李文輝

(泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 泉州 362000)

引言

寫作是學(xué)生收集信息和輸出信息的重要渠道，在學(xué)生日常的生活中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，高職教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)的重視，積極應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以現(xiàn)階段高職語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的普遍問題為基點(diǎn)，研究相關(guān)的優(yōu)化措施，促進(jìn)高職語(yǔ)文教育的發(fā)展。

1 微課的的簡(jiǎn)單概述

微課又被稱為“微課程”，是由翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式發(fā)展演化而來，同時(shí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的產(chǎn)物。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

微課教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較有著很多優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。第一，教學(xué)時(shí)間較短，教師采取簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)，通常情況下，視頻時(shí)間都在5～10分鐘，基于此特點(diǎn)，微課又被稱為“課例片段”或者是“微課例”。第二，教學(xué)內(nèi)容較少，微課教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，時(shí)間較短，因此，問題較為聚集，主題更加突出，通常情況下是以某一個(gè)概念內(nèi)容或者某一個(gè)片段為主。第三，資源容量較小，微課視頻以及配套的輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，在一定意義上也有利于學(xué)生自行下載，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。第四，微課的資源組成更加情景化，使用起來更加方便，教師利用微課教學(xué)，可以充分發(fā)揮視頻教學(xué)案例的作用，幫助學(xué)生在典型案例化的教與學(xué)情景中完成各種“隱性知識(shí)”“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)[1]。第五，微課教學(xué)的主題更加突出、內(nèi)容更加具體，一個(gè)視頻就是一個(gè)主題或者是一個(gè)具體的教學(xué)問題，在幫助學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)突破的時(shí)候，也有利于教師進(jìn)行教學(xué)反思。第六，人人都可以進(jìn)行創(chuàng)作，在微課教學(xué)過程中，不光教師可以進(jìn)行視頻創(chuàng)作和剪輯，學(xué)生也可以自行創(chuàng)作，進(jìn)而更有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高解決問題的能力。第七，微課的傳播范圍更加廣泛，微課教學(xué)的課程容量微小、用時(shí)較短，所以，傳播形式也更加多樣，例如，網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論等。第八，微課教學(xué)的反饋更加及時(shí)、針對(duì)性較強(qiáng)，教師可以在短時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，也可以在較短時(shí)間內(nèi)獲得教學(xué)效果[2]。

2 現(xiàn)階段我國(guó)高職語(yǔ)文寫作教學(xué)中的問題

2.1 寫作教學(xué)課程安排有待優(yōu)化

現(xiàn)階段，高職院校在語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中，寫作教學(xué)課程安排有待優(yōu)化。高職院校在日常的教學(xué)管理過程中，通常情況下更加重視培養(yǎng)學(xué)生的技能能力，對(duì)于語(yǔ)文寫作教學(xué)的重視程度還有待提高，使得語(yǔ)文寫作課程的課時(shí)數(shù)較少，教師在授課過程中，受到教學(xué)時(shí)間的限制，也更加重視理論知識(shí)的傳授，使得學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)需要消化大量的知識(shí)內(nèi)容，在一定程度上也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 寫作教學(xué)模式較為單一

目前，高職語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)過程中，所采取的教學(xué)模式還比較單一。一般情況下，先向?qū)W生傳授語(yǔ)文寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，然后安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際寫作，雖然這種教學(xué)方式也可以取得立竿見影的效果[3]，但是，在一定程度上也不利于鍛煉學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。且單一的教學(xué)模式也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響最終的學(xué)習(xí)效果。另外，這樣的教學(xué)模式也容易形成教師教學(xué)的思維定勢(shì)，在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致教學(xué)效果不高。

2.3 師生間的互動(dòng)有待加強(qiáng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高職語(yǔ)文教師在實(shí)際的寫作教學(xué)中，注意凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，但是，就目前的基本現(xiàn)狀來看，師生間的互動(dòng)還有待加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不足。這在一定意義上也不利于學(xué)生主體地位的凸顯，最終對(duì)學(xué)生的寫作能力的提升造成阻礙[4]。

2.4 學(xué)生自身的問題

從學(xué)生自身來講，第一，部分學(xué)生在寫作過程中缺乏真情實(shí)感，創(chuàng)作的文章沒有蘊(yùn)含自己實(shí)際的情感，導(dǎo)致文章不夠打動(dòng)人。第二，學(xué)生所創(chuàng)作的文章大同小異。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，高職學(xué)生在作文寫作過程中可以從網(wǎng)上進(jìn)行借鑒，雖然也為學(xué)生的作文寫作提供了方便，但是，與此同時(shí)，也導(dǎo)致學(xué)生們所創(chuàng)作的文章存在雷同，缺乏創(chuàng)新性[5]。

