楊承霖

（云南經濟管理學院，云南·昆明 650106）

一、對五年制大專學生的認識

五年制大專又稱為“初中起點大專教育”(三、二連讀大專)，是普通初等中學的應往屆畢業(yè)生，參加各地市組織的中考，達到分數(shù)線被錄取的學生。五年制大專是將中等和高等職業(yè)教育融會貫通，以培養(yǎng)學生的綜合素質為基礎，以能力為導向，按照五年制高職高專的特色，全面推進素質教育，深化課程體系、教學內容和教學手段改革，努力探索有利于增強學生職業(yè)能力的教學模式。

二、五年制大專學生的情況分析

（一）年齡小，自主能力差

五年制大專學生是直接從初中升上來的，學生的年齡普遍在15-19歲之間，年齡普遍偏小，自主管理能力比較弱，學生學習的積極性不太高。而且大專的人才培養(yǎng)模式和初中的人才培養(yǎng)模式有著很大的不同，大專需要更多的是學生的自主學習，而初中生一般有家長及老師的管理，學生一般都處于較嚴格的管理狀態(tài)，這樣導致很多學生從初中升學上來之后，不能很好的對自身進行規(guī)劃，有一些學生甚至在進入學校后，迷失了方向，養(yǎng)成了很多不好的習慣。

（二）文化層次低，基礎薄弱，學習動力不足

五年制大專學生所招收的學生一般是從初中而來的，這些學生一般基礎比較薄弱，平時在初中可能就不太愛學習，學習成績較差，在學校的時候也幾乎沒有受到老師、家長在學習方面的肯定。在學習方法方面，還沒有形成自身的學習方法，碰到難題沒有努力去專研的動力，所以這類的學生一般比較自卑，對學習沒有熱情和動力，也很容易產生叛逆等思想，在升入大專學校后，由于自身學習動力不足，導致他們很難跟上高等學校所設立的教學課程所安排的節(jié)奏和步伐。

（三）自尊心較強，心理脆弱

根據(jù)相關數(shù)據(jù)顯示，五年制大專學生和普專三年制的學生比較起來，五年制大專學生普遍心理承受能力較差，思想不夠成熟，對自身沒有明確的定位。在學校，他們一般自尊心很強，很希望得到家長、同學的認可，很在意別人的眼光和評價，自我判斷能力較弱，自身的價值觀還處于成長中，對一些事情還沒有形成自身的判斷，遇到事情的時候，缺乏主見，很容易受到別人的影響。同時，他們也很容易受到社會中不良事物的影響，遇到事情的時候，很容易很容易出現(xiàn)逃避、或者一些極端的做法和心理。

三、學生管理工作中經常出現(xiàn)的問題

（一）學習上

綜合來看，五年制大專學生普遍學習能力較差，對待學習一般都是抱著一種得過且過的狀態(tài)，很多學生心里已經完全沒有了學習，在學校完全是混日子，有些學生在上課的時候萎靡不振，上課經常遲到、開小差等習慣也是層出不窮。在五年制大專學校中，很少看到學生為了克服一個學習困難而不斷摸索，最終克服困難，在學習上有所進步的現(xiàn)象。另外，還有些學生在課堂上還可老師頂撞等，在考試的時候，就出現(xiàn)各種開小差，作弊等行為，學習習慣和學習作風比較差。

（二）日常生活中

學生自我管理意識淡薄、自我約束力較差、做事缺乏主見，容易收外界環(huán)境的影響。很多學生我行我素，根本不把學校的規(guī)章制度和輔導員的話放在眼里，做事不顧后果。加之五年制大專學生正處于身心發(fā)展的不成熟階段依賴性較強，生活中大大小小的事情都得等輔導員處理，考慮問題也不夠全面，對任課教師和輔導員的批評教育不能做到正確的認識和理解。另外，問題學生比較多，學生之間矛盾頻繁且突出，自私自利，不會站在他人的角度考慮問題，很多學生沒有形成正確的價值觀念。因此，在日常管理工作中，學生問題層出不窮，輔導員很難把握，日常管理工作繁雜，任務艱巨，給管理工作帶來了很多不便。

四、如何做好五年制大專學生管理工作

（一）完善五年制高職學生管理制度，從制度上保證其教育管理的獨立性

學?？蓞⒄战逃坑“l(fā)的普通高校學生管理有關文件精神，充分考慮五年制高職學生的生理、心理特征，參照中學管理模式，如兩課一操制度、晚自習制度、請假和考勤制度、上網(wǎng)規(guī)范制度及家校聯(lián)系制度等。從思想意識上規(guī)范他們的行為和學習生活，減少學生由中學直接進入大學后產生的不適應時期，同時確保學校依法管理、依法治教。

（二）重視班主任工作

班主任作為一個班級的管理者，對于學生的管理起著很重要的作用。學校對于班主任應該有著嚴格的選拔，選用能力出眾，對處理學生工作有經驗的人才。一個好的班主任應該是能帶領學生投入到學習中，關心學生的成長，能夠對班級的每位學生都了如指掌，尤其是能夠了解學生心理上的波動，以及心理上出現(xiàn)的問題，然后能夠幫助學生進行及時地疏導，幫助學生解決生活上或者學習上遇到的問題，讓學生能夠在學校得到不斷地成長。學校還應該對班主任的工作進行定期的考評，考評主要是以學生的意見為主，對于考評成績好的班主任，應該予以一定的獎勵和提拔，而對于考評成績不夠好的班主任，則應該予以一定的扣除獎金，或者公眾批評，如果某位班主任的表現(xiàn)一直不好，學校還應該考慮是否應該調離班主任的崗位。

