劉壁瑩

（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南·昆明 650106）

管理模式是指在一定思想指導(dǎo)下，通過一定的管理機(jī)構(gòu)、管理制度、管理方法.管理措施反映出來的基本管理形式。按照十六屆六中全會(huì)作出的共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問題的決定》要求，根據(jù)教育部2005年頒布的普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，如何結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的管理模式，建立適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要、與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制接軌、以構(gòu)建社會(huì)主義和諧校園為目的的高職院校學(xué)生管理模式，是當(dāng)前學(xué)生管理工作中面臨的一個(gè)突出問題。論文將以三個(gè)方向進(jìn)行闡述。

一、高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

（一）學(xué)生自控能力弱、紀(jì)律性差目前高職院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)氛圍不好，到了上課時(shí)間，學(xué)生自控能力差，臨近上課鈴敲響前幾分鐘才慢吞吞從寢室到教室，學(xué)生到課堂上課往往就是應(yīng)付任課教師和輔導(dǎo)員點(diǎn)名，所以學(xué)生上課遲到、早退現(xiàn)象較多。有的學(xué)生即使去上課也是睡覺，做與課堂不相干的事。甚至有的學(xué)生，從來不把學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)放在心中。

（二）學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，自覺性差大部分學(xué)生一學(xué)期、一年、三年都沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而他們文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不好，也沒有自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，課堂上對(duì)老師傳授的知識(shí)漠不關(guān)心，課后回到寢室就上網(wǎng)、游戲。而高職院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)主要分為課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，對(duì)一些操作性較強(qiáng)的技術(shù)專業(yè)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課與他們之后從事的工作息息相關(guān)，但是實(shí)際上多數(shù)學(xué)生不注重每次的實(shí)訓(xùn)課。他們對(duì)待專業(yè)課僅僅為了應(yīng)付一門功課考試及格而已，很少為自己的前途著想。

（三）學(xué)生主觀能動(dòng)性弱，獨(dú)立性差高職院校的學(xué)生大多在以前的讀書生涯中都沒有擔(dān)任過學(xué)生干部，沒有機(jī)會(huì)去鍛煉他們自己開展工作和解決問題的能力，學(xué)生習(xí)慣了聽安排才做事的模式，自我積極主動(dòng)開展工作的能力較弱，部分學(xué)生關(guān)系到自身利益的事情不知道怎么解決，干脆就放在旁邊不管，這對(duì)他們今后進(jìn)入社會(huì)及其不利。

二、作為輔導(dǎo)員，分清楚學(xué)生事件，把握好扮演的角色

（一）以長(zhǎng)輩的身份，管理學(xué)生高職院校的學(xué)生大多由兩類學(xué)生組成：一類是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對(duì)學(xué)習(xí)從來不感興趣，迫于家庭社會(huì)的壓力，又向往大學(xué)生活，而在高考時(shí)剛好過錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生；另一類是高中成績(jī)較好，由于高考復(fù)習(xí)階段壓力大，高考時(shí)沒有發(fā)揮出正常水平，又不想再參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生。進(jìn)入大學(xué)后，他們面對(duì)較少的課程、更多的課余時(shí)間、輕松的課堂管理，就導(dǎo)致原本就沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)，就更加不想上課。沒有規(guī)矩，不成方圓，學(xué)生不上課自然失去了上大學(xué)的意義，這個(gè)時(shí)候作為輔導(dǎo)員的我們就應(yīng)該以他們長(zhǎng)輩的身份嚴(yán)厲的管理逃課學(xué)生，讓學(xué)生明白不上課對(duì)他們的危害，進(jìn)而借助學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)去約束他們。

（二）以家長(zhǎng)的身份，關(guān)心學(xué)生高校的學(xué)生來自五湖四海，有的是第一次遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離父母，甚至是第一次出遠(yuǎn)門，更有的是才開始獨(dú)立生活，在家被父母溺愛，初來乍到離開了父母很難適應(yīng)集體生活，每個(gè)學(xué)生的家庭背景不一樣，有些孩子家庭富裕，上大學(xué)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖虑椋挥行┖⒆蛹彝ヘ毨?，上大學(xué)背負(fù)巨大的經(jīng)濟(jì)壓力?；蛘哂行┖⒆蛹彝ダ锩婕议L(zhǎng)身患重病心理負(fù)擔(dān)重，還有一些學(xué)生本身有健康問題，都需要我們特殊關(guān)心，作為輔導(dǎo)員我們是他們?cè)趯W(xué)校較親近的人，是他們?cè)趯W(xué)校有問題時(shí)較能幫助、安慰他們的人，是他們的“家長(zhǎng)”，也是孩子們心理上較認(rèn)可、較信任的人，我們必須要以他們家長(zhǎng)的身份給孩子們足夠的關(guān)心和幫助，讓他們?cè)趯W(xué)校這個(gè)大集體生活中，心理上可以有個(gè)依靠，鼓勵(lì)他們對(duì)大學(xué)生活樹立信心，讓他們感受到溫暖。輔導(dǎo)員需要扎根到學(xué)生宿舍，經(jīng)常去學(xué)生宿舍找學(xué)生聊天，在學(xué)生宿舍中能發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的另一面，細(xì)心觀察他們?nèi)粘Ｇ榫w的變化，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，及時(shí)給他們心理上的調(diào)節(jié)或者情感上的關(guān)心。讓學(xué)生們感受到輔導(dǎo)員和同學(xué)的溫暖，讓他們主動(dòng)融入到班集體，與大家共同進(jìn)步。

（三）以教師身份，指導(dǎo)學(xué)生高校輔導(dǎo)員大多都是剛剛從高校畢業(yè)才參加工作不久的教師，對(duì)學(xué)生在大學(xué)時(shí)期容易遇到的問題比較熟悉也感同身受，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作中出現(xiàn)問題的時(shí)候，輔導(dǎo)員應(yīng)義不容辭、不辭辛勞地為學(xué)生分析和解答，盡較大的努力幫助他們擺脫困境，不辜負(fù)學(xué)生對(duì)我們的信任，對(duì)學(xué)生關(guān)于思想問題或者就業(yè)方面的問題給予指導(dǎo)，為學(xué)生分析、解答，或者給學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，作為教師這是我們對(duì)學(xué)生較基本的責(zé)任。

三、積累經(jīng)驗(yàn)，熟悉角色扮演

經(jīng)驗(yàn)是在日常工作中細(xì)心總結(jié)出來的，每年新生報(bào)到時(shí)，家長(zhǎng)把自己的孩子送到學(xué)校來上學(xué)，是對(duì)我們的信任和對(duì)學(xué)院給予的厚望，因此，我們工作是必須要承受巨大的壓力，但是怎樣把工作壓力變?yōu)楣ぷ鲃?dòng)力，是需要我們?cè)谝酝墓ぷ鹘?jīng)歷中尋找方法，積累經(jīng)驗(yàn)。輔導(dǎo)員工作也就是學(xué)生的管理是一個(gè)復(fù)雜且長(zhǎng)期的工作過程，在工作中我們也會(huì)遇到這樣或者那樣的難題，如何把工作轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的過程，在解決學(xué)生問題的經(jīng)歷中提高自己工作能力是我們成功的關(guān)鍵。在工作中積累經(jīng)驗(yàn)，熟悉工作方法，逐漸總結(jié)在學(xué)生各種問題中的角色扮演，得到學(xué)生的信服。

學(xué)生管理一直是工作中的重難點(diǎn)，如果學(xué)生管理工作做好了，那么后續(xù)開展的任何工作都將能得到學(xué)生的積極配合，那將會(huì)是一種良性發(fā)展。