孫 燁

作文是學(xué)生思維的產(chǎn)物，好的作文教學(xué)必定是圍繞學(xué)生的自主思維發(fā)散而展開的。教師應(yīng)了解學(xué)生作文構(gòu)思的相關(guān)特點，讓學(xué)生擁有足夠的作文構(gòu)思基礎(chǔ)。在模仿訓(xùn)練的學(xué)習(xí)模式下了解層進(jìn)式教學(xué)的整體優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點從語句教學(xué)、段落教學(xué)和整體構(gòu)思方面做出改進(jìn)，提高學(xué)生的寫作效率，讓高中階段的學(xué)生寫出更為優(yōu)異的作文。

一、擴(kuò)展語句，優(yōu)化作文段落

教師可通過疊加訓(xùn)練方法提高學(xué)生的遣詞造句能力，讓學(xué)生在疊加過程中了解某些語句的實際拓展特點。

如在進(jìn)行以“花”為主題的寫作時，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練：“花―荷花―夏天的荷花―夏天的荷花開了，露出粉紅的芽?！边@樣拓展語句的訓(xùn)練模式能夠讓情景逐漸豐富，學(xué)生的文章也變得更具可讀性。又如以“燕子”為主題，就可以寫“燕子―燕子飛翔―可愛的燕子在春天明媚的陽光下自由地飛翔”，讓學(xué)生由拓展語句出發(fā)，了解構(gòu)句深化的魅力。學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)寫出如下片段：“沉悶的冬天終于過去了，一切又恢復(fù)了生機(jī)。天空展示出了蔚藍(lán)的顏色，天的盡頭出現(xiàn)了一只小燕子，它擺著靈活的身影，剛從南方飛回。在一片瓦房上開始裝點自己的新窩，它不停地叫著，給人們帶來春的氣息?！庇械膶W(xué)生寫出：“一只漂亮的燕子，躲在屋檐下的窩里，它的眼睛注視著四周。周圍的一切都顯得那么的溫暖，它知道自己該去抓蟲子喂自己的寶寶了。它輕微地張開了翅膀，跳離了窩。把剪刀似的尾巴露了出來，憧憬著自己的未來。”由拓展語句出發(fā)，提高高中語文作文教學(xué)質(zhì)量。

二、模擬段落，構(gòu)思優(yōu)秀作文

優(yōu)秀段落的構(gòu)思是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)，教師可以要求學(xué)生摘抄一些優(yōu)秀段落。依照這些段落不斷模仿，由此進(jìn)行片段式的模仿鍛煉。模仿完畢之后，可以接著引導(dǎo)學(xué)生分析其他人構(gòu)思作文的特點，了解他人作文構(gòu)思的訣竅。學(xué)生對事物的形與色進(jìn)行觀察，了解事物描繪的一般特點，會寫出更為優(yōu)秀的文章。這樣的優(yōu)秀文章書寫過程能夠鍛煉學(xué)生的整體思維，讓學(xué)生在不斷演練過程中構(gòu)思出更為精巧的作文。

在平時的段落模仿過程中，教師就可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注課堂上學(xué)習(xí)過的一些古詩詞，了解背后蘊(yùn)含的豐富典故，讓學(xué)生在遣詞造句過程中進(jìn)行模仿。如可以由“冷香飛上語文”這樣一篇高考滿分作文展開教學(xué)，讓學(xué)生分析“冷香飛上詩句”的構(gòu)思特點。平時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多記錄一些古詩詞、古詩句，將這些古詩引入自己的文章。指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用歷史典故，增強(qiáng)作文的整體創(chuàng)造性。在具體訓(xùn)練過程中可以由基礎(chǔ)性的翻譯出發(fā)，最后進(jìn)行仿寫和擴(kuò)展。

