孫 帆，苑秀麗

（青島大學(xué)馬克思主義學(xué)院，山東 青島266071）

高校作為開展和推進(jìn)思政工作的前沿陣地，是引導(dǎo)廣大青年學(xué)生樹立馬克思主義理想信念的重要端口和平臺(tái)。習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要不斷提高高校思想政治工作的水平和質(zhì)量，就必須“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”，［1］不斷推動(dòng)“各類課程與思想政治理論課同向同行。［1］正基于此，各高校立足于習(xí)近平總書記關(guān)于深化思政課改革的系列重要論述，著眼于立德樹人的根本任務(wù)，在構(gòu)建思想政治工作大格局的具體實(shí)踐中不斷將思想政治工作融入教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)化和發(fā)展，并取得了一系列積極成效。

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界和理論界對“課程思政”展開了較為深入全面的研究，涉及基本內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)、特定的視域背景、引導(dǎo)策略等不同的層面和維度。劉鶴、石瑛、金祥雷等在相關(guān)研究成果中著重研究了“課程思政”的理性內(nèi)涵；張銓洲、第天驕等在相關(guān)研究成果中著重研究了“課程思政”的價(jià)值意蘊(yùn)；陳卓國從新媒體的視角對高?！罢n程思政”教學(xué)改革進(jìn)行了相關(guān)研究；王振雷在相關(guān)研究成果中重點(diǎn)闡釋了高?！罢n程思政”改革的不同進(jìn)路。本文立足于新時(shí)代高校思政課發(fā)展的具體實(shí)際，在對相關(guān)研究成果進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和借鑒的基礎(chǔ)上，以背景——概念——優(yōu)勢——問題——路徑為邏輯主線，對高?！罢n程思政”的價(jià)值意蘊(yùn)及其創(chuàng)新路徑進(jìn)行重點(diǎn)研究和闡釋，既從理論發(fā)展的角度豐富和拓展了“課程思政”相關(guān)理論的內(nèi)涵與外延，也從實(shí)踐的角度滿足了構(gòu)建新時(shí)代高校思想政治工作新格局的現(xiàn)實(shí)需要。

一、立題之源：“課程思政”的提出背景及其科學(xué)內(nèi)涵

高等教育的發(fā)展水平不僅是判斷一個(gè)國家綜合發(fā)展實(shí)力的重要標(biāo)志，同時(shí)也是影響一個(gè)國家發(fā)展?jié)撃艿闹匾蛩?。對于我國高校而言，?jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向是立校、興校的根本前提，在教學(xué)育人的過程中不斷加強(qiáng)馬克思主義的意識(shí)形態(tài)教育是立校、興校的首要要求。經(jīng)過長期實(shí)踐探索，我國高校已經(jīng)初步構(gòu)建、形成了面向?qū)?、本、碩、博等不同學(xué)生群體，以“四門主干課+形勢政策課+公共選修課”為基本內(nèi)容的“思政課程”教育教學(xué)體系。然而，隨著世界政治、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和我國一系列具體實(shí)踐的深入推進(jìn)，思政課程所面臨的內(nèi)外部環(huán)境正在發(fā)生深刻變化，所肩負(fù)的時(shí)代任務(wù)正在不斷加重，傳統(tǒng)的照本宣科式、“灌輸式”的單一教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足新時(shí)代條件下思想政治工作的現(xiàn)實(shí)需要。如何通過不斷優(yōu)化和改革思政工作來解決高校思政教育教學(xué)的“孤島化”困境，成為我們黨和國家面對的一個(gè)重大課題。對此，習(xí)近平總書記深刻指出，各高校要堅(jiān)持以立德樹人為中心，用好課堂教學(xué)這一主渠道，把思政工作貫穿到教育教學(xué)全過程，既要不斷加強(qiáng)和改進(jìn)思政理論課，又要不斷推動(dòng)其他課程“守好一段渠、種好責(zé)任田”，［1］進(jìn)而推動(dòng)實(shí)現(xiàn)各門專業(yè)課程與思政課協(xié)同共進(jìn)、同向同行，不斷開創(chuàng)新時(shí)代我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。這既是對新時(shí)代背景下加強(qiáng)和改進(jìn)我國高校思政工作提出的新要求，也是對新時(shí)代背景下加強(qiáng)和改進(jìn)我國高校思政工作發(fā)出的動(dòng)員令。正是基于這樣的大背景，“課程思政”應(yīng)運(yùn)而生。

