許越男

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)及其相關(guān)技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，特別是在教育教學(xué)領(lǐng)域。如今，利用數(shù)據(jù)的采集、分析和整合輔助教育教學(xué)的方式已經(jīng)逐漸走進(jìn)課堂，從而帶動(dòng)了精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展。

一、相關(guān)概念

（一）大數(shù)據(jù)的概念及基本特征

大數(shù)據(jù)（big data）指無(wú)法在一定時(shí)間范圍內(nèi)采用常規(guī)的軟件工具進(jìn)行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合，是需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長(zhǎng)率和多樣化的信息資產(chǎn)（易壯 2014）。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們漸漸意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)各行各業(yè)提供的便利。在這樣的大環(huán)境下，人們不再只是被動(dòng)的信息獲取者，而是主動(dòng)的信息提供者和創(chuàng)造者。此外，在大數(shù)據(jù)這一背景下，數(shù)據(jù)的產(chǎn)生及使用都發(fā)生了一定的變化。數(shù)據(jù)總量的增加使更多的數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)工具和數(shù)據(jù)挖掘工具涌現(xiàn)出來(lái)，從而提高了數(shù)據(jù)應(yīng)用的高效性及決策作用。同時(shí)，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)也代表著傳統(tǒng)的思維方式發(fā)生了變革，促進(jìn)了新時(shí)代思維的發(fā)展。

（二）精準(zhǔn)教學(xué)

“精準(zhǔn)教學(xué)”這一概念最早是由斯金納（Skinner）的行為主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來(lái)的，這一理論主張將流暢度作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)時(shí)間及空間上的精準(zhǔn)，要求教師制訂精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)時(shí)機(jī)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。這一概念的提出最開(kāi)始是為了監(jiān)控小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們開(kāi)始在教學(xué)評(píng)估的各個(gè)階段利用精準(zhǔn)教學(xué)理念，如今精準(zhǔn)教學(xué)已經(jīng)逐漸發(fā)展成了一套較為完整的理論體系。

（三）精準(zhǔn)教學(xué)研究及應(yīng)用現(xiàn)狀

精準(zhǔn)教學(xué)這一概念早在五十多年前就已經(jīng)被學(xué)者提出，但技術(shù)限制阻礙了對(duì)其的應(yīng)用推廣。最初的精準(zhǔn)教學(xué)研究忽略了大數(shù)據(jù)的分析在精準(zhǔn)教學(xué)中的應(yīng)用，而過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果。近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展使大數(shù)據(jù)得到了更加廣泛的發(fā)展和應(yīng)用，從而也推動(dòng)了精準(zhǔn)教學(xué)的應(yīng)用。學(xué)者針對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)進(jìn)行了持續(xù)不斷的研究和改進(jìn)。目前，精準(zhǔn)教學(xué)還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)中過(guò)于注重學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽略了過(guò)程，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)體差異不夠重視，無(wú)法滿足不同學(xué)習(xí)主體的不同學(xué)習(xí)需求；二是這樣的教學(xué)形式無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；三是精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施需要有足夠的技術(shù)支持，以便對(duì)學(xué)習(xí)情況的記錄、測(cè)量和反饋，但目前的技術(shù)水平還較為薄弱，無(wú)法支撐這一數(shù)據(jù)采集的要求。

二、大數(shù)據(jù)對(duì)英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)的影響

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代開(kāi)始之前，傳統(tǒng)教育模式是教育教學(xué)實(shí)踐中的主流。為了能夠培養(yǎng)大量的社會(huì)發(fā)展建設(shè)所需的人才，傳統(tǒng)教育模式伴隨著工業(yè)時(shí)代經(jīng)濟(jì)集中批量生產(chǎn)的模式產(chǎn)生，其主要特征是教材統(tǒng)一、教學(xué)集中班級(jí)化、課堂時(shí)間有限及教師的主體地位不可動(dòng)搖等。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式的這些特征，基于大數(shù)據(jù)的教育模式則更強(qiáng)調(diào)隨時(shí)隨地在線多媒體教育、家庭學(xué)習(xí)、個(gè)性化輔導(dǎo)等。同時(shí)，與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)相比，大數(shù)據(jù)又有非結(jié)構(gòu)化、數(shù)據(jù)量巨大、分布式、大量采用可視化展現(xiàn)方法的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)使學(xué)校的教育更加開(kāi)放化、平臺(tái)化、人性化、數(shù)據(jù)化、個(gè)性化，將教育教學(xué)變成一門(mén)有數(shù)據(jù)論證的科學(xué)。大數(shù)據(jù)能夠在很大程度上促進(jìn)教育的發(fā)展，但大量的信息垃圾也隨之出現(xiàn)，因此更加需要學(xué)校和教師的篩選和引導(dǎo)。