例如，一些學(xué)生在閱讀完《雨霖鈴》后就根據(jù)“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”進(jìn)行拓展，寫出了如下的句子：“千里的煙波如一片烏云壓擋著我的心，我的心仿佛在流血。未來的路還十分漫長，在這漫長的旅途中，我只能夠重歸孤獨?！苯處煷藭r就可以引導(dǎo)學(xué)生有意識地應(yīng)用這些詩句進(jìn)行構(gòu)句，加強(qiáng)學(xué)生作文的韻味。在描寫笑的表情時，可以引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用“回眸一笑百媚生”“仰天大笑”進(jìn)行構(gòu)句。一些學(xué)生在擴(kuò)寫《雨霖鈴》中“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”時寫道：“秋風(fēng)的吹拂給秋天帶來了幾分蕭瑟的意味，雨后的街道顯得格外凄涼。周圍的蟬聲陣陣，各類房屋一排接著一排。天色暗沉沉的，不知在什么時候，一群大雁從頭上飛過。離群的大雁發(fā)出凄慘的聲音，它們一直延伸到南方，看不到盡頭?！痹谧屑?xì)品讀這段文字時，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生蘊(yùn)含于文字中的愁悶之情。教師順勢可引出朱自清的《春》，讓學(xué)生了解在鄉(xiāng)下、在小路上、在石橋邊，行人路遇閑聊、農(nóng)民耕種勞作的相關(guān)情形。一些學(xué)生也愿意把魯迅的故鄉(xiāng)描繪出來，應(yīng)用“漸進(jìn)故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了。冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響……”等句子進(jìn)行自己的作文構(gòu)建。這樣活學(xué)活用的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生積累相關(guān)段落，學(xué)生會在模擬段落過程中構(gòu)思更為優(yōu)秀的作文。這是一種由學(xué)生的自主理解進(jìn)行轉(zhuǎn)換的教學(xué)模式，學(xué)生會在對語言信息的理解過程中完成模仿式寫作，教師也借此提高了作文教學(xué)質(zhì)量。

三、精選要點，模仿成篇

單一的文章段落放在一起是十分散落的，也無法形成一篇好的文章。在文章段落寫作完畢之后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生做好上下連接。在連接過程中要講究各類章法技巧，幫助學(xué)生領(lǐng)悟作文的構(gòu)思特點。學(xué)生對于某些構(gòu)思連接特點了解不太深入，對于作文的實際深入點也認(rèn)識不足。教師此時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，逐步思考作者的立意特點。在選擇材料時應(yīng)符合文章的實際主旨，考慮前后段落的相互連接關(guān)系。教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多看范文，以課本上的各類經(jīng)典文章作為模仿的范本，讓學(xué)生了解文學(xué)大家的語言風(fēng)格、寫作技巧，進(jìn)而在寫作過程中隨機(jī)應(yīng)變。

在作文訓(xùn)練過程中教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真地審清題意，之后逐層思考，了解自己所構(gòu)思的文章與文學(xué)大家構(gòu)思文章的相同點與不同點，從情感因素以及寫作方法方面進(jìn)行分析。例如，在寫“我的家庭生活”這一作文題目時，在學(xué)生寫作之后，教師就可以要求學(xué)生聯(lián)想朱自清的《背影》和胡適的《我的母親》，讓學(xué)生針對這兩篇文章的構(gòu)思特點比對自己的家庭生活。而對于學(xué)校生活，教師則可以用《金岳霖先生》和《我的老師》這兩篇文章做引導(dǎo)，讓學(xué)生在文章對比過程中深化自我認(rèn)知。雖說作文教學(xué)沒有一定的方法，但是其大體的規(guī)律還是存在的。

在高中階段的作文課堂上，教師應(yīng)用層進(jìn)式模仿要求學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)、行文特點進(jìn)行分析，了解文體，合理進(jìn)行優(yōu)秀點的整理歸納。以課文作為實際范本，提煉出不同文體的模仿特點。例如，在“議論文”寫作教學(xué)中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)查看教材內(nèi)的幾篇議論文。分析《拿來主義》這篇文章的寫作范疇，讓學(xué)生在“是什么―為什么―怎么辦”的寫作過程中完成議論文的整體構(gòu)建。而在“散文”教學(xué)時，教師就可以用《想北平》《我心歸去》這幾篇散文進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩散文的行文構(gòu)思特點，了解散文的整個寫作步驟。學(xué)生會在訓(xùn)練過程中知曉散文構(gòu)造特點，教師也可以由此讓學(xué)生了解不同文體文章的寫作方法。由選點模仿要求學(xué)生組建新的段落，提高高中作文教學(xué)的整體質(zhì)量。

高中層進(jìn)式模擬寫作已成為學(xué)生作文成績提高的一種有效教學(xué)策略，教師應(yīng)在遵循規(guī)律的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生模仿作文，讓學(xué)生在明晰文體、構(gòu)建句子、掌握結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過程中積累屬于自己的寫作經(jīng)驗。當(dāng)然，教師也不能僅限于模仿教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在模仿過程中進(jìn)行自我情感融入，真正寫作出飽含自身價值的優(yōu)秀作文，在模仿學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)做好創(chuàng)新，提升作文教學(xué)的整體效果。