陽莉

摘要：這幾年來，我國對職業(yè)教育越來越重視，職業(yè)教育穩(wěn)速發(fā)展，職業(yè)教育在片面追求數量的同時，忽視了質量的提高，培養(yǎng)出來的學生不能滿足經濟社會及行業(yè)企業(yè)對人才的要求，隨著智能手機的普及，越來越多的低頭族的出現(xiàn)，也給教育帶來很大壓力，如何引導學生合理的使用手機，并利用智能手機進行學習，是現(xiàn)在教育面臨的主要問題，本文以Photoshop教學為例，探討如何利用雨課堂讓學生使用智能手機進行學習的過程。

關鍵詞：雨課堂;建構主義

中圖分類號：TP393? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）36-0117-02

這幾年來，中國職業(yè)越來越重視職業(yè)教育，職業(yè)教育發(fā)展穩(wěn)步，職業(yè)教育在片面追求數量的同時，忽視了質量的提高，接受職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生不能滿足經濟社會及行業(yè)企業(yè)對人才的要求，隨著智能手機的普及，越來越多的低頭族的出現(xiàn)，也給教育帶來很大壓力，如何引導學生合理的使用手機，并利用智能手機進行學習，本文以Photoshop教學為例，探討如何利用雨課堂讓學生使用智能手機進行學習的過程。

1 Photoshop教學的現(xiàn)狀

近年來，我國對職業(yè)教育越來越重視，職業(yè)教育穩(wěn)速發(fā)展，但是我國職業(yè)教育存在許多不足之處，培養(yǎng)出來的學生不能滿足經濟社會及行業(yè)企業(yè)對人才的要求。大部分學?，F(xiàn)在還是傳統(tǒng)的教學模式，老師講，學生練習，很大程度限制了學生的創(chuàng)新思維，學生只會機械的使用Photoshop軟件，而不會利用Photoshop進行創(chuàng)造作品。

2 建構主義的基本含義

建構主義從提出發(fā)展到現(xiàn)在，已經是個枝繁葉茂的巨大理論群落，有很多分支，在具體的主張和觀點上都存在這差異，但無論如何怎么分支，但在主導思想上還是一致的。傳統(tǒng)的學校教育只是以知識的講解為中心，而建構主義是以讓學生在原有的認知程度上，鼓勵學生自己構建自己的知識體系，教師起到引導作用，督促學生掌握知識技能。

3 教師在建構主義教育教學中的要求

3.1 構建以學生為中心的教學氛圍

傳統(tǒng)的教學模式都是以教師口譯知識為主，灌輸整個課堂，學生只是被動地接受知識，少思考，沒有構建自己的知識體系，而構建主義教育教學是把老師關注教的過程轉化為關注如何促進學生主動學習，并引導學生學會思考，提高分析問題和解決問題的能力。

3.2? 教師學會運用計算機，智能手機，網絡改進教學手段

構建主義教育教學和教學技術密切相關。智能手機和網絡的出現(xiàn)，讓個性化教學成為可能，但需要注意的是，電腦，智能手機只能作為中介，老師應是使用這些工具加強師生之間的互動，而不是直接代替老師。

3.3 運用多種教學評價機制

構建主義教育教學主要是針對學生主動學習為目標，這就要求老師能夠理解每個學生之間的差異，公平的對待每個學生并為之建立以套行之有效的督促方案。為每位學生創(chuàng)立適當的學習環(huán)境，在這種學習環(huán)境中相互之間激勵，自我激勵，制定一系列小目標，一步一步實現(xiàn)。

3.4 極高的反思能力

反思能力是現(xiàn)在飛速發(fā)展的中國中人才發(fā)展的主要素質之一，也是老師不斷改善教學質量的有效途徑。所謂教師的反思能力是指老師在傳授知識的時候，把自我作為意識的對象，在整個教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我解教學進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。

4? “雨課堂”教學模式

“雨課堂”是清華大學在線教育辦公室和在線學校合作設計的新型智能教學工具?！坝暾n堂”充分利用智能手機，實現(xiàn)老師和同學之間的無地域，無時間限制交流。老師首先通過微信將上課預習內容以課件的形式通過“雨課堂”發(fā)送到學生端，課中利用ppt施行現(xiàn)場授課，并能實時答題、彈幕互動，這為傳統(tǒng)課堂教學師生互動提供了完美解決方案，課后可以利用留言，習題，投票進行教學效果評價。

5 基于雨課堂平臺的混合式教學流程

在課前、課中、課后使用分別使用“雨課堂”實現(xiàn)老師和學生的相互之間交流。采用項目驅動的團隊小組合作的方法，滿座不同性格學生的需求。課前學生進入雨課堂班級內部，按照老師的要求預習，并提出問題，課中教師通過學生預習提出的問題有針對性的講解，并在教師的輔導和小組合作下完成作品，上交展示作品。課后教師通過雨課堂上傳作品，引導同學討論作品。