大數(shù)據(jù)的發(fā)展和相關(guān)技術(shù)的不斷完善及推廣促進(jìn)了英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展。在大數(shù)據(jù)這一時(shí)代背景下，英語(yǔ)教育的實(shí)用性有所增加，學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，也能不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，利用大數(shù)據(jù)共享獲得所需的英語(yǔ)資源。同時(shí)，在大數(shù)據(jù)的支持下，師生、生生間能夠更便利地進(jìn)行互動(dòng)交流，良好的人際交互能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)言，也有利于教師針對(duì)學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)能力為其進(jìn)行更加具有針對(duì)性的輔導(dǎo)，并輔助其制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)。大數(shù)據(jù)還能夠統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)情況及課內(nèi)外的學(xué)習(xí)軌跡，并形成數(shù)據(jù)報(bào)告，為教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)提供參考。教師也能夠在課堂教學(xué)中運(yùn)用大數(shù)據(jù)記錄課堂教學(xué)的方方面面，形成相應(yīng)的數(shù)據(jù)報(bào)告，根據(jù)數(shù)據(jù)反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行優(yōu)化。

三、大數(shù)據(jù)在英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課

上好一堂課的關(guān)鍵首先在于備課，備課的好壞決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。而大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展能夠打破時(shí)間和空間的限制，使教師能夠通過(guò)大數(shù)據(jù)將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)延展到移動(dòng)終端上，可以隨時(shí)隨地地自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加高效、便捷，同時(shí)也便于教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并利用數(shù)據(jù)信息，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課。

教師可以在上課之前通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)簡(jiǎn)單的測(cè)試了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步精修，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。例如，在進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)前，先利用數(shù)據(jù)平臺(tái)布置簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)任務(wù)，其中包括單詞朗讀、觀看關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的微課，并讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)不到20分鐘的預(yù)習(xí)后，利用簡(jiǎn)單的單選題測(cè)試自己對(duì)單元單詞及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的掌握程度。

通過(guò)數(shù)據(jù)的采集，教師能夠了解學(xué)生在預(yù)習(xí)階段對(duì)單詞和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的掌握程度，從而找出教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)能夠充分了解不同的學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以便上課時(shí)有針對(duì)性地提問(wèn)，從而檢測(cè)他們?cè)诮?jīng)過(guò)課堂教學(xué)后對(duì)原本掌握較薄弱的知識(shí)點(diǎn)的理解程度，真正地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性與差異性，促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)在英語(yǔ)備課中的應(yīng)用。

集體備課能夠大大地彌補(bǔ)單獨(dú)備課的不足，使教師對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的把握更加準(zhǔn)確，也使教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)的教法和學(xué)法更加多樣化。大數(shù)據(jù)的發(fā)展讓集體備課更加便利，為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)提供了技術(shù)保障。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，備課組的教師能夠隨時(shí)參與集體備課，成員的教學(xué)意見(jiàn)也可以及時(shí)地呈現(xiàn)，并接受全組成員的討論及修改（唐思峰、楊雅琦 2017）。

（二）利用大數(shù)據(jù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量

大數(shù)據(jù)除了能提高備課的精準(zhǔn)性，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)外，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)方面的實(shí)時(shí)監(jiān)控、量化，將課堂教學(xué)的各個(gè)方面通過(guò)數(shù)據(jù)展示出來(lái)，使教師能夠通過(guò)對(duì)相應(yīng)數(shù)據(jù)的分析和整合發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，以數(shù)據(jù)作為課堂教學(xué)反思的依據(jù)，為更好地實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)服務(wù)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)實(shí)踐中，從師生互動(dòng)、四何（是何、為何、如何、若何）問(wèn)題、教師反饋、對(duì)話深度等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集，并生成課堂數(shù)據(jù)、分析課堂數(shù)據(jù)以相應(yīng)的教學(xué)理論為支撐，從而對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思。將采集到的課堂數(shù)據(jù)與常模對(duì)比，能夠更清晰地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。教師在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上不斷反思，優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

