◎劉維宇

新課程改革模式下，學(xué)生知識能力和情感觀念的培養(yǎng)和提升已經(jīng)成為教師教學(xué)的主要目的和根本任務(wù)。語文學(xué)科作為中學(xué)學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用，因此在新課標(biāo)的大環(huán)境下，語文課堂如何進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)型來更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是重中之重。本文參考了當(dāng)下部分中學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，具體分析了其中存在的問題，主要就新課程改革模式下，如何更好進(jìn)行語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型進(jìn)行探究。

現(xiàn)代化社會不斷發(fā)展，國家經(jīng)濟(jì)和科技在發(fā)展的同時，教育事業(yè)也在不斷的改革和創(chuàng)新，其中新課程的改革在很大程度上促進(jìn)了我國教育事業(yè)的發(fā)展。與此同時，國家教育理念也在不斷改變和更新，教育理念應(yīng)該符合當(dāng)下社會的發(fā)展的特點(diǎn)?，F(xiàn)如今，國家教育部門已經(jīng)逐步摒棄過去的以學(xué)生“成績分?jǐn)?shù)第一，名次為天”的傳統(tǒng)理念，而是逐步將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展上來，主要對學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度觀念的提升，貫徹落實(shí)“三維目標(biāo)”教育政策，堅(jiān)持人性化教育，以學(xué)生自身發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)為主。

語文作為中學(xué)諸多學(xué)科當(dāng)中的重要學(xué)科，一直以來都受到各方面的關(guān)注，新課程改革下，語文教學(xué)應(yīng)該更加注重學(xué)生傳統(tǒng)文化知識的教育，要更加符合當(dāng)下時代發(fā)展的特點(diǎn)?，F(xiàn)代社會要求公民需要有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，現(xiàn)代社會所需要的人才不僅僅需要有較高的專業(yè)技能，而且還需要整體能力的優(yōu)秀，需要的是全能型的人才。語文教育作為學(xué)生教育的重要組成部分，應(yīng)該為造就社會所需要的新一代人才發(fā)揮重要作用，促進(jìn)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀念。因此新課程改革的大前提下，語文教學(xué)也應(yīng)該在課程內(nèi)容和教學(xué)模式上面進(jìn)行系統(tǒng)的改革創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，幫助學(xué)生全面成長。

一、現(xiàn)階段語文教學(xué)現(xiàn)狀及其中存在的問題分析

教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化措施，語文教學(xué)模式應(yīng)該以教學(xué)理念為核心，同時還要面向廣大學(xué)生，能夠被學(xué)生所接受，具有較強(qiáng)的可操作性，教學(xué)模式可以說是教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

（一）教學(xué)理念模糊，教學(xué)模式拿來則用，脫離現(xiàn)實(shí)

在新課程改革理念的影響和指導(dǎo)之下，很多教學(xué)理論如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，當(dāng)前的教育理論學(xué)派林立，伴隨著的還有多種多樣的教學(xué)模式，當(dāng)然其中肯定不乏一些可行的、可操作性強(qiáng)的、具有科學(xué)性的教學(xué)模式。對于語文教學(xué)模式的評價從來都是基于學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上，能夠提升語文課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展和價值觀正確形成的教學(xué)模式就是適合學(xué)生的教學(xué)模式。因此同一種教學(xué)模式應(yīng)用到不同的學(xué)生群體中可能會有不同的效果，只有適合自己學(xué)生的教學(xué)模式才是最好的教學(xué)模式。

當(dāng)我們遇到某種教學(xué)現(xiàn)象的時候，就總是喜歡使用“模式”的說法，問題模式、提問模式，講題模式、網(wǎng)絡(luò)模式等等，似乎不使用這種說法就顯得不跟隨潮流，與此同時還有很多中學(xué)語文老師喜歡推波助瀾，熱衷于宣揚(yáng)某一種教學(xué)模式，聲稱這種教學(xué)模式就是萬能的教學(xué)模式，更有甚者喜歡用這種教學(xué)模式來抨擊其它的教學(xué)模式，認(rèn)為其它的教學(xué)模式不符合實(shí)際，不應(yīng)該得到提倡和發(fā)展。

在這樣的環(huán)境影響下就會有很多語文老師直接拿來別人認(rèn)為較好的教學(xué)模式應(yīng)用到自己的學(xué)生群體當(dāng)中，完全不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不問問學(xué)生是否能夠接受，只是一昧地堅(jiān)持自己的看法。這種生搬硬套的教學(xué)模式只會抹殺學(xué)生的個體差異，打消學(xué)生的積極性，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果，影響學(xué)生的教育和成長。

（二）老師不能夠準(zhǔn)確掌握語文教材

語文教材是老師教育學(xué)生最有力、最權(quán)威的工具，是幫助學(xué)生養(yǎng)成正確價值觀和人生觀的最佳輔助。中學(xué)語文教材的每一篇文章都具有較高的教育意義，每一篇文章都是能夠禁得起推敲的文章，老師如果能夠抓住語文教材文章的重點(diǎn)并且將文章的重點(diǎn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生深刻了解文章和作者的含義，使學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育，那么語文教學(xué)就將近成功了一半，但現(xiàn)實(shí)是很多語文教學(xué)不注重語文教材的使用，不能夠準(zhǔn)確掌握語文教材中文章的重點(diǎn)，不能夠靈活運(yùn)用教材，在向?qū)W生講解文章的時候往往不能夠?qū)⑵渚柚v給學(xué)生，這在很大程度上會影響語文課堂的教學(xué)效果。

