xué)理念也切合自讀課文教學(xué)，基于自讀課型特征，為學(xué)生搭建自主成長的空間。下面以自讀課《走一步，再走一步》為例，闡述引發(fā)教學(xué)理念下自讀課文教學(xué)實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)研學(xué)興趣

在引發(fā)教學(xué)理念下，引發(fā)學(xué)生的研學(xué)興趣是關(guān)鍵，只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象表現(xiàn)出濃厚興趣時，學(xué)生內(nèi)在動力系統(tǒng)才能得以運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，自讀課文教學(xué)需要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激活學(xué)生興趣。情境如何創(chuàng)設(shè)，不少教師主要是關(guān)注文本視角，單一化的視角忽視了學(xué)生主體地位，需要教師轉(zhuǎn)變情境創(chuàng)設(shè)視角，既要關(guān)注文本特質(zhì)，又要研讀學(xué)情特征，在兼顧文本和學(xué)情基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得以喚醒，進(jìn)而成為引發(fā)學(xué)生自讀的內(nèi)生動力。

《走一步，再走一步》一課，課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我結(jié)合學(xué)生平常的一次測試來創(chuàng)設(shè)情境，先用多媒體展示一名學(xué)生測試后自己寫的筆記，內(nèi)容是寫自己的困惑，前幾次測試成績不錯，但是近兩次測試慘遭滑鐵盧，學(xué)生感覺到被挫折打敗了，很茫然。在筆記后面，我進(jìn)行了批注，并寫了這樣一條建議（多媒體放大展示）：建議讀一讀《走一步，再走一步》。最后，將畫面聚焦這一條建議，尋求學(xué)生的幫助：哪一位學(xué)生能夠結(jié)合自己自主閱讀的感受，幫老師說一說推薦這位同學(xué)閱讀《走一步，再走一步》的理由。

這個環(huán)節(jié)，意在引發(fā)學(xué)生研讀興趣，運(yùn)用學(xué)生平時測試后的一段日記創(chuàng)設(shè)情境，由于是學(xué)生非常熟悉的內(nèi)容，較好地引起學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，展示學(xué)生日記的內(nèi)容，構(gòu)建與文本相關(guān)聯(lián)的通道，引發(fā)學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。最后，借助教師的閱讀推薦建議，引發(fā)學(xué)生研學(xué)活動，從教師的視角推薦《走一步，再走一步》這篇課文的理由，為學(xué)生搭建自主閱讀展示的機(jī)會，也在生活情境幫助下引領(lǐng)學(xué)生初步解讀文本主題，為深度研學(xué)進(jìn)行鋪墊。

二、搭建引發(fā)支架，注重方法引領(lǐng)

自讀課如何定位，不少教師存在認(rèn)識上的偏差，部分教師簡單地認(rèn)為自讀課就是學(xué)生自己讀，不需要教師指導(dǎo)。顯然，這種認(rèn)識存在偏差，自讀課是教讀課的有機(jī)延展，它是教師從扶到放的一個重要環(huán)節(jié)，仍然需要教師的引導(dǎo)，然而與教讀課相比，自讀課更注重學(xué)生閱讀方法的自主建構(gòu)，是對教讀課的內(nèi)化。因此，教師在實(shí)施自讀課教學(xué)時，要形成強(qiáng)烈的課型意識，并基于自讀課的價(jià)值定位，注重為學(xué)生搭建引發(fā)支架，注重方法引領(lǐng)。

《走一步，再走一步》作為一節(jié)自讀課，引發(fā)的支架在哪里，這就需要教師基于教讀課和自讀課的關(guān)聯(lián)，確立單元教學(xué)視角，引導(dǎo)學(xué)生從教讀課向自讀課進(jìn)行遷移。為此，在引入《走一步，再走一步》自讀內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)了教讀課回顧環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》兩篇課文閱讀方法，要求學(xué)生運(yùn)用幾個關(guān)鍵詞語概括出來，很快學(xué)生概括出一些關(guān)鍵詞，默讀，勾畫關(guān)鍵語句并標(biāo)注。在學(xué)生概括的基礎(chǔ)上，我借助投影展示單元導(dǎo)語內(nèi)容，根據(jù)自己概括出的幾個關(guān)鍵詞語和單元導(dǎo)語提示進(jìn)行自主閱讀。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在自讀過程中關(guān)注旁注部分，利用旁注提示進(jìn)行閱讀，并對旁注部分的問題進(jìn)行思考。同時，借助課下注解和工具書對圈畫出的生字詞進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