以英語(yǔ)課How much are these socks?為例，在這堂課中，教師通過(guò)采集數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)課，有理有據(jù)，同時(shí)也能夠更加清晰地反映課堂中存在的問(wèn)題。首先是通過(guò)S—T數(shù)據(jù)分析和改進(jìn)師生課堂上時(shí)間的分配。通過(guò)分析采集到的課堂時(shí)間教師占有率和師生行為轉(zhuǎn)換率數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，這堂課是以學(xué)生為主的課堂，學(xué)生活動(dòng)所占比重較大，且教師的指導(dǎo)穿插其中。因?yàn)檫@是一堂讀寫(xiě)課，所以出現(xiàn)的兩個(gè)斷層也可以看出學(xué)生有足夠的、完整的時(shí)間進(jìn)行文本的閱讀和寫(xiě)作的構(gòu)思。其次是提問(wèn)的有效性。在問(wèn)題的類型上，記憶性和推理性問(wèn)題較多，而批判性和創(chuàng)造性問(wèn)題較少。在回答的方式上，大多是讓舉手者答，而讓未舉手者答和集體回答較少。這些反映出這堂課主要還是知識(shí)的識(shí)記與理解，應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾优行院蛣?chuàng)造性問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。從回答的方式上可以看出學(xué)生課堂參與面不夠廣，還只是集中在部分較積極的學(xué)生上，應(yīng)該多鼓勵(lì)未舉手的學(xué)生回答一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣既能幫助他們樹(shù)立自信心，又能提高他們的課堂注意力。同時(shí)可以多抽問(wèn)學(xué)習(xí)水平處于中下游的學(xué)生，了解他們對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，從而更好地把握教學(xué)進(jìn)度。最后在四何問(wèn)題的設(shè)置和對(duì)話深度上，通過(guò)主句分析，在評(píng)課時(shí)，評(píng)課教師也指出應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦黾铀暮螁?wèn)題，從而幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移。在對(duì)話深度上，由于七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平有限，主要停留在深度一和深度二，可以再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的思考，并鼓勵(lì)他們用已有的語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)。

通過(guò)大數(shù)據(jù)采集課堂各個(gè)方面的數(shù)據(jù)，將教師和學(xué)生的課堂行為量化并利用數(shù)據(jù)輔助評(píng)課，能夠幫助教師更好地反思課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的細(xì)節(jié)，從而在今后的課堂上有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的參與面，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學(xué)生的全學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)、課堂教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)和教務(wù)管理數(shù)據(jù)等數(shù)據(jù)有了被記錄和分析的可能性，學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境逐步由數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)渡到數(shù)據(jù)化學(xué)習(xí)環(huán)境（張忻忻、牟智佳 2018）。教師能夠通過(guò)分析數(shù)據(jù)了解不同學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)重點(diǎn)，并在課堂上對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)。同時(shí)，教師也能夠利用數(shù)據(jù)分析不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的掌握程度，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。而學(xué)生也能夠通過(guò)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)定期下載自己的錯(cuò)題，及時(shí)訂正和重做，從而加深自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和印象。

為實(shí)現(xiàn)在精準(zhǔn)教學(xué)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的課后輔導(dǎo)，教師可利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)采集并整合學(xué)生在日常作業(yè)和測(cè)試中存在的問(wèn)題，如做題技巧和較為薄弱的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)這些對(duì)學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致的分組和分層，為不同層次的學(xué)生推送和布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)更個(gè)性化的輔導(dǎo)教學(xué)。例如，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得較為扎實(shí)的優(yōu)生，教師可以利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)篩選適合這部分學(xué)生的提高練習(xí)和課外的閱讀材料，定期推送，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于“學(xué)困生”而言，大數(shù)據(jù)能夠通過(guò)采集他們的作業(yè)數(shù)據(jù)和考試數(shù)據(jù)，形成跟蹤圖線，生成薄弱知識(shí)點(diǎn)的圖表，幫助指導(dǎo)他們有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。而教師也可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析清晰地看到學(xué)生的薄弱點(diǎn)，分析學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，使線下的輔導(dǎo)更具針對(duì)性。