所謂課程思政，就是教育主體立足于立德樹人的根本任務(wù)，從教育的整體性和全局性視野出發(fā)，通過運(yùn)用間接、隱性的方式方法將思政課的育人理念、科學(xué)原則、基本要求、相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地融入到專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐之中，不斷挖掘和釋放其他課程的思政教育潛能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思政課與專業(yè)課在思想政治教育領(lǐng)域融合發(fā)展的一種思想政治教育形式。具體而言，課程思政的內(nèi)涵可以從不同的角度和視角來解讀。從內(nèi)涵本質(zhì)的維度來看，“課程思政”不是課程的增設(shè)，而是教育主體通過對傳統(tǒng)思政課的基本內(nèi)容、方式方法、授課載體進(jìn)行創(chuàng)新性發(fā)展，賦予專業(yè)課程以“思想政治教育”的使命和內(nèi)涵，不斷推動(dòng)思政教育與專業(yè)教育共同推進(jìn)，使高校思政教育貫穿于課程教學(xué)各環(huán)節(jié)、各方面的整體性、全方位的實(shí)踐活動(dòng)；“課程思政”不是將思想政治教育的內(nèi)容機(jī)械性地穿插于專業(yè)課程的教學(xué)過程之中，而是立足于不同專業(yè)課程的不同特點(diǎn)和社會(huì)實(shí)際，在科學(xué)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，不斷推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“‘課程承載思政’與‘思政寓于課程’”［2］的有機(jī)統(tǒng)一；“課程思政”不是傳統(tǒng)意義上的專業(yè)課與道德、倫理的結(jié)合，而是對“專業(yè)課中責(zé)任意識(shí)的深化”，［3］是“課程思政”育人目標(biāo)與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。就其本質(zhì)而言，“課程思政”是一個(gè)要求各門課程立足自身實(shí)際、充分發(fā)揮思政育人功能的課程體系。從目標(biāo)指向的維度來看，課程思政強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)的具體實(shí)踐中堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，緊密結(jié)合新時(shí)代高等教育的具體實(shí)際，通過科學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，既注重價(jià)值傳播中知識(shí)的掌握，又強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授中價(jià)值的引領(lǐng)，目標(biāo)就在于通過思想政治教育與專業(yè)課程設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，不斷推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在“大思政”教學(xué)體系的視域下引領(lǐng)廣大青年學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定共產(chǎn)主義理想信念的目標(biāo)。從價(jià)值意蘊(yùn)的維度來看，“課程思政”既不是對傳統(tǒng)“思政課程”的文字性轉(zhuǎn)化，也不是對傳統(tǒng)思政課的簡單替代，而是立足于新時(shí)代我國高校思想政治教育工作的現(xiàn)實(shí)需要，在思想政治教育領(lǐng)域所推行的一種嘗試性、開拓性創(chuàng)新，課程思政既能夠促進(jìn)青年學(xué)生更加深入、全面地理解和吸收專業(yè)知識(shí)，又能夠推動(dòng)青年學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考世界觀、人生觀、價(jià)值觀等問題，既創(chuàng)新了相關(guān)的理論內(nèi)涵，又提升了相關(guān)的實(shí)踐方法。

二、時(shí)代之需：“課程思政”蘊(yùn)含豐富的實(shí)踐價(jià)值

新時(shí)代的中國特色社會(huì)主義在育人理念、育人方式、育人內(nèi)容、育人原則等方面對我國高校育人工作提出了新的更高的要求。課程思政作為順應(yīng)新時(shí)代中國教育事業(yè)發(fā)展需要而提出的一個(gè)嶄新理念和全新模式，蘊(yùn)含了豐富的實(shí)踐價(jià)值。