這個環(huán)節(jié)基于自讀課的課型特點(diǎn)，注重為學(xué)生的自讀搭建支架，支架主要包括兩個，一是課文旁注，二是教讀課的閱讀方法。旁注既有提示，也預(yù)設(shè)導(dǎo)讀問題，教讀課基于單元閱讀的設(shè)計(jì)視角，注重培養(yǎng)學(xué)生默讀和勾畫閱讀的方法，抓住文本關(guān)鍵語句，學(xué)生的自讀既具有明確的目的性，又注重閱讀的方法和策略。

三、巧抓認(rèn)知沖突，引發(fā)探究學(xué)習(xí)

在引發(fā)教學(xué)理念下，自讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要任務(wù)之一是激活學(xué)生內(nèi)動驅(qū)動系統(tǒng)。如何激活，需要教師充分利用學(xué)生求知心理，從而發(fā)揮學(xué)生求知欲的驅(qū)動效應(yīng)。教師可以抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而在探究活動中不斷將文本閱讀推向深入。認(rèn)知突出如何制造，既要求教師進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，又要求契合學(xué)生自讀學(xué)習(xí)，使探究學(xué)習(xí)自然生成。

《走一步，再走一步》一課，認(rèn)知沖突可以結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的展示和交流引發(fā)，也可以借助文本旁注引發(fā)。學(xué)生在交流關(guān)鍵語句時，必然會關(guān)注文本最后一段，而文章最后一段不僅是全文的總結(jié)，也是點(diǎn)明文章主旨的段落。學(xué)生要理解本段，一個關(guān)鍵點(diǎn)是理解“一小步”的含義。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)到虛進(jìn)行漸進(jìn)式探究：文章中“我”是如何一小步、一小步邁開步伐的，請以小組合作探究的方式，圍繞“險(xiǎn)”字進(jìn)行概括，并重點(diǎn)關(guān)注“我”在不同階段的心理，嘗試著運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將過程表現(xiàn)出來。

這個環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突，結(jié)合自主學(xué)習(xí)成果展示，緊扣文章理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動，既達(dá)到梳理文本主要內(nèi)容的目的，弄清楚主要事件，又緊扣人物的心理世界。在探究成果表達(dá)形式上，改變傳統(tǒng)口語言表述的方式，鼓勵學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)愿望，自然地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為。

四、引發(fā)問題意識，聚焦核心素養(yǎng)

在引發(fā)教學(xué)理念下，突出學(xué)生主體地位是關(guān)鍵，學(xué)生主體地位的衡量不僅僅看學(xué)生課堂學(xué)到了什么，還在于審視學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了什么。這就需要教師在自讀課教學(xué)過程中，注重引發(fā)學(xué)生的問題意識，學(xué)會自主思考，而不是簡單、被動地被教師或者教材旁注牽著鼻子走。然而，學(xué)生問題意識的引發(fā)又不是憑空而生，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。

《走一步，再走一步》一課，在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一個活動：評價(jià)最有價(jià)值的問題。要求學(xué)生結(jié)合自己文本閱讀體驗(yàn)，對教材旁注問題進(jìn)行整合，評選出最有價(jià)值的問題，并闡述理由。這個環(huán)節(jié)，利用旁注問題開展最有價(jià)值問題評選活動，利用學(xué)生喜歡的方式開展活動，學(xué)生在積極參與問題評選過程中，將調(diào)動自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對“問題”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理性的思考，形成自己個性化的問題價(jià)值判斷。

在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己評選出的最有價(jià)值的問題，嘗試著提出自己的問題。由于前期進(jìn)行了“評選最有價(jià)值問題”活動，學(xué)生進(jìn)行了個性化的思考，而且教材中的問題也為學(xué)生搭建了支架，這樣，學(xué)生在自主提問的過程中，就可以避免低價(jià)值密度問題的出現(xiàn)，或者是無價(jià)值問題的出現(xiàn)。

在學(xué)生評選出最有價(jià)值問題的基礎(chǔ)上，教師要組織學(xué)生對有價(jià)值問題進(jìn)行探究，明確問題的“價(jià)值”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在明確標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主提出問題，教師可以發(fā)揮引導(dǎo)作用，圍繞問題“價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)”，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行優(yōu)化，使問題緊扣語文核心知識，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

總之，自讀課文教學(xué)要強(qiáng)化課型意識，堅(jiān)持以引發(fā)教學(xué)理念為指導(dǎo)，在文本和學(xué)情平衡中構(gòu)建生態(tài)化語文教學(xué)課堂，讓閱讀成為學(xué)生自我追求。