四、大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展建議

精準(zhǔn)教學(xué)是大數(shù)據(jù)不斷發(fā)展下出現(xiàn)的教學(xué)樣態(tài)，如今這一教學(xué)樣態(tài)已經(jīng)在逐步影響著英語(yǔ)教育教學(xué)。將來(lái)，大數(shù)據(jù)也必將會(huì)成為新型教學(xué)的核心。為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)這一時(shí)代的到來(lái)，教育工作者需對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)生態(tài)進(jìn)行變革，變?nèi)蝿?wù)導(dǎo)向?yàn)閿?shù)據(jù)導(dǎo)向，變經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)（萬(wàn)力勇、黃志芳，等 2019），教師應(yīng)大力提升自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，同時(shí)不斷開(kāi)展基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)改革與實(shí)踐。

（一）提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)

教師只有具備良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，才能夠充分挖掘出大數(shù)據(jù)中隱藏的教學(xué)信息及其中隱藏的可利用的教學(xué)價(jià)值，從而利用大數(shù)據(jù)分析和解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，有效利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)上的決策。

為提高教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，首先，要讓教師明確了解數(shù)據(jù)這一概念及數(shù)據(jù)對(duì)于教學(xué)的重要性，明白數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)的影響和作用。其次，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為對(duì)教師專業(yè)能力的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)之一。職前培訓(xùn)也應(yīng)該設(shè)立有關(guān)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的系列課程，培養(yǎng)教師分析和處理相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)的能力，為教師將來(lái)在教學(xué)中利用大數(shù)據(jù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及分析自身教育教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)；職后也應(yīng)定期組織相應(yīng)的培訓(xùn)，讓教師充分了解并認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)對(duì)于教育教學(xué)的價(jià)值，掌握大數(shù)據(jù)采集、分析、解讀和應(yīng)用的方法與技巧，從而將數(shù)據(jù)管理的相關(guān)技能與知識(shí)通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整合，充分利用所采集的數(shù)據(jù)解決教學(xué)中的問(wèn)題。

（二）開(kāi)展以大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)為核心的教學(xué)改革與實(shí)踐

首先推動(dòng)大數(shù)據(jù)與日常英語(yǔ)教學(xué)的融合，鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中充分利用大數(shù)據(jù)，在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整合的基礎(chǔ)上，充分了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，關(guān)注不同學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力上個(gè)體的差異性，有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行貼合自身發(fā)展的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，讓大數(shù)據(jù)貫徹到教育教學(xué)的各個(gè)方面，如目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容的選擇、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的組織、家庭作業(yè)的布置，以及課后總結(jié)反思中，在師生中營(yíng)造一種以大數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的氛圍。利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的評(píng)價(jià)和分析，傳統(tǒng)的方式很難對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，如解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新的能力等進(jìn)行測(cè)評(píng)，而大數(shù)據(jù)則能夠?qū)⑦@些評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)一步量化，從而形成學(xué)生的數(shù)據(jù)資料，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加精確、全面和具體。

五、總結(jié)

隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步，大數(shù)據(jù)及其相關(guān)技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，特別是在教育教學(xué)領(lǐng)域。如今利用數(shù)據(jù)的采集、分析和整合輔助教育教學(xué)的方式已經(jīng)逐漸走進(jìn)課堂，從而帶動(dòng)了精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展。

在英語(yǔ)教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展和實(shí)施，大數(shù)據(jù)技術(shù)是必不可少的。通過(guò)大數(shù)據(jù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)監(jiān)控，幫助教師充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而進(jìn)行二次備課，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率，同時(shí)也促進(jìn)了集體備課的實(shí)踐，提高了備課的精準(zhǔn)性與效率，大數(shù)據(jù)技術(shù)在課堂教學(xué)反思方面的作用，幫助教師優(yōu)化課堂教學(xué)的同時(shí)，也讓課后輔導(dǎo)更具有差異性，為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)作出了巨大貢獻(xiàn)。

因此，為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)這一時(shí)代的到來(lái)，教育工作者應(yīng)大力提升自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，同時(shí)不斷開(kāi)展基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)改革與實(shí)踐。