黃丹青

【摘?要】近年來(lái)，古詩(shī)詞在初中語(yǔ)文課本中的占比日益增大，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化在初中教育中的重要性。不可否認(rèn)，古詩(shī)詞對(duì)于中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升、價(jià)值觀的形成及文學(xué)審美的養(yǎng)成都有著不可替代的作用，因此對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)路徑革新的研究是十分有必要的?；谏鲜?，本文中筆者就主題整合下的初中古詩(shī)詞教學(xué)策略展開(kāi)研究。

【關(guān)鍵詞】主題整合;初中古詩(shī)詞;教學(xué)策略

1初識(shí)古詩(shī)詞，了解構(gòu)造美

初中語(yǔ)文課本之中的古詩(shī)詞以唐詩(shī)、宋詞、元曲為主要教學(xué)內(nèi)容，中考考試題目也大多以唐宋名家為主。首先，初中語(yǔ)文教師需要明確教學(xué)內(nèi)容，在詩(shī)詞文本拓展以及給學(xué)生推薦的日常詩(shī)詞積累都需要以這些為主。其次，無(wú)論是唐詩(shī)、宋詞還是元曲都有著各自鮮明的特征。課本中收錄的經(jīng)典古詩(shī)詞很多有著自己獨(dú)特的畫(huà)面和風(fēng)格，因此教師每次新的古詩(shī)詞鑒賞內(nèi)容也應(yīng)有所不同。王維的《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的十個(gè)字就是一幅畫(huà)，給學(xué)生一種直觀的畫(huà)面感。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可利用PPT或多媒體展示這樣一種場(chǎng)景，在圖片之中，孤煙與大漠是一種線面結(jié)合，落日與長(zhǎng)空無(wú)限拉大了畫(huà)面中的隔閡感，使學(xué)生更容易感受到詩(shī)人此時(shí)內(nèi)心的孤獨(dú)和寂寞，將哀婉凄美的情感徹底烘托在這樣一種遼闊的畫(huà)面中。我利用這種教學(xué)手段的直觀感受就是學(xué)生注意力集中，不會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)詩(shī)詞鑒賞課之中“瞌睡”的現(xiàn)象。除此之外，我建議初中語(yǔ)文教師組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞繪圖創(chuàng)作比賽，讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的古詩(shī)詞進(jìn)行繪圖創(chuàng)作，由教師對(duì)學(xué)生的繪圖作品進(jìn)行評(píng)比，將最符合詩(shī)詞意境的創(chuàng)作作品進(jìn)行表彰甚至是懸掛在教室兩側(cè)，不定期進(jìn)行更換，這樣容易吸引學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行詩(shī)詞積累和詩(shī)詞賞析活動(dòng)。

2把握重點(diǎn)

古詩(shī)詞教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，對(duì)學(xué)生文化底蘊(yùn)的爭(zhēng)搶、文學(xué)修養(yǎng)的提高、理解能力的加強(qiáng)均有著積極的影響。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要性，從而使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。古詩(shī)詞創(chuàng)作的時(shí)候，作者均有一定的意圖，如感慨時(shí)光、仕途不順、與友人分離、思念家鄉(xiāng)等，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)抓住重點(diǎn)，使學(xué)生正確理解古詩(shī)詞的寓意與內(nèi)涵。例如，在對(duì)《泊船瓜洲》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)抓住“綠”字，讓學(xué)生開(kāi)展分析，理解“春風(fēng)又綠江南岸”的精華所在，明白作者是在借景抒情，通過(guò)描寫(xiě)春意盎然的江南景色，抒發(fā)思念家鄉(xiāng)的深切感情。對(duì)于古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，作者在進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，所有字詞均是經(jīng)過(guò)不斷推敲之后才確定的，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)字詞，來(lái)理解主旨。再如，對(duì)《清平樂(lè)·村居》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以依托作者的創(chuàng)作背景，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地理解。表面上，其主要是描繪了農(nóng)村平靜、樸素的生活，但實(shí)際上卻蘊(yùn)含著作者抗擊金軍、收復(fù)中原的愛(ài)國(guó)情懷。通過(guò)對(duì)作者的遭遇、政治主張進(jìn)行研究與分析，可以使學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞所表達(dá)的思想情感。在古詩(shī)詞教學(xué)中，把握重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生分析、思考，從而更好地理解古詩(shī)詞。