第一，課程思政開創(chuàng)了新時(shí)代高校立德樹人工作新格局的內(nèi)在要求。堅(jiān)持立德樹人的目標(biāo)導(dǎo)向，既是發(fā)展新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心要義，也是培育時(shí)代新人的本質(zhì)要求；而新時(shí)代高校立德樹人工作的推進(jìn)實(shí)施，需要著眼于高校課程體系的整體性建設(shè)，使各門課程“都具備德育的價(jià)值訴求”。［4］作為順應(yīng)這一發(fā)展需要而提出的一個(gè)嶄新理念和全新模式，課程思政是對新時(shí)代高校立德樹人工作路徑、視域的創(chuàng)新和拓展。一方面，與傳統(tǒng)的專業(yè)化的思想政治理論課不同，課程思政在內(nèi)容層面具有滲透性，在方法層面體現(xiàn)間接性，在過程層面彰顯協(xié)同性，在成效層面蘊(yùn)含綜合性，旨在通過將高校思想政治教育元素融入不同的學(xué)科、不同的專業(yè)、不同的課程以及不同課程的不同環(huán)節(jié)、不同方面之中，構(gòu)建起全員、全過程、立體化的思政大格局，進(jìn)而不斷扭轉(zhuǎn)高校思政教育“孤島化”困境；另一方面，課程思政堅(jiān)持以立德樹人為導(dǎo)向，聚焦高校育人價(jià)值本源，在實(shí)踐上科學(xué)把握和探索知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)、學(xué)科建設(shè)與學(xué)生發(fā)展、專業(yè)研究與教書育人的內(nèi)在邏輯，旨在通過深入挖掘不同課程的育人價(jià)值，充分利用課堂教學(xué)這一主渠道，將傳道、授業(yè)、解惑與引導(dǎo)廣大青年大學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀相結(jié)合，進(jìn)而不斷推動(dòng)實(shí)現(xiàn)高校思政工作的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

第二，課程思政是培育新時(shí)代中國特色社會(huì)主義時(shí)代新人的必然之舉。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。時(shí)代新人，必然是德智體美全面發(fā)展的時(shí)代新人。我國高校肩負(fù)著培育高素質(zhì)綜合型人才的歷史使命。然而，由于受主客觀因素的影響和局限，我國高等教育在學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置等方面從一定程度上呈現(xiàn)出了實(shí)用主義、工具主義的傾向，重才智輕德行、重教學(xué)輕育人、重專業(yè)輕整體日益成為一些高校所面臨的困境，進(jìn)而使一些大學(xué)生日益缺失了對政治立場、理想信念和社會(huì)責(zé)任的堅(jiān)守。這就要求新時(shí)代的中國高校在培養(yǎng)人才方面不僅要注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生思想品德的強(qiáng)化，不斷推動(dòng)實(shí)現(xiàn)思政課程向課程思政的立體化轉(zhuǎn)型。因此，無論是從教育的目標(biāo)使命來看，還是從新時(shí)代的社會(huì)需求來看，課程思政這一全方位、立體化的育人模式既順應(yīng)了新時(shí)代中國高等教育發(fā)展的內(nèi)在邏輯，也符合了培育新時(shí)代中國特色社會(huì)主義時(shí)代新人的現(xiàn)實(shí)需要。

第三，課程思政是加強(qiáng)新時(shí)代高校思想政治教育共同體建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要。思想政治教育共同體，一般是指在思想政治教育的視域下，為了實(shí)現(xiàn)一系列相關(guān)目標(biāo)，基于基本一致的教育信念和價(jià)值觀，在充分協(xié)作的基礎(chǔ)上形成的相對穩(wěn)定、協(xié)調(diào)互動(dòng)的有機(jī)整體。思想政治教育共同體建設(shè)的基本理念擺脫了傳統(tǒng)思想政治教育模式中單向度、片面化的思維模式，主張對思想政治教育資源進(jìn)行統(tǒng)籌整合、協(xié)同利用，努力構(gòu)建思政教育的合力機(jī)制。長期以來，我國一直積極倡導(dǎo)加強(qiáng)和改進(jìn)“全員、全過程、全方位”的思政教育共同體建設(shè)，但在具體實(shí)踐和成效層面還存在較大的提升空間。主要原因在于：一方面，一部分高校教師對思想政治教育的協(xié)同合作理念缺乏充分、科學(xué)的認(rèn)識(shí)；另一方面，分工明確、相互協(xié)作的思想政治教育協(xié)同、協(xié)作機(jī)制尚未完全建立和形成。課程思政的提出和實(shí)施，是對高校思政協(xié)同育人機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)，指向“一種全局性的育人觀、整體性的課程觀、協(xié)同性的教學(xué)觀”，［5］對如何建立更加科學(xué)完善的思想政治教育協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)機(jī)制提出了更加明確具體的要求；課程思政立足于整體、著眼于全局，主張將高校思政課的基本理念和育人功能有機(jī)地融入到不同的課程設(shè)計(jì)之中，進(jìn)而使思政課程與不同專業(yè)課程形成融合式的育人共同體。由此可以看出，課程思政既是推動(dòng)高校思政課走出現(xiàn)實(shí)困境的必由之路，也是加強(qiáng)新時(shí)代高校思政教育共同體建設(shè)的邏輯必然。