（三）建設一支高素質的學生干部隊伍

學生干部是高校實施學生“自我管理、自我教育、自我服務”的核心力量，是學校管理中各種制度措施和文件上傳下達的重要角色，是聯(lián)系學校管理教師與學生的紐帶，必須充分發(fā)揮學生骨干在學生管理工作中的特殊作用。在學生群體中，思想素質高低不一，學習成績參差不齊，在生活中涉及的情況和暴露出來的問題多種多樣，僅僅依靠班主任、任課老師、輔導員顯然是不夠的，因此，必須大力發(fā)揮學生會、班干部、團委的積極作用，改變學生在學生管理工作中從屬和被動的地位，以盡量消除大學生對于被管理的逆反心理。同時，也使工作更加符合學生實際，做到有的放矢，取得事半功倍的管理效果。學生干部在學習知識的同時能鍛煉自己，既“學到知識”，又“學會做人”，主體意識和責任感也會明顯增強。

（四）建立班集體工作的管理體制

各個班級可以建立以班長為主的管理制度。各個班級的班長可以通過民主選舉的方式而產生。班長產生后，班長可以通過把班級人物分配給班委，對班級工作進行管理。班長可以每周或隔幾天把班里的工作向班主任反映，對班長處理不了的班級事務，班主任可以給予一定的支持和幫助，通過班長的反饋，班主任也可以對班級每個人的情況有一個比較大概的了解，這樣可以方便班主任對班級的事物進行管理。同時，學校還可以對各個班級的上課出勤、寢室衛(wèi)生、班級管理等進行定期的評比，選舉出優(yōu)秀班級、文明寢室等，估計大家積極爭當先進，同時也促進學生的自我管理能力。

（五）加強學校和家長的聯(lián)系，形成教育合力

五年制大專門不同于已經走出青春期的高中畢業(yè)生，他們年紀還小，思想還不成熟，很多學生比較叛逆。學生一方面在加強監(jiān)管力度的同時，還應該加強與學生的家長聯(lián)系，讓家長和學校一同對學生進行管理。班級的班主任和輔導員除了可以通過電話和家長聯(lián)系外，還可定期舉辦家長會，加強和家長一通管理的管理力度，讓學生能在這5年的時間里，健康成長，得到進步。

（六）突出輔導員工作在學校整體工作中的重要位置

高校應重視學生管理工作和輔導員工作，在健全、完善各項規(guī)章制度的同時，解決輔導員工作在思想、工作、生活中的實際問題。學校要加強輔導員專業(yè)化發(fā)展建設，在其發(fā)展上要關心、投入，努力為這支隊伍的持續(xù)發(fā)展搭建平臺。在職稱評定上，要按學校統(tǒng)一的教師職務崗位結構比例合理設置專職輔導員的相應教師職務崗位；在專職輔導員新開課審核上，設立由教務處、學生處直接審核認定制度，為他們依托原有學科、保持學術方向提供平臺；生活上要關愛，通過營造輕松的工作氛圍，優(yōu)化人際關系，創(chuàng)設人文環(huán)境，使輔導員的體力和精神負擔得到必要的釋放。比如學校關心輔導員在工作之余的生活、住房等方面的實際困難，開展娛樂、訪談、考察活動等營造人文環(huán)境。

（七）以豐富多彩的第二課堂活動為載體，注重學生文化品位的培養(yǎng)

目前，我國越來越重視對學生的素質教育。所以，學校或者班級可以多組織一些活動，豐富學生的業(yè)余生活，提高學生的道德情操。豐富的活動可以不僅可以增強一個集體的凝聚力，還可以提高學生們的綜合素質，以及有助于形成良好的校風和學習風氣。目前，在大專學校，很多學生不學好，經常混跡網(wǎng)吧、游戲廳，或者染上了抽煙、喝酒等壞習慣，針對學生的這類行為，學校多組織課外活動，也可以讓學生轉移注意力，參與到活動中，豐富學生的精神生活，幫助學生提高文化修養(yǎng)和道德素質。

（八）完善就業(yè)體系，強化就業(yè)指導

大學生對自己的未來一般都懷有著美好的憧憬，都希望未來能夠找到一份滿意的工作。但是，隨著現(xiàn)在大學生越來越多，找工作，尤其是找到滿意的工作事實上并不是那么容易的事情。而大專生由于年級還小，對未來可能都沒有清晰的規(guī)劃，對未來的工作也沒有概念。教師應該幫助學生建立正確的就業(yè)觀，讓學生盡快對未來的就業(yè)有一個比較清晰的規(guī)劃，然后再學校期間，可以為了為了的工作積累相應的經驗，讓學生出社會后，能夠有比較大的競爭力。教師還可以在平時多搜集一些就業(yè)方面的信息，為應屆畢業(yè)生提供更多的崗位招聘信息，幫助學生盡快找到合適的工作，讓他們能夠對未來有信息，為了未來而不斷地努力奮斗。

綜上所述，五年制大專學生普遍學習能力較差，對待學習一般都是抱著一種得過且過的狀態(tài)，且很多學生我行我素，根本不把學校的規(guī)章制度和輔導員的話放在眼里，做事不顧后果。在今后的管理工作中，可以從各個角度，來對學生進行管理。例如選用能力出眾，對處理學生工作有經驗的班主任對學生進行管理；建立學生干部，必須充分發(fā)揮學生骨干在學生管理工作中的特殊作用；可以在每個班級選舉出班長，班長可以通過把班級人物分配給班委，對班級工作進行管理；加強與學生的家長聯(lián)系，讓家長和學校一同對學生進行管理；重視輔導員的工作，為輔導員提高比較好的工作和生活環(huán)境等；多組織一些活動，豐富學生的業(yè)余生活，提高學生的道德情操；多搜集一些就業(yè)方面的信息，為應屆畢業(yè)生提供更多的崗位招聘信息，幫助學生盡快找到合適的工作等。