3聯(lián)想、想象——從聯(lián)想想象中感悟情感

古詩(shī)詞具有言簡(jiǎn)意賅、短小精悍的形式特點(diǎn)，詩(shī)人的情緒、情感等都蘊(yùn)含在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的文字里面。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，教師一定要引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想與想象，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌豐富飽滿的情感。聯(lián)想和想象是創(chuàng)造性的活動(dòng)，它要求學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性和創(chuàng)造性的思考，繼而產(chǎn)生新的靈感。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，借助聯(lián)想和想象來(lái)感受理解古詩(shī)詞的情感是十分必要的。任何古詩(shī)詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，如果不能恰到好處地進(jìn)行聯(lián)想與想象，便很難體味到詩(shī)歌獨(dú)特的情感。

4注重講述詩(shī)詞發(fā)生的歷史背景和體驗(yàn)詩(shī)歌的韻味

初中教材中的古代詩(shī)詞，很多都有有著深刻的歷史背景的，如陶淵明的《歸園田居》，這首詩(shī)是因?yàn)樽髡卟豢蠟椤拔宥访住闭垩?，遠(yuǎn)離黑暗的官場(chǎng)，到山林中過(guò)著田徑的生活時(shí)所寫(xiě)，文天祥的《過(guò)零丁洋》則是作者在抗擊元朝是失敗后，看到戰(zhàn)場(chǎng)一片狼藉的景象，感嘆道宋朝復(fù)國(guó)無(wú)望后內(nèi)心無(wú)比痛苦的時(shí)候所表達(dá)的情感等，所以，教師在講到這些牽扯到一定的歷史的時(shí)候，需要先給學(xué)生將當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景做一個(gè)大致的介紹，一方面是為了開(kāi)拓學(xué)生的視野，吸引學(xué)生聽(tīng)講，另一方面是為了讓學(xué)生更好的理解作者所要表達(dá)的內(nèi)容，感受作者寫(xiě)詩(shī)時(shí)候復(fù)雜的感情。

5深化學(xué)生感悟，提高鑒賞能力

初中語(yǔ)文課本中的古詩(shī)詞都蘊(yùn)含了深刻的道理，需要學(xué)生深刻的體會(huì)和感悟，才能增強(qiáng)學(xué)生的審美和鑒賞能力。在閱讀和鑒賞古詩(shī)詞的過(guò)程中，能夠體會(huì)到古詩(shī)詞的獨(dú)特美，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。例如在《行路難》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，思考為什么詩(shī)人面對(duì)“金樽清酒”、“玉盤(pán)珍羞”時(shí)不能食，“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的心境，詩(shī)中引入了哪些典故，有什么作用，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的合作探究，使學(xué)生理解整首詩(shī)的感情基調(diào)，這樣不僅能使學(xué)生深刻理解作者的創(chuàng)作情感，還能提高學(xué)生的審美鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

6結(jié)束語(yǔ)：

古詩(shī)詞文化博大精深，相比較于教導(dǎo)學(xué)生書(shū)本詩(shī)詞的賞析技巧不如教導(dǎo)學(xué)生賞析步驟，真正地賞析內(nèi)容和核心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己賞析，自己感受，這樣才能幫助學(xué)生提高自身的文化素養(yǎng)和思想素質(zhì)。建議教師積極主動(dòng)地整合主題，采取多元化的詩(shī)詞教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞美，領(lǐng)悟詩(shī)詞魅力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：河南省靈寶市陽(yáng)店鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)）