三、現(xiàn)實(shí)之困：“課程思政”的實(shí)施存在一定的問題與不足

經(jīng)過長期實(shí)踐探索，“課程思政”在高校思政課教學(xué)中的優(yōu)勢已經(jīng)逐步突顯，在提高高校思政課教學(xué)時(shí)效性、實(shí)效性等方面取得了顯著成效。但在具體實(shí)施和推進(jìn)“課程思政”的過程中仍然存在一定的問題和不足，主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

第一，教育理念和頂層設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步完善。一是從教育理念的層面來看，從一定程度上存在著不能科學(xué)把握和協(xié)調(diào)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)關(guān)系的現(xiàn)象，一些教師注重對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，忽視對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，這樣就會(huì)容易導(dǎo)致一些大學(xué)生在面對外界各種非馬克思主義思想行為的侵?jǐn)_時(shí)，容易動(dòng)搖對馬克思主義的信仰；一些教育主體不能將“課程思政”當(dāng)作是對思政課程的一種全方位轉(zhuǎn)換，而是錯(cuò)誤地將“課程思政”看做是對思政課程的簡單“位置置換”，這樣就會(huì)容易導(dǎo)致“課程思政”在具體實(shí)施的過程中大打折扣。二是從“大思政”體系構(gòu)建的角度來看，師資力量、教學(xué)資源、課程設(shè)置、運(yùn)行機(jī)制等各要素之間在一定程度上存在著各自為戰(zhàn)的不足，各要素協(xié)同運(yùn)作、共同發(fā)力的“大思政”體系尚未完全形成。三是從學(xué)校層面來看，一部分學(xué)校在落實(shí)和推進(jìn)“課程思政”理念的過程中存在著重宣傳、輕落實(shí)的現(xiàn)象，對具體如何推進(jìn)“課程思政”缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和科學(xué)的規(guī)劃。四是從各類課程的銜接層面來看，各門課程之間不同程度地存在著不能有效銜接、“各自為政”“兩張皮”“孤島化”等現(xiàn)象，難以融會(huì)貫通，一些思政課程在時(shí)代內(nèi)涵及實(shí)際成效等方面有待進(jìn)一步提升，一些專業(yè)課程向度單一，在挖掘和利用思政資源方面存在欠缺。

