◎黃 和

無(wú)閱讀、不語(yǔ)文，名著閱讀不僅是語(yǔ)文教師不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，更是學(xué)生提升文學(xué)涵養(yǎng)的有效途徑之一。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師受多種因素影響，有時(shí)容易出現(xiàn)對(duì)名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)不夠新穎、教學(xué)態(tài)度不夠重視的現(xiàn)象。而微課教學(xué)模式，能有效地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及教師教學(xué)效果。筆者利用微課做好名著導(dǎo)讀、梳理名著情節(jié)、比較微課資源與原著的異同開展名著閱讀教學(xué)，望以此教學(xué)策略，使微課在初中名著閱讀教學(xué)中能夠有效發(fā)展。

一、初中名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師對(duì)名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)不夠新穎

在名著閱讀教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)任務(wù)較繁重的影響，有時(shí)不能充分根據(jù)學(xué)生興趣愛好合理利用現(xiàn)代科技開展名著閱讀教學(xué)。一些教師通常將具有豐富內(nèi)涵的名著文學(xué)作品按考點(diǎn)進(jìn)行壓縮，對(duì)作者介紹、寫作背景、人物特點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié)，要求學(xué)生熟練背誦。教學(xué)設(shè)計(jì)較為單一，不夠新穎。容易讓學(xué)生對(duì)名著產(chǎn)生單一固有印象，可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高、自主學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)象，也限制了學(xué)生開拓發(fā)散性思維。

（二）教師對(duì)名著閱讀教學(xué)態(tài)度不夠重視

在名著閱讀教學(xué)中，有些教師采用“放羊式”閱讀形式進(jìn)行教學(xué)。這些教師根據(jù)教材編排，明確閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)后安排學(xué)生自由閱讀，之后就扮演“愜意的牧羊人”。如此一來(lái)，教師既沒有做好名著導(dǎo)讀工作，又沒有在閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)。這種“放羊式”閱讀教學(xué)，容易導(dǎo)致部分學(xué)生閱讀興趣不足、缺乏深度探究與反思，名著閱讀效果欠佳。

二、微課在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)應(yīng)用的意義

（一）豐富教師教學(xué)形式

在新課改理念下，微課教學(xué)模式成為教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式。微課具有流媒體播放的特性，擁有眾多可以基于網(wǎng)絡(luò)播放的視頻、動(dòng)畫、圖片等，為教師提供更為豐富的教學(xué)資源。同時(shí)，微課還有時(shí)間短、內(nèi)容精、高靈活的特點(diǎn)，便于教師錄制重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)總結(jié)小視頻，學(xué)生可反復(fù)觀看，做到及時(shí)查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。總之，微課教學(xué)模式有助于教師應(yīng)用多元化教學(xué)形式開展教學(xué)，構(gòu)建高效名著閱讀課堂。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

初中階段學(xué)生更愿意接受感性化、生活化的知識(shí)。教師借助微課可應(yīng)用圖片、視頻和專題專講，為學(xué)生營(yíng)造活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低名著的“高大上”，拉近名著和學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，微課還能讓學(xué)生直觀地感受作品中所描繪的場(chǎng)景，同名著產(chǎn)生視覺和聽覺的互動(dòng)關(guān)系，提高名著閱讀興趣，調(diào)動(dòng)深度探究與反思意識(shí)。

三、微課在初中名著閱讀教學(xué)中有效開展的策略

（一）利用微課做好名著導(dǎo)讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀

在名著閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生分析問題角度不盡相同，可能產(chǎn)生獨(dú)特見解和不同解決方案。教師需在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，運(yùn)用微課教學(xué)模式開展富有個(gè)性化的名著導(dǎo)讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，挖掘文學(xué)作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生的閱讀更多樣化。