6 基于雨課堂平臺，混合式教學實踐案例分析

在本文中，我們以制作“潮州古城”旅游網站首頁為例，講述基于雨課堂平臺的混合式教學設計方法。本課程堅持以“學生為中心，教師為引導”的教學模式，讓學生自己建構自己的知識體系，將課堂時間還給學生。

6.1 課前

“潮州古城”旅游網站首頁的制作，是Photoshop基礎教學中的最后一章節(jié)——行業(yè)實訓，其主要目的是讓同學們綜合利用前面所學的Photoshop圖像處理知識、方法與技巧，并嘗試實現(xiàn)平面設計工作。首先，教師在“雨課堂”中發(fā)布任務，讓同學們在討論區(qū)討論主要運用哪些Photoshop工具能夠完成“潮州古城”旅游網站首頁的。通過雨課堂“老師可以很清楚地了解到同學們的思考痕跡，及時地加以引導，并發(fā)布相關的視頻，進一步做好潮州古城”旅游網站首頁的預習工作。

6.2 課中

由于課前師生已通雨課堂平臺對潮州古城旅游網站首頁進行了討論， 所以課堂中老師只需要使用ppt進行大致的講解，對可能會出現(xiàn)錯的地方進行點評，將課堂的時間交給學生，讓學生有足夠的時間思考完成潮州古城旅游網站首頁的制作。學生在制作過程中如果遇到困難，也可以通過雨課堂的ppt進行再次學習，在學生實訓的過程中教師注意收集學生在實踐過程中所遇到的疑難問題，及時利用雨課堂匯總解答。（圖1）

6.3 課后

課堂教學的結束后，教師學生還可以通過雨課堂對這節(jié)課進行交流，教師收集同學生的作品在雨課堂平臺上展示，引導同學對每個作品點評，相互之間學習成長。（圖2）

6.4 課后評價

建構主義教育教學主要是學生自主學習和自主探究，這就要求學生有很強的自律性 ，并且老師最好有一套量化的可視的評價機制來引導學生，始終讓學生對這門學科保持一定的熱情。Photoshop這門功課我采用的是和可汗學院相似的“進級式勛章獎勵”評價制度，全班同學對每個作品都在一定分值內進行評價打分，并且老師選取最優(yōu)秀的十份作品，利用網上眾多投票程序投票，兩者都可以得分值，一定分值便可以得到相應的勛章。（圖3）

7 總結

建構主義視覺下利用雨課堂進行Photoshop教學效果總結：

1）通過對雨課堂平臺在課前，教師可以很好地和同學們針對上課內容進行討論，老師可以根據討論群的討論，教師課可以及時地調整教學。

2）隨著教學過程的有序進行，雨課堂平臺成了本門課程的存儲器，學生可以根據自己的建構知識需求反復的復習。

8 存在的不足和需要改進的地方

雖然說把智能手機和雨課堂結合作為一個工具作用于學生的學習是可行的，也是符合新時代的要求。但是由于智能手機的很多不可控的因素，在課堂上引導學生利用智能手機進行學習的時候，教師一定要起到非常強的監(jiān)管作用，當學生偏離教學任務的時候，要采取適當的措施，從而讓學生回到學習的正軌。并且使用雨課堂作為移動學習平臺也還是有些不盡人意的地方，由于學生在利用雨課堂進行學習都是學生自主學習和自主研究的方式，當學生在學習的時候遇到了難點和阻力時，雨課堂平臺如果不能及時的提供幫助，學生就很容易放棄任務。

9 展望

在本文中，我們以制作“潮州古城”旅游網站首頁為例，講述運用智能手機和雨課堂平臺進行教學，也取得了一定的效果。相對于傳統(tǒng)的教學，學生表現(xiàn)的熱情度很高，在作品制作過程中團體互助也得到的充分的發(fā)揮，特別在作品的精益求精方面，比傳統(tǒng)教學中應付式交作業(yè)效果好很多。隨著智能化的到來，如果我們能創(chuàng)建一個環(huán)境讓學生能隨時隨地的學習想學的內容，并能隨時得到幫助和點評，了解自己學習的進展，這將對學生的成長提供極大的幫助。國家現(xiàn)在極力建設一個學習型的社會主義形態(tài)，我們教育工作者應該緊跟時代的要求，完善智能教學手段中的種種弊端，營造一個學生能合理利用信息化自主學習的過程，建立一個以學生為主體，以信息化為手段的建構知識體系。

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