除了不能夠掌握文章的重點(diǎn)以外，很多語文教師還缺乏對文章語言的推敲，尤其是古代的文言文和經(jīng)典的古詩詞。我國古代有很多對文章語言進(jìn)行推敲從而得出真諦的典故，但是在現(xiàn)代的教學(xué)過程當(dāng)中少了那么一份對文章語言推敲的執(zhí)念，卻多了一份世俗中的躁動和不安，很多老師為了趕進(jìn)度匆匆講課，不重視對文章語言和古詩詞句的推敲和拿捏，這就導(dǎo)致語文教材文章失去了其原本的教育意義，逐漸淪為應(yīng)試考試閱讀和寫作的死板素材。

（三）語文課堂教學(xué)忽視教學(xué)過程

新課程改革下，很多語文老師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候忽視了教學(xué)的過程，總是在片面的講述文章中的一句，僅僅停留在對文章詞語的講解上，不注重文章整體大意和主題。在課堂教學(xué)模式改革的背景下，雖然主張學(xué)生為主體、老師教學(xué)為輔的教學(xué)模式，但是老師對學(xué)生的疑惑和觀念依然具有引導(dǎo)和糾正的作用。因此，老師在上課前不僅要準(zhǔn)備好自己的教學(xué)內(nèi)容，還要準(zhǔn)備好和學(xué)生進(jìn)行交流互動，研究如何才能更好把自己的知識傳授給學(xué)生。

二、新課改下語文教學(xué)模式轉(zhuǎn)型研究

每個時代有每個時代的特點(diǎn)，時代在轉(zhuǎn)變，教育理念也應(yīng)該隨之改變，教學(xué)模式是教育理念的體現(xiàn)，是教育理念和教學(xué)實(shí)踐之間的紐帶，因此新課程改革背景下，如何進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵。在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，尋找課堂教學(xué)的規(guī)律，建立合理的語文課堂教學(xué)模式，從而可以將教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式有機(jī)的融為一體，將抽象的理論轉(zhuǎn)化成具體的可行的操作策略，這才是語文教師和其他所有教育者所孜孜追求的。

（一）找準(zhǔn)合適的教學(xué)方法，提高自身素質(zhì)

老師在進(jìn)行教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的同時要善于借鑒好的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)名師先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，但是不能照搬這種方法，畢竟教學(xué)模式就僅僅只是一種單純的“模式”，是死板的教學(xué)模式，但是運(yùn)用教學(xué)模式的教師確是靈活的，所以很多人照搬先進(jìn)的教學(xué)模式，實(shí)際教學(xué)卻沒有任何效果，反而更加影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師一定要根據(jù)自身教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的接受程度來進(jìn)行教學(xué)模式的合理轉(zhuǎn)變。

除此之外，教師還要注重自身素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，正如葉圣陶先生所說過的，一個好的老師本身就是一本取之不盡的教學(xué)教材，即使是沒有一本高質(zhì)量的教學(xué)教材，卻依然能夠取得高質(zhì)量的教學(xué)效果，反之，如果一個品行不好的老師盡管使用了高質(zhì)量的教學(xué)教材，但卻依得不到良好的教學(xué)效果。由此可見，不管是作為一名語文教師還是作為一名其它學(xué)科的教育工作者，第一件事就是要從自身做起，加強(qiáng)自身的素養(yǎng)培養(yǎng)，努力提高自身修養(yǎng)，為學(xué)生做榜樣。

（二）精心備課，充分預(yù)設(shè)課堂情景

在上課之前，語文教育一定要精心準(zhǔn)備講課內(nèi)容，提高備課質(zhì)量。老師除了要進(jìn)行系統(tǒng)的備課之外，還要根據(jù)學(xué)生最近的情況增添適當(dāng)?shù)幕觾?nèi)容，備課的時候進(jìn)行角色互換，把自己想象成學(xué)生，站在學(xué)生的角度研究學(xué)生應(yīng)該研究的，思考學(xué)生所思考的，做好相應(yīng)的備課記錄，對相關(guān)的知識進(jìn)行充分學(xué)習(xí)。另外有教師提出和學(xué)生一起備課，筆者認(rèn)為這樣還是不錯的。集體備課研究下一周需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以詢問學(xué)生的意見，畢竟集體的智慧和能力要高于個人。

備課并不僅僅只包括對課堂內(nèi)容的簡單了解，還包括對課堂情景的預(yù)設(shè)，老師要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，充分預(yù)設(shè)課堂教學(xué)情境，思考可能會發(fā)生的一切狀況，有了這樣的前提之后才可以保證課堂教學(xué)高效和順利的進(jìn)行。

（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，構(gòu)建節(jié)約型課堂

教育學(xué)生不僅僅要教會學(xué)生知識，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，這才是真正意義上的教學(xué)。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是高效課堂的保證和前提，當(dāng)然，我們也知道學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和教師日常的指導(dǎo)是分不開的，因此老師要在日常中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。課堂教學(xué)時間的安排要盡量規(guī)劃合理，在具體的時間段進(jìn)行那些教學(xué)工作，這些都需要老師根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行安排。

在倡導(dǎo)新課程理念和素質(zhì)教育的今天，各種各樣的教學(xué)模式層出不窮，究竟哪一種模式才是好的，究竟哪一種教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生成長，這在很大程度上都取決于老師自身的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，沒有哪一種教學(xué)模式是可以完全適用于各種學(xué)生的。語文教師應(yīng)該從自身特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，探究適合學(xué)生的教學(xué)模式和管理方法，只有靈活應(yīng)用教學(xué)模式，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效，才能真正促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，才能真正促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。