例如，在閱讀《海底兩萬(wàn)里》這部文學(xué)名著前，教師可要求學(xué)生把對(duì)名著的第一印象及見解制作成微課小視頻并在名著閱讀前播放。如學(xué)生1：兩萬(wàn)里下的海底究竟有哪些“大怪物”，真想看看這震撼的場(chǎng)面。所以我制作了長(zhǎng)相奇異的大魚、五彩絢麗的珊瑚和巨大無(wú)比的“蛟龍?zhí)枴本缊D片小視頻。學(xué)生2：尼摩船長(zhǎng)對(duì)阿羅納克斯教授、仆人孔塞伊、加拿大捕鯨手內(nèi)德蘭德三人這么好，還在章魚大戰(zhàn)生死關(guān)頭救下內(nèi)德蘭德，為什么還要逃離潛水艇生活呢？我將此疑問穿插在視頻中，希望教師能為我解疑。學(xué)生3：他們經(jīng)歷了奇幻的海底冒險(xiǎn)，我真羨慕??！不過(guò)，我更期待有一次太空之旅。所以我錄制了關(guān)于“天問一號(hào)”“神舟五號(hào)”的航天知識(shí)視頻。這時(shí)，教師就可依據(jù)學(xué)生所錄視頻進(jìn)行針對(duì)性的名著導(dǎo)讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主閱讀。針對(duì)學(xué)生1，教師可以以微課形式為學(xué)生呈現(xiàn)三人是如何被“抓入鸚鵡號(hào)”和開啟海底環(huán)球航行記的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對(duì)名著作品框架結(jié)構(gòu)更為清晰。針對(duì)學(xué)生2所提疑惑，可以制作關(guān)于“自由”的微課視頻，如尼摩船長(zhǎng)將所得財(cái)富分給他人，用反抗行動(dòng)和言論譴責(zé)殖民主義者的野蠻擴(kuò)張。這些都體現(xiàn)了尼摩船長(zhǎng)對(duì)人身自由和幸福的向往。同樣，教授、仆人、捕鯨手三人也有屬于自己渴望的自由。針對(duì)學(xué)生3，教師要給予一定表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)天文學(xué)、航天科技等領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索精神。如此一來(lái)，教師便可開展富有個(gè)性化的名著導(dǎo)讀教學(xué)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性。

（二）利用微課梳理名著情節(jié)，助于學(xué)生聯(lián)想和歸納

經(jīng)典名著一般屬于長(zhǎng)篇作品，章節(jié)內(nèi)容較多，學(xué)生自主通篇閱讀可能會(huì)有一定的困難。為此，教師可以梳理名著情節(jié)，以微課教學(xué)模式為學(xué)生展現(xiàn)，幫助學(xué)生明確清晰掌握文學(xué)作品寫作主線，有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納和總結(jié)。

例如，在閱讀《西游記》長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)時(shí)，相對(duì)于普通散文詩(shī)集而言內(nèi)容繁多，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，一些學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力。教師可以應(yīng)用微課將第十四到二十二回“唐僧收徒弟”的情節(jié)串聯(lián)起來(lái)。在微課視頻中，可以先梳理唐僧收徒弟的順序，如孫悟空→白龍馬→豬八戒→沙和尚。然后，教師可以用“好”字將故事情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，并標(biāo)明“好”在何處。即：收孫悟空時(shí)好巧：唐玄奘西去路上，剛好經(jīng)過(guò)五指山，恰巧是唐玄奘撕符開山救悟空，而不是五指山村民所為，故為“好巧”；收白龍馬時(shí)好奇：唐玄奘西行的坐騎名字好奇怪，到底是龍還是馬呢，故為“好奇”；收豬八戒時(shí)好笑：唐玄奘悟空二人途徑高老莊，為收服入贅高太公家中的妖怪，悟空竟變身為太公之女，真好笑。教師還可以插入詼諧優(yōu)美的豬八戒背媳婦背景音樂，故為“好笑”；收沙和尚時(shí)好怪：孫悟空有筋斗云、火眼金睛、七十二變等諸多本領(lǐng)，為什么在流沙河收服沙和尚時(shí)陷入一時(shí)困境呢？故為“好怪”。教師可以將因?yàn)槲蚩赵谒行枰畋芩E或變?yōu)樗袆?dòng)物，導(dǎo)致各項(xiàng)本領(lǐng)不得施展這一原因一并制作成微課視頻。學(xué)生看到“好”字就可以聯(lián)想起唐僧收徒弟的各個(gè)場(chǎng)景，腦海中形成強(qiáng)烈的畫面感，加深學(xué)生的印象。可見，教師梳理文學(xué)作品故事情節(jié)并制作微課視頻，不僅提高了學(xué)生的閱讀效率，還助于學(xué)生聯(lián)想和歸納，從而構(gòu)建了高效的初中名著閱讀教學(xué)課堂。

