黃曉梅

摘要：線上教學作為一種新的教學模式，正受到教師和學生的關(guān)注，如何組織好線上教學是當前高等學校正在研究和探討的問題。2020年的新冠狀病毒，將線上教學推到了最前端。文章通過分析目前線上教學存在的問題，給出了線上教學模式的框架圖，將線上教學分為課前、課中和課后，它們彼此呼應(yīng)，缺一不可。在線上教學模式的實施過程中，提出了線上教學規(guī)劃“3段論”，并說明教師在這不同階段中的角色轉(zhuǎn)化，最后指出在線上教學過程中注意的幾個方面。

關(guān)鍵詞：線上教學;教學規(guī)劃;知識內(nèi)化與聚合

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）36-0136-02

2020年，為了貫徹執(zhí)行教育部發(fā)的《關(guān)于切實做好新型冠狀病毒肺炎疫情防控工作》緊急通知，各地高校紛紛采取措施，用各種方式組織線上教學，保證了教學按照計劃進行，但也暴露了一些問題。首先教師沒有根據(jù)線上教學的特點，設(shè)計好教學內(nèi)容，教學形式單一;其次教學過程中互動較少，大都教師一個人在表演，從頭講到尾;第三學生線上學習的積極性不高，參與度不大，缺乏自主學習的意識和動力。

那么線上教學應(yīng)該采用什么樣教學模式才能獲得好的教學效果？筆者經(jīng)過近年的翻轉(zhuǎn)課堂教學，尤其是疫情期間的線上教學，深深感覺到線上教學模式是多樣的，只有合理利用這些教學模式，精心設(shè)計教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生線上學習的積極性，才能充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，達到甚至超過線下教學效果。

1 線上教學存在的問題

學生層面：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的大學生與手機已經(jīng)建立了深厚的情感了：打電話、聊天、看視頻、玩游戲等，可以說除了睡覺其他時間學生都離不開手機了。對于一些自控力較差的學生來說，手機已經(jīng)影響到他們的學業(yè)了。另一方面，對于大多數(shù)學生來說，傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，對線上學習還不適應(yīng)，再加上沒有很強的自主學習能力，造成線上學習的效果不盡人意。

教師層面：傳統(tǒng)教學中，教師的主要職責就是備好課、上好課、做好課后總結(jié)，教師的角色就是知識的傳播者。而線上教學，教師的角色是多變的，可以是知識的傳播者，也可以是學習的合作者，還可以是項目主持人，因此在線上教學實施過程中，教師要找準角色，不僅要備課，還要設(shè)計線上教學的手段，思考各種線上教學的突發(fā)狀況，幫助學生完成知識的內(nèi)化過程。

評價層面：對于線上教學，如何對學生學習效果進行有效評價。線下對學生的學習效果評價，可以通過面對面學生的表現(xiàn)來直觀評定，而線上教學學生的學習效果評價是多方位的，如：看視頻、做練習、互動、提問、測試等，如何對學生的學習效果進行合理評量，是激發(fā)學生積極主動學習的重要手段。

2 線上教學框架

線上教學，不是簡單地將傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)絡(luò)上，對著PPT照本宣讀，而是將優(yōu)質(zhì)的教育資源整合到線上。對某個難以掌握的知識點進行細化、分解，錄制成視頻，讓學生反復(fù)觀看、體驗，用啟發(fā)式教學形式，引導(dǎo)學生進行自主學習，激發(fā)學生學習興趣。

建構(gòu)主義教學理論認為，學習過程不是被動的刺激反應(yīng)模式的建立，而是一種主動建構(gòu)的過程[1]。因此線上教學要注重引導(dǎo)學生自主學習的意識，培養(yǎng)他們學習的自控性、創(chuàng)造性、延展性。線上教學框架如圖1所示。

課前：首先教師要根據(jù)教學大綱制定本次課程的教學目標，根據(jù)這個教學目標，把教學內(nèi)容進行分解，其次用通俗的語言進行教學視頻制作，并將視頻放到網(wǎng)絡(luò)平臺上去，最后要在上課前幾天線上發(fā)布任務(wù)，告訴學生要先預(yù)習什么內(nèi)容、要完成哪些任務(wù)點、要思考哪些問題等。

課中：根據(jù)線上教學視頻和給學生布置的任務(wù)，教師在線上進行教學引導(dǎo)。這個過程是學生知識內(nèi)化時期，不要按照PPT的內(nèi)容，按部就班地照本宣讀，教師要通過與學生的多種互動，提高學生學習的積極性和參與度，這是線上教學成敗的關(guān)鍵點之一。

課后：線上課程結(jié)束，教師要給學生布置一系列的線下活動，拋出一個與本次課程有關(guān)的問題，讓學生去延伸、拓展，對困惑的地方可以通過網(wǎng)絡(luò)去查詢答案，也可以向其他同學求解，也可以直接找老師尋求答案，這樣就培養(yǎng)了學生主動學習的意識。利用適宜的、多種考核機制，教師發(fā)現(xiàn)學生還有哪些知識點沒有掌握，還有哪些運用案例學生沒有消化，根據(jù)這些信息，教師可以及時調(diào)整教學方式和教學內(nèi)容。

3 線上教學的規(guī)劃

不是所有的課程都適合進行線上教學的，但一門線上教學的課程一定有規(guī)劃。傳統(tǒng)的課程在開課前，要求教師制定授課計劃，對教學內(nèi)容、教學方式、考核計劃等進行提前規(guī)劃，甚至要求教師對每一堂課都寫出教學計劃，這種對課程教學的規(guī)劃，能有效控制課程的教學進度，提升教學效果。因此對于線上教學課程的規(guī)劃，更是重要和必須的。根據(jù)圖1給出的線上教學框架圖，教師要對每一個教學階段，做出清楚的教學規(guī)劃，在實施過程中，教師的角色是在變化的，因此教學的策略也是不同的。

1）構(gòu)建社區(qū)——準備階段

利用QQ或者微信建立一個“班級”，線上教學以這個“班級”為對象，盡管彼此不能見面，但并不妨礙大家信息交流。在這個社區(qū)里面，建立學習內(nèi)容與學習者個人之間的聯(lián)系，大家可以相互學習，積極探索課程中的疑惑問題。這個階段，教師是引導(dǎo)者、解惑者、組織者，要廣泛征求學生意見和建議，為下一步的線上教學的規(guī)劃打下伏筆。

2）知識內(nèi)化——實施階段

教師與學生共同作用，使知識得到了遷移：教師講解→學生了解→教師啟發(fā)→學生領(lǐng)會→教師拓展→學生掌握，這個遷移的過程，就是學生知識內(nèi)化和聚合的過程。這個階段，教師是知識的傳播者、領(lǐng)導(dǎo)者和協(xié)同者，是學生汲取知識、消化知識的過程，教師要利用反饋機制，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整下一節(jié)課的規(guī)劃。

3）自我發(fā)展——重塑階段

要讓學生具備知識聚合的能力，就必須讓學生學會思考、總結(jié)和設(shè)想。只有將知識充分拓展，才能發(fā)揮學生學習的最大潛能，培養(yǎng)學生計算思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這個階段，教師要逐漸退出領(lǐng)導(dǎo)的角色，以一個現(xiàn)實案例為基礎(chǔ)，采用啟發(fā)式教學方式，拋出問題，引導(dǎo)學生從實際出發(fā)，將內(nèi)化的知識進行聚合，刺激并鼓勵學生勇于思考，大膽創(chuàng)新，不畏失敗，提升學生自我學習、自我發(fā)展的能力。