杜 芬

主題教學是以學生生命意義為基礎展開的課堂教學形式，教師要根據(jù)課堂動態(tài)生成情況、學生自身生活實踐等尋找課程主題，設計開放性教學活動。在這樣的教學中，以主題作為串聯(lián)課堂的線索，將各種零散的學習部分整合起來，促使學生更全面地掌握知識。高中語文課本收錄了不少經(jīng)典的散文作品，教師若能進行合理整合，開展主題教學，能很好地提升散文教學的有效性。

一、基礎性，問題引領

教師要適當?shù)亟o學生介紹作品的創(chuàng)作背景、作者創(chuàng)作的其他作品、作品的相關評論等，讓學生對文本的基礎知識有一定的了解。此外，教師還要采用問題引領的方式，引導學生對作品進行多角度分析，促使學生從某一個知識點入手，自覺生發(fā)出新的知識，這樣就能將語文教活，讓語文課堂展現(xiàn)出生命力。

在指導學生學習《想北平》這篇散文時，教師若能適當給學生提供一些基礎信息，然后提出問題，則學生能更深入地理解作品，閱讀感受也會更真切。首先給學生介紹作者的生平，讓學生體會到作者始終是一個充滿愛國情懷的作家，他創(chuàng)作了《駱駝祥子》《四世同堂》《龍須溝》等反映普通人生活的作品。其次給學生介紹這篇作品創(chuàng)作的時代背景，讓學生了解當時的中國形勢，了解作者在戰(zhàn)亂年代對文化古城的深厚情感。在這個基礎上用問題引領學生思考，則學生能更好地產生共鳴。“在這篇文章中作者用什么詞語概括北平的特點？運用了怎樣的寫作手法展現(xiàn)北平的風貌？你從作者的創(chuàng)作中能否感受到他對北平的情感？你覺得作者為何會生出如此濃郁的情感？”在這些問題的引導下，學生逐步感受到了作者作為一個愛國青年，對祖國的深厚情感。

學者竇桂梅認為，主題教學不是直接告訴學生各種知識點，而是要促使學生找到探求真理的方法，讓學生帶著“喜新厭舊”的思維主動探究，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造性。在基礎性主題教學中教師要從某一個知識點入手，如對某關鍵詞進行深入解析，對作品的創(chuàng)作背景進行分析，對作品的語言風格或寫作手法進行解讀等，在這個基礎上，引導學生進行批判和懷疑，這樣才能使學生的思想更有深度。

二、開放性，深度拓展

散文作品涉及的內容面很廣，這使得主題教學課堂也展現(xiàn)出一定的開放性，知識密度比較高。因此，教師要在課堂上運用各種教學方法讓學生學到更多的知識。在這個過程中，若能設置一些開放性的問題，并采用學科融合的方法，能促使學生在課堂上進行深度拓展，接觸到更豐富的教學表現(xiàn)形式，進而形成自己獨特的閱讀體驗。

在學習《荷塘月色》時，教師可以設置開放性的問題：“如果你是作者，你會怎樣構思這篇文章呢？作者是走到哪里就寫哪里的景物嗎？作者怎樣將情感和景物融合在一起，讓兩者相互依存呢？”這幾個問題圍繞“情景交融”這個知識點，引導學生逐步展開探究。教師可以給學生播放多媒體課件，鼓勵學生展開配樂散文朗誦的活動，將自己想象成作者，用角色扮演的方法體會作者情感的波動。在這個基礎上，學生能形成自己獨特的閱讀體驗，有學生提出：“我能感受到作者的情感波動。他因為生活中的瑣事糾纏，心中生出了煩惱之情。但是荷塘美景讓他暫時擺脫出來。遺憾的是好景不長，他很快又重新進入了煩惱中。”教師可以鼓勵學生進行深度拓展，思考古往今來的作家是否都曾有過類似的情感，是否都曾在作品中表達自己的內心訴求。