3 微課在高職語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用措施

3.1 利用微課激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

高職教師可以利用微課教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。第一，高職語(yǔ)文教師可以制作微課視頻，向?qū)W生推薦優(yōu)秀書籍，在視頻中介紹書籍的主要內(nèi)容和亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生進(jìn)行自行創(chuàng)作。第二，高職語(yǔ)文教師可以制作優(yōu)秀作文的展讀視頻，利用微課教學(xué)挑選學(xué)生中寫的較好的文章進(jìn)行展開講解，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，并樹立自信心。第三，高職語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生自己制作作文參賽視頻，所有學(xué)生都可以利用微課，制作10分鐘左右的競(jìng)賽視頻，在視頻中進(jìn)行作文朗讀和簡(jiǎn)單講解，然后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和排名，讓學(xué)生在參賽過程中不斷提高自身的寫作能力。第四，高職語(yǔ)文教師也可以布置課后閱讀和寫作，然后利用微課的形式進(jìn)行檢查和反饋，提高教學(xué)效率。

3.2 利用微課引導(dǎo)學(xué)生積累素材

學(xué)生的寫作素材通常來自于學(xué)生的實(shí)際生活，因此，高職語(yǔ)文教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生不斷地積累寫作素材。第一，引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活中的事物，并用視頻進(jìn)行記錄，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的好習(xí)慣，并組織學(xué)生在課堂上對(duì)自己所收集到的素材進(jìn)行視頻展示。第二，引導(dǎo)學(xué)生將所記錄的視頻教材轉(zhuǎn)化成文字，進(jìn)行文章創(chuàng)作，同學(xué)之間也可以相互分享自己所記錄的素材，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，共同進(jìn)步。第三，素材積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、水滴石穿的精神，定期地給學(xué)生安排積累視頻素材的作業(yè)，并進(jìn)行檢查和展示。

3.3 利用微課引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

高職語(yǔ)文教師還可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。第一，教師可以利用微課，制作閱讀指導(dǎo)小視頻。在視頻中對(duì)學(xué)生的課外閱讀方向、閱讀目標(biāo)、閱讀方法和相關(guān)的閱讀刊物進(jìn)行講解和推薦，避免學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)出現(xiàn)盲目性，影響閱讀效果。第二，教師可以建立相關(guān)的網(wǎng)站和公眾號(hào)。在公眾號(hào)上以周為單位定期地更新微課視頻，推薦課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生自行下載，從而獲取課外閱讀的資源和方法。第三，教師要安排學(xué)生制作課外閱讀成果的展示視頻，定期地將學(xué)生的閱讀成果在課上利用短視頻的方式進(jìn)行展示和交流，從而實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的相互促進(jìn)，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，為文章創(chuàng)作注入更多的新鮮元素，提高文章創(chuàng)作的創(chuàng)新性。例如，教師可以提前規(guī)定一個(gè)課外閱讀的方向，如古詩(shī)詞的閱讀，時(shí)間期限可以為兩周的時(shí)間，在時(shí)間結(jié)束以后，要求學(xué)生都要制定一個(gè)微視頻，將自己這兩周的閱讀成果進(jìn)行展示，采取優(yōu)秀古詩(shī)詞朗誦、講解和作者介紹的方式實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的相互交流，最終積累更多的作文素材。

3.4 利用微課進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練

高職語(yǔ)文教師可以利用微課進(jìn)行針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的寫作能力。第一，教師可以利用微課教學(xué)的方式，對(duì)于學(xué)生在寫作過程中的薄弱環(huán)節(jié)，例如文章開頭和結(jié)尾進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，通過制作短視頻，向?qū)W生展示優(yōu)秀的開頭和結(jié)尾，講解相關(guān)的寫作方法，例如，開門見山法、景物傳情法、名言發(fā)端法、抒寫情感法和疑問開頭法等，每一個(gè)方法制作一個(gè)短視頻，幫助學(xué)生按照自己的寫作習(xí)慣，選擇適合自己的方法進(jìn)行作文寫作。第二，教師還可以利用微課教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生作文的論證部分進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，在視頻中闡述整個(gè)論證過程和介紹各種論證方法，例如舉例論證、道理論證、引用論證，幫助學(xué)生掌握作文論證的方式，接受程度較慢的學(xué)生也可以將視頻下載下來反復(fù)觀看。第三，教師還可以利用微課教學(xué)的方式向?qū)W生傳授深化作文主題的方法，幫助學(xué)生為文章創(chuàng)作注入靈魂，實(shí)現(xiàn)文章創(chuàng)作的進(jìn)一步升華。總而言之，高職語(yǔ)文教師可以利用微課教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分塊式訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)行作文的強(qiáng)化練習(xí)，最終提高作文寫作的整體水平。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文作文教學(xué)是高職語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，高職語(yǔ)文教師應(yīng)該加大學(xué)生作文教學(xué)的重視程度，在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，學(xué)會(huì)利用新時(shí)期下的先進(jìn)的微課教學(xué)的方式，利用微課視頻教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、幫助學(xué)生積累寫作素材、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，進(jìn)而充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，提高高職學(xué)生的寫作水平和整體語(yǔ)文素養(yǎng)，最終促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展。