第二，教育主體綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提升。一方面，一些高校教師在“鐵路巡警，各管一段”等錯(cuò)誤思想觀念的誤導(dǎo)下，缺乏科學(xué)對話、互相溝通的積極性和主動(dòng)性，難以形成優(yōu)勢互補(bǔ)、齊抓共管的育人合力和育人效果。例如，對于思政課教師而言，他們往往局限于履行思政課教學(xué)的職責(zé)，而忽視了不同教育對象的生涯規(guī)劃、心理特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)與背景；對于專業(yè)課教師而言，他們往往局限于履行教授專業(yè)課程的職責(zé)，而忽視了對教育對象的價(jià)值取向、思想動(dòng)態(tài)的全面了解和把握；對于輔導(dǎo)員而言，他們往往局限于對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活進(jìn)行指導(dǎo)，而忽視了與相關(guān)任課教師的交流與溝通，忽視了對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義世界觀的引領(lǐng)。另一方面，在育德意識(shí)、育德能力等方面還需進(jìn)一步提升。一是不同教師、輔導(dǎo)員在馬克思主義理論素養(yǎng)方面水平不一、高低不齊，難以適應(yīng)由思政課程向“課程思政”的快速轉(zhuǎn)變；二是一部分教師在充分挖掘和利用自身所授課程的德育內(nèi)涵、功能、資源等方面存在能力上的欠缺，導(dǎo)致不能及時(shí)解答教育對象在學(xué)習(xí)生活中的困難和困惑；三是在科學(xué)處理知識(shí)傳授、技能培訓(xùn)、價(jià)值觀引領(lǐng)三者關(guān)系上存在一定的提升空間。知識(shí)傳授、技能培訓(xùn)、價(jià)值觀引領(lǐng)在“課程思政”中相互支撐、缺一不可，只有三者實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展、協(xié)調(diào)推進(jìn)，才能保障“課程思政”取得積極成效。但就目前的現(xiàn)狀而言，教育主體在協(xié)調(diào)三者之間的關(guān)系方面仍存在一定的不足。例如，一些教師在教學(xué)過程中不能科學(xué)地理順三者之間的關(guān)系，大多重視知識(shí)的傳授，而在德育教育和專業(yè)技能培訓(xùn)方面卻相對乏力，在教學(xué)內(nèi)容上存在著與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、內(nèi)容過于單一等問題，這必然會(huì)從一定程度上削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，體制機(jī)制建設(shè)有待進(jìn)一步健全。體制機(jī)制是否完善健全直接影響著“課程思政”的穩(wěn)定性和持久性。當(dāng)前，“課程思政”體制機(jī)制建設(shè)已經(jīng)取得了一系列積極進(jìn)展，但仍存在著一定的完善空間。例如，黨委領(lǐng)導(dǎo)、各部門協(xié)同配合的有效領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制尚未完全形成；“課程思政”的頂層保障制度設(shè)計(jì)、預(yù)警機(jī)制、配套保障制度機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等還需要進(jìn)一步完善和銜接；第二課堂長效機(jī)制仍需進(jìn)一步延伸和拓展。

四、實(shí)踐之方：創(chuàng)新發(fā)展“課程思政”的路徑選擇

“課程思政”是伴隨著新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的不斷發(fā)展和現(xiàn)實(shí)需要而被提出來的。作為一項(xiàng)龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程和教育模式，“課程思政”要不斷滿足新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，就必須以科學(xué)的路徑作支撐。

第一，要進(jìn)一步完善教育理念和頂層設(shè)計(jì)，在堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義辦學(xué)方向的過程中不斷堅(jiān)定“課程思政”的發(fā)展走向。高校既是培育棟梁的熔爐，也是傳播理論的陣地。從一定程度上講，高校的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展走向既能體現(xiàn)其所處的社會(huì)意識(shí)形態(tài)屬性，也能影響其所處的社會(huì)意識(shí)形態(tài)屬性。對此，習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)，我們的高校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校，“必須堅(jiān)持正確政治方向”。［6］這既為新時(shí)代高等教育的發(fā)展提出了明確的要求，也為“課程思政”在新時(shí)代的創(chuàng)新和發(fā)展指明了方向，即堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向。因此，在新時(shí)代背景下，我們在關(guān)系新時(shí)代中國高校建設(shè)的一系列根本問題上必須繼續(xù)堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義的辦學(xué)方向?！罢n程思政”作為高校思政工作的重要組成部分，其改革和創(chuàng)新必須立足于社會(huì)主義大學(xué)的根本方向和育人導(dǎo)向，積極構(gòu)建和打造新時(shí)代高校課程體系，不斷探索和提出知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的新方法、新路徑，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿到推動(dòng)實(shí)施“課程思政”的全過程、各環(huán)節(jié)，進(jìn)而不斷鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)作用和指導(dǎo)地位。

