魏 尉

線上教學(xué)使廣大學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備在線收聽或收看教師的教學(xué)播報(bào)，將疫情對教育，尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的影響降到最低。線上學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間限制，學(xué)生可以自由靈活地安排學(xué)習(xí)，可以更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。面對閱讀量逐漸增大的高考語文試題，高中生需要借助線上教學(xué)提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，將語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。關(guān)注生活，關(guān)注社會，關(guān)注大千世界，疫情時(shí)期的線上教學(xué)為這一教學(xué)理念提供了更為強(qiáng)大的契機(jī)與背景。方便快捷的網(wǎng)絡(luò)平臺便于學(xué)生快速查閱豐富的資料，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生在紛雜的信息社會學(xué)會搜集材料、甄別信息、思考判斷。這有利于提升學(xué)生的思維能力、審美鑒賞、文化傳承等語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、實(shí)施線上教學(xué)的準(zhǔn)備

除了確保師生準(zhǔn)備好電腦、耳麥、手機(jī)、攝像頭等硬件設(shè)備，以及獲得技術(shù)支持外，線上教學(xué)還需要在以下方面做好準(zhǔn)備。

1.教師轉(zhuǎn)變思維

面對特殊時(shí)期的考驗(yàn)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂授課的觀念，轉(zhuǎn)變思維，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并積極探索利用線上技術(shù)進(jìn)行線上教學(xué)、提高學(xué)習(xí)效果的方法和思路。

2.激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)熱情

高中生在學(xué)習(xí)上有一定的自主性，但手游、端游、網(wǎng)劇等的誘惑，使學(xué)習(xí)環(huán)境變得復(fù)雜而喧囂，加上缺少班級學(xué)習(xí)的良好氛圍，一些自制力稍差的學(xué)生，難免因?yàn)闊o人監(jiān)控而怠惰。因此，在開展線上教學(xué)之前，語文教師應(yīng)利用語文的學(xué)科優(yōu)勢，激勵學(xué)生利用文字寫下自己對線上學(xué)習(xí)的期許與愿景，從而端正學(xué)生對線上教學(xué)的認(rèn)識，為自己的線上學(xué)習(xí)打氣。很多學(xué)生認(rèn)識到，疫情嚴(yán)峻，停的是學(xué)校的課，卻無法停止他們求知的欲望，無法阻擋他們成長的腳步。這段居家學(xué)習(xí)將開啟他們的自律之旅，這段沉寂的時(shí)光將為他們厚積薄發(fā)積蓄力量。當(dāng)然與家長溝通，取得家長的理解和支持，也將為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供持續(xù)的監(jiān)督與保障。

二、借助平臺，精準(zhǔn)施策

1.停課不停學(xué)，微課、直播等教學(xué)模式助力學(xué)生自學(xué)

微課是教師就某個(gè)知識點(diǎn)以微視頻的方式錄制的教學(xué)片斷，特點(diǎn)是內(nèi)容明確，重點(diǎn)突出，針對性強(qiáng)，短小精悍。設(shè)計(jì)精巧的微課集文字、畫面、聲音為一體，聲畫同步，實(shí)現(xiàn)了知識的可視性呈現(xiàn)。疫情期間，教師們提前錄制微課上傳到微信、QQ等學(xué)習(xí)群；學(xué)生先自主觀看，做筆記，獨(dú)立思考，提出疑問；然后在線交流互動，答疑釋疑。在觀看了豪放詞的微課后，有學(xué)生提出：“同是豪放派詞人，蘇軾和辛棄疾的豪放詞風(fēng)有何異同？”這一問題很有價(jià)值，可以看出學(xué)生在自學(xué)過程中進(jìn)行了獨(dú)立思考，展現(xiàn)出思辨的思維品質(zhì)。針對這一問題，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開合作學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)查閱資料，交流討論，從時(shí)代背景、生活經(jīng)歷、作品風(fēng)格、詞境營造、語言特色等方面闡述了二人詞作的異同。

微課的片段性教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化，難以形成知識體系。線上直播在一定程度上彌補(bǔ)了微課的這一缺陷，更加系統(tǒng)、完整地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幾乎接近課堂教學(xué)。直播過程中師生通過語音通話、視頻通話、討論區(qū)交流等方式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的即時(shí)性互動，教師可以即時(shí)掌握教學(xué)效果，學(xué)生對知識點(diǎn)的把握也更加扎實(shí)高效。通過直播課，無論是師生互動，還是生生互動，都可以即時(shí)順暢地展開。當(dāng)然，教師也可以在直播課中穿插微課片段，二者結(jié)合既可以充實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)效果。另外，給學(xué)有余力的學(xué)生推薦觀看“新課標(biāo)大語文”“名師智慧課堂”等平臺上高中語文名師開設(shè)的公益課堂，可以實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)，優(yōu)化線上教學(xué)模式。