（三）利用微課資源與名著比較，提升學(xué)生名著閱讀效果

（1）比較微課資源與名著共同之處，激發(fā)學(xué)生深入探究

在名著閱讀教學(xué)中，教師可以選取基于名著改編的影視作品，通過(guò)微課的形式為學(xué)生播放影視片段，要求學(xué)生尋找影視作品和文學(xué)作品之間的共同之處，展開深入地探討，培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀興趣，提高名著閱讀效果。

例如，在《紅樓夢(mèng)》“林黛玉進(jìn)賈府”章節(jié)閱讀課堂中，文章雖然進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，但部分學(xué)生在閱讀時(shí)難以全面深入地理解人物性格特征。對(duì)林黛玉人物的了解局限于身體柔弱、心思細(xì)膩、行事小心等。一些學(xué)生對(duì)林黛玉的身世以及為何進(jìn)賈府知之甚少，或受應(yīng)試教育影響沒有進(jìn)行深入探究。而影視作品作為獨(dú)特的藝術(shù)形式，具有直觀性，同時(shí)富有感情色彩，對(duì)學(xué)生閱讀文本有很大的幫助。因此，教師可以把經(jīng)典電視劇中與林黛玉相關(guān)的故事情節(jié)剪輯制作為微課視頻為學(xué)生播放。許多學(xué)生首先就被林黛玉的氣質(zhì)和形象所吸引，感受到賈府的貴族氣派，了解名著中各色人物。之后，學(xué)生開始投入到名著原著閱讀中，并且在閱讀后以讀后感形式表達(dá)自己觀點(diǎn)。如，在復(fù)雜的封建制度社會(huì)環(huán)境中，孤身一人的林黛玉怎能不行事處處謹(jǐn)慎小心呢。但，在周瑞家分發(fā)薛姨媽家的宮花時(shí)，因?yàn)椤眲e人不挑剩下的也不給我”表現(xiàn)的不滿，多數(shù)人認(rèn)為她太“小性兒”。然而在寄人籬下這樣特定的處境下，這是維護(hù)人格尊嚴(yán)的一種表現(xiàn)，與一般的心胸狹隘是有所不同的。通過(guò)觀看教師制作的影視資料微課視頻，學(xué)生得以豐富感知，體會(huì)到林黛玉堅(jiān)強(qiáng)敢言的品質(zhì)，學(xué)生產(chǎn)生想要全面了解名著中人物特點(diǎn)的想法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)名著深入探究意識(shí)，從而提高學(xué)生名著閱讀效果。

（2）比較微課資源與名著不同之處，提升學(xué)生鑒賞能力

學(xué)生通過(guò)閱讀名著原著了解故事情節(jié)，對(duì)提高語(yǔ)言分析能力有一定的幫助。影視作品通過(guò)圖像和聲音的形式介紹故事情節(jié)，為學(xué)生帶來(lái)更好的視聽體驗(yàn)，助于學(xué)生理解經(jīng)典名著。但影視作品和原著畢竟有一定的區(qū)別，其中摻雜了改編者對(duì)名著的獨(dú)到見解，帶有一定的個(gè)人風(fēng)格。教師可以利用微課教學(xué)模式，要求學(xué)生比較影片與原著的不同之處，以此培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力，提高學(xué)生名著閱讀鑒賞水平。