第二，要進(jìn)一步提升教育主體的綜合素質(zhì)，在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的過程中不斷強(qiáng)化“課程思政”的實(shí)踐主體。廣大高校教師是高校課堂教學(xué)的具體實(shí)踐者，是決定課程思政能否順利推進(jìn)和實(shí)施的關(guān)鍵因素之一。創(chuàng)新發(fā)展新時(shí)代高?！罢n程思政”，必須把強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)擺在更加重要的位置。首先，要推動(dòng)高校教師不斷樹立和強(qiáng)化全員、全過程、全方位的“課程思政”教學(xué)理念。一方面，要通過建立和完善科學(xué)有效的教師培訓(xùn)體制機(jī)制，不斷強(qiáng)化高校教師的“課程思政”理念和價(jià)值導(dǎo)向意識(shí)；另一方面，要通過建立和完善通暢多維的溝通交流機(jī)制，使每一位高校教師充分了解不同課程之中所蘊(yùn)含的思政育人價(jià)值和意義，進(jìn)而增強(qiáng)其推動(dòng)“課程思政”的責(zé)任感和使命感。其次，要推動(dòng)高校教師不斷強(qiáng)化和提升立德樹人修為和育人能力。一方面，高校教師在構(gòu)建課程思政的具體實(shí)踐中，要始終堅(jiān)持和維護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位，積極貫徹和踐行黨的教育方針；另一方面，高校教師要通過自我道德升華和提升，以自身的教學(xué)特色和人格魅力不斷調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生接受“課程思政”的積極性和主動(dòng)性。最后，要推動(dòng)高校教師不斷強(qiáng)化和提升協(xié)同配合能力。不同教師之間能否實(shí)現(xiàn)協(xié)同配合，是決定高?！罢n程思政”能否成功推進(jìn)和實(shí)施的重要前提條件。因此，一方面，要通過打通不同課程之間的障礙和隔閡，增強(qiáng)廣大高校教師對思想政治教育的心理認(rèn)同，不斷推動(dòng)實(shí)現(xiàn)不同教師之間的通力合作；另一方面，要通過不斷建立和完善課程思政的交流合作平臺(tái)，科學(xué)整合不同專業(yè)和職能的教師隊(duì)伍，組建多學(xué)科有機(jī)統(tǒng)一的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)不同專業(yè)和職能的教師在推動(dòng)課程思政的具體實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)同向同行。

第三，要進(jìn)一步建立健全相關(guān)體制機(jī)制，在加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)的過程中不斷構(gòu)建“課程思政”的長效機(jī)制?！罢n程思政”的創(chuàng)新和發(fā)展，不僅需要有科學(xué)的方向作引領(lǐng)、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍作支撐，更需要有科學(xué)完備的體制機(jī)制作保障，充分發(fā)揮體制機(jī)制在“課程思政”中的長效作用，確保“課程思政”真正落實(shí)。具體而言，就是要建立健全黨委領(lǐng)導(dǎo)、各部門協(xié)同配合的有效領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，高校黨委作為責(zé)任主體，要善于把握“課程思政”的內(nèi)在規(guī)律和發(fā)展動(dòng)向，各部門作為實(shí)踐主體，要通過制定和實(shí)施一系列科學(xué)有效的實(shí)施方案以確?！罢n程思政”有序推進(jìn)，進(jìn)而形成由黨委牽頭、各部門相互協(xié)作構(gòu)成的“課程思政”管理運(yùn)行體系；就是要建立健全“課程思政”保障機(jī)制，在“課程思政”實(shí)施之前，要做好頂層保障制度設(shè)計(jì)，通過構(gòu)建和完善預(yù)警機(jī)制以避免在具體實(shí)踐中出現(xiàn)重大失誤，在“課程思政”推進(jìn)過程之中，要通過建立和完善相關(guān)配套保障制度機(jī)制以確?！罢n程思政”順利實(shí)施，在“課程思政”的每一個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)之后，要通過構(gòu)建和實(shí)施評(píng)價(jià)機(jī)制對“課程思政”的教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，以確保各類課程的思想政治教育功能落到實(shí)處；就是要建立和完善第二課堂長效機(jī)制，立足于信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過開通思政課微信公眾號(hào)、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程等方式方法，使課程思政實(shí)現(xiàn)立體化延伸和全方位拓展。