2.停課不停讀，整本書閱讀在行動

線上教學(xué)給閱讀教學(xué)帶來了極大的沖擊，也提供了轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式的新契機(jī)。教師除了借助網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生推送篇幅簡短、極具思辨性的閱讀材料外，繼續(xù)推進(jìn)《紅樓夢》《新論語》等整本書閱讀。宅家學(xué)習(xí)期間要求學(xué)生對所讀內(nèi)容繼續(xù)進(jìn)行沉淀，再思考，完成讀書筆記、專題研究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，閱讀由線下的面對面交流，轉(zhuǎn)為線上交流。借助微信、QQ等軟件的“群互動”“群聊”“作業(yè)”功能，師生隨時(shí)討論閱讀疑惑，學(xué)生小組合作進(jìn)行專題討論，借助網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，篩選梳理后形成小組閱讀感悟。在不斷的互動交流中，學(xué)生不斷完善自己的閱讀體驗(yàn)，提升整本書閱讀水平。

如在《竇娥冤》一課教學(xué)中，筆者要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，并將遇到的問題通過QQ進(jìn)行匯總。有學(xué)生提到課文無論是角色、臺詞還是結(jié)構(gòu)都與以往接觸過的文章大不相同，也有學(xué)生問及竇娥為何要怨天地。針對此類學(xué)生普遍困惑或者感興趣的問題，在教學(xué)過程中就著重解決。在課堂上首先介紹元雜劇的固定結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對每一折的主要內(nèi)容有了初步的了解。然后帶領(lǐng)大家梳理全文梗概，學(xué)生從具體情節(jié)理解了竇娥從最初的信賴天地到懷疑天地，直至最終怨恨天地的心理轉(zhuǎn)變。將學(xué)生置于課堂的中心，避免了傳統(tǒng)課堂教師照本宣科的問題，使學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力得到了釋放。以這種方式開展教學(xué)，學(xué)生對知識的理解將更加深刻，也有助于他們在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

3.停課不停寫，作文網(wǎng)上互評

在線上教學(xué)中，兩周一次的寫作訓(xùn)練改為電子稿網(wǎng)絡(luò)提交。學(xué)生寫作后把作文提交到教師的QQ空間，通過跟帖的方式發(fā)表自己的習(xí)作；在空間開放的情況下，每位學(xué)生都可以閱讀并且評價(jià)他人的作文。對同一篇作文的評價(jià)可以針鋒相對，也可以反彈琵琶，更多的情況下是達(dá)成共識。這種互讀互評的網(wǎng)上作文評閱方式，讓學(xué)生既可以借鑒優(yōu)秀習(xí)作的長處，更容易發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的不足，聽取別人的意見后加以改進(jìn)，進(jìn)而提升寫作水平。

如在《燭之武退秦師》第二課時(shí)教學(xué)過程中，筆者先請一位學(xué)生有感情地誦讀課文，并要求其他學(xué)生做出評價(jià)。在誦讀過程中，有彈幕表示，該學(xué)生雖然字正腔圓但沒能體現(xiàn)出情感起伏，缺少感染力。此時(shí)筆者逐一講解語速快慢、聲調(diào)高低和句讀停頓，學(xué)生對文本的理解就更加容易了。不僅如此，筆者還在課堂上提問燭之武為何要擊退秦師，結(jié)局如何。學(xué)生七嘴八舌地通過彈幕發(fā)表議論，并通過申請連麥的方式大膽表達(dá)。在生動有趣的課堂上，學(xué)生能夠更加積極地參與其中，真正達(dá)到了停課不停學(xué)的目的。

相比傳統(tǒng)的線下教學(xué)，線上教學(xué)也存在著不容忽視的局限。比如教師對教學(xué)無法進(jìn)行全面的實(shí)時(shí)監(jiān)控，學(xué)習(xí)效果無法完全精確量化反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)容易懈怠等，所以，線上教學(xué)需要相應(yīng)的監(jiān)控手段加以輔助，才能確保教學(xué)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為線上教學(xué)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，但教學(xué)也不能過度依賴技術(shù)的新異，科學(xué)合理并適度地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為高中語文教學(xué)服務(wù)，讓線上教學(xué)真正發(fā)揮實(shí)效，讓線上教學(xué)真實(shí)地服務(wù)于高中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，這是特殊背景下每個(gè)高中語文老師應(yīng)該切實(shí)思考的問題。