例如，《水滸傳》“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”章節(jié)閱讀時(shí)，教師為學(xué)生播放電視劇中關(guān)于此章節(jié)的拍攝視頻，要求學(xué)生對(duì)比分析有哪些不同之處并進(jìn)行闡述。沒有所謂特定的答案，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)視頻中多了“鄭屠戶殺豬、殺狗”的內(nèi)容，而原著中并沒有相關(guān)內(nèi)容的敘述。有的學(xué)生認(rèn)為這一部分改編的比較巧妙，通過(guò)鄭屠戶殺豬、殺狗時(shí)的動(dòng)作、言論、心態(tài)變化的拍攝，可以看出他的兇殘、心狠、貪心。解釋了當(dāng)?shù)鼐用褚驗(yàn)閼峙滤膬春荻Q他為“鄭大官人，鎮(zhèn)關(guān)西”，也為魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西埋下伏筆。在“酒樓宴友”改編作品中，有的學(xué)生認(rèn)為存在畫蛇添足的現(xiàn)象。原著中，魯提轄聽到有人哭緊接著就摔東西，詢問酒保發(fā)生了什么事情，酒保直接向他說(shuō)明了情況。而在改編影視作品中，魯提轄并沒有摔東西，而是把酒保叫過(guò)來(lái)詢問情況。而酒保卻說(shuō)自己也不太清楚，要去打聽一下。與原著相比，影視作品中的魯提轄更加平和，多了一些耐性。酒保的行為也存在一定的常識(shí)性錯(cuò)誤，金氏父女在酒樓已經(jīng)待了很長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)該熟知其父女二人的情況，沒有必要再去打聽。當(dāng)然，也會(huì)存在因懼怕鄭屠戶而不敢言的情況。通過(guò)比較改編影視片段和原著的不同，不僅提高了學(xué)生名著閱讀的興趣，也提高了問題分析判斷能力，更提高了名著閱讀鑒賞水平和閱讀能力。

（四）利用微課開展名著閱讀，提高學(xué)生反思能力

名著作品是各時(shí)代歷史、文化、學(xué)術(shù)等精華匯聚所在。因此，初中語(yǔ)文教師在名著閱讀教學(xué)中，要利用微課資源引導(dǎo)學(xué)生開展總結(jié)和反思，便于學(xué)生汲取名著作品中豐富的精神食量，使學(xué)生形成舉一反三的知識(shí)遷移能力，進(jìn)而優(yōu)化名著閱讀的教學(xué)效果。

例如，在《西游記》名著閱讀教學(xué)中，教師可以提前將唐僧師徒四人所經(jīng)歷劫難制作為微課視頻，如剛出五行山殺毛賊，體現(xiàn)的是壓抑后沖動(dòng)報(bào)復(fù)之欲；在觀音院借袈裟險(xiǎn)些失去，體現(xiàn)的是逞強(qiáng)好勝之欲；在黑風(fēng)山降伏黑熊，體現(xiàn)的是貪財(cái)之欲；在五莊觀偷吃人參果體現(xiàn)的是貪食之欲，救人參果樹體現(xiàn)的是生命之欲；四圣試禪心體現(xiàn)的是美色之欲……在學(xué)生閱讀過(guò)后為其呈現(xiàn)，并要求學(xué)生將觀看微課視頻及自身閱讀心得進(jìn)行總結(jié)和反思。學(xué)生通過(guò)反思名著蘊(yùn)含的人生哲理，進(jìn)而樹立正確的人生觀及價(jià)值觀，努力做到不驕不躁、堅(jiān)守初心。教師還可以要求學(xué)生將反思心得以習(xí)作的形式記錄下來(lái)，以此為行為準(zhǔn)則，真正運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，提高知識(shí)遷移能力，不僅達(dá)到讀寫結(jié)合，還提高了學(xué)生的反思能力，更優(yōu)化了學(xué)生名著閱讀效果，保證了名著閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

綜上所述，名著閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。語(yǔ)文教師要科學(xué)利用微課教學(xué)模式開展名著閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生名著閱讀效果，打造高效名著閱讀教學(xué)課堂，使微課在名著閱讀教學(xué)中可以有效發(fā)展。