教師要抱著大語文觀的想法，拓展語文的外延，體現(xiàn)出語文課堂的包容性和豐富性。正如學者竇桂梅所說的那樣，課堂要豐富，不能過于枯燥。若能用學生喜聞樂見的教學形式開展各種開放性的活動，就能讓語文課堂展現(xiàn)出濃厚的文化氣息，也有助于學生更好地感悟散文作品。

三、發(fā)展性，鏈接群文

《語文課程標準》提出，在語文教學中要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，促使學生提升閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。因此，要讓學生多讀書，尤其是要讀好書，讀整本書。教師在主題教學中也要注意這一點，構筑具有發(fā)展性的語文課堂，引導學生展開群文閱讀，這樣學生就能突破單一文本的閱讀局限，豐富視野，獲得更多的閱讀感悟。

學習《我與地壇》時，教師可以開展群文閱讀的活動，從課本選文出發(fā)，嘗試閱讀整部作品，感受一下作者的創(chuàng)作思想，體會其情感波動。學生發(fā)現(xiàn)：“這篇文章不僅是寫作者對地壇的想法，實際上是想要探究人類的困境和拯救自我的道路。作者史鐵生是一個深受苦難折磨的人，他很關注人類普遍存在的生命困境。他在和地壇交流的過程中思考著怎樣才能幫助更多的人擺脫這樣的困境?！背苏归_群文閱讀以外，教師還要鼓勵學生閱讀相同主題的作品，如鼓勵學生閱讀余秋雨的《文化苦旅》。學生發(fā)現(xiàn)：“《文化苦旅》中的大多數(shù)作品并非在寫對某一個景物的感受，作者更多是在思考人類文化的真諦，探究歷史的滄桑，思考中國文化的未來走向。”在群文閱讀中，學生的閱讀面和閱讀深度都有所提升。

在發(fā)展性課堂中，學生積極展開群文閱讀，圍繞某一個主題展開深入探究。這樣的閱讀改變了課外閱讀過于自由化的狀況，促使學生能用課內的文本帶動課外閱讀，起到鏈接課堂內外的教學效果。

四、應用性，讀寫結合

在讀寫結合的課堂中，學生更好地應用自己掌握的語文知識，聽說讀寫各方面的綜合能力都有所提升。在應用性主題課堂中，課堂信息量比較大，學生不僅要閱讀課文，還要閱讀一些同類型的作品，總結寫作經(jīng)驗，整理寫作方法，并且思考自己在創(chuàng)作的時候要如何借鑒利用。

《我心歸去》是一篇充滿真情實感的文章，在教授這篇課文時先讓學生想一下家鄉(xiāng)有哪些事物最讓自己難以忘懷。若有離鄉(xiāng)經(jīng)驗的學生則要寫一下自己遠離家鄉(xiāng)的感受，而沒有類似經(jīng)驗的學生則將自己想象成一個游子，揣摩游子的心態(tài)，并將感受寫下來。若有條件，教師還要鼓勵學生展開拓展閱讀，了解一下還有哪些同類型的作品，總結一下這些作品的特點是什么，思考怎樣寫出新意。學生認為：“這樣的作品都會寫故鄉(xiāng)美好的事物，但是我覺得，在遠離故鄉(xiāng)的情況下，一些原本認為看不慣的家鄉(xiāng)事物，或許也會成為思念的對象。”

在讀寫結合的語文課堂中，教師不僅要充當課程的開發(fā)者，還要做好引導者，要啟發(fā)學生感悟生活，并將自己的生活發(fā)現(xiàn)作為素材運用到寫作中。

總之，教師在高中散文教學中要積極開展主題教學，關注教學的溫度、深度和寬度，促使學生在基礎問題的引領下掌握散文學習的基礎知識，在開放性主題的引導下深入拓展，通過群文閱讀的方式發(fā)展學生的閱讀能力，在讀寫結合中提升學生的應用能力。這樣能讓主題的內涵更豐富，促使學生在主題閱讀的時候從不同的角度獲取各種信息，進而得到情感的熏陶。