◎邱 景

寫作與閱讀是高中語文課堂教學(xué)的重要板塊，同時也是決定學(xué)生語文能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。相對于閱讀來說，寫作的思辨性則更強(qiáng)，并且難度也比較大，學(xué)生在寫作上會暴露出很大的差異性。所以如何提升寫作教學(xué)的有效性，并促進(jìn)學(xué)生整體寫作水平的發(fā)展則是非常重要的。就目前來看，在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，受限于課堂時間，學(xué)生大多是在四十分鐘內(nèi)完成的作文作品，而在這時間里的寫作學(xué)生往往會陷入匆忙的境地，并且教師也很難將寫作與講評進(jìn)行有效的結(jié)合，這也使得學(xué)生的寫作水平止步不前。而應(yīng)用微寫作就可以有效減少這些情況的發(fā)生，其不僅可以減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，也賦予了講評的“即時性”，保證了寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、微寫作在高中語文寫作教學(xué)中的意義

微寫作的關(guān)鍵就在于“微”上，我們可以將其理解為“靈活、小巧、具體”的寫作。而其給高中語文寫作教學(xué)帶來的優(yōu)勢，我們可以確定為“省時與精準(zhǔn)”。

首先，省時主要體現(xiàn)在學(xué)生在進(jìn)行微寫作的過程中，不必進(jìn)行全文創(chuàng)作，只單純的對某個片斷進(jìn)行寫作就好。比如說，對于人物體態(tài)細(xì)節(jié)描寫、內(nèi)心動態(tài)描寫、某個物體的詳細(xì)描寫等。而這種對某個片斷的描寫，大多只是兩三百字，這也有效縮減了課堂寫作的時間，不僅為教師的講評提供了講評的時間，同時也為學(xué)生深度思考保留了時間。

其次，精準(zhǔn)可以從學(xué)生與教師兩個方面進(jìn)行闡述。學(xué)生方面，通過微寫作的訓(xùn)練，可以更加針對性的提升學(xué)生的寫作能力。這是因為，在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，一篇作文是涉及到很多的內(nèi)容，單從物體描寫就有狀物描寫、景物描寫等。而在微寫作中，學(xué)生只需要單純的對一個對象進(jìn)行描寫，如對人物神態(tài)進(jìn)行描寫中，他們就不會被人物內(nèi)心動態(tài)所影響。這種針對性的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生獲得更多的收獲。教師方面，通過微寫作的教學(xué)，教師可以對學(xué)生寫作能力情況進(jìn)行更多的分析，同時也可以識別學(xué)生平時寫作無法暴露的問題，這也使得教師在之后的講評中會更具精準(zhǔn)性。

二、高中語文微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，從目前來看，微寫作在高中作文教學(xué)中并沒有得到很好的落實。其主要原因則是部分教師由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的深入，并沒有完全認(rèn)同微寫作的優(yōu)勢，并在平時教學(xué)中并沒有去嘗試微寫作的教學(xué)。

其次，雖然部分教師積極落實了微寫作的教學(xué)模式，但是在開展的過程中還是存在一定問題。其一，學(xué)生的微寫作熱情并不高。在長期傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對于教師的新教學(xué)模式并不是很用心，大多是以完成教師布置的任務(wù)為目的的寫作。由于興趣的不高，微寫作很難進(jìn)行有效開展。其二，教師在落實微寫作的過程中過于傳統(tǒng)。雖然微寫作讓寫作教學(xué)更具靈活性，但是不少教師并沒有從其本身的特點出發(fā)，還是按部就班地進(jìn)行任務(wù)的布置，而有關(guān)題目是否適合學(xué)生，是否體現(xiàn)以生為本的重要思想等方面都沒有得到凸顯，這也在很大程度上影響了微寫作的實際教學(xué)。

三、高中語文微寫作教學(xué)策略

（一）細(xì)心觀察，挖掘切入點

微寫作讓寫作更具靈活性，教師不僅可以在正常寫作課堂上進(jìn)行教學(xué)，還可以結(jié)合教材的教學(xué)要點，精準(zhǔn)切入，在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時，提高課堂教學(xué)效果。微寫作的訓(xùn)練大多是針對某個“點”的創(chuàng)作，而想要將這個“點”進(jìn)行有效的完善，不僅需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，更重要的是要讓學(xué)生進(jìn)行有效的觀察，這樣學(xué)生才能夠?qū)⒏嗉?xì)節(jié)突出出來。比如說，在《雨巷》的教學(xué)中，主要是針對“丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘”進(jìn)行描述，而教師想要提升學(xué)生對其分析的有效性，就可以開展以下幾個活動。首先教師可以為學(xué)生展示一些有關(guān)丁香的圖片，讓學(xué)生在誦讀的過程中體會其中的情感。其次，教師可以提出一個問題，如果將這個丁香進(jìn)行擬人化，那么其面貌究竟是如何。這樣一方面給學(xué)生的微寫作留下了想象的空間，另一方面學(xué)生通過寫作他們也能夠?qū)⑶楦袔氲竭@個過程中，不僅可以鍛煉寫作能力，同時對于課文的知識產(chǎn)生更多的理解。

（二）設(shè)立開放性的題目，提高微寫作價值

上文已經(jīng)提到，不少教師在為學(xué)生設(shè)立微寫作題目的時候，大多還是以傳統(tǒng)寫作教學(xué)的觀念為主。而當(dāng)高中生獲得一個自己不喜歡的題目時，也會影響學(xué)生的寫作興趣。當(dāng)前高中生的自我意識是比較強(qiáng)的，并且喜歡比較新鮮的事物，在這種背景下，高中語文教師在設(shè)立微寫作題目或是范圍的過程中更應(yīng)不拘一格，以開放性的視角看待微寫作教學(xué)，從另一方面來說，這也是提高微寫作價值的過程。

在實際寫作過程中，教師可以從以下幾個方面出發(fā)。首先，教師要做好一個“觀察者”。在平時，學(xué)生會在課間休息的時候通常會聚集到一起，聊一聊他們喜歡的事物。比如說，筆者的班級中男生們普遍對“NBA 的籃球比賽”感興趣。所以在一次微寫作的人物描寫訓(xùn)練中，筆者就讓班級中的男生們?nèi)ッ鑼懽约合矚g的NBA 籃球明星的外貌特征。其次，教師可以確立一個題目，并讓學(xué)生自由發(fā)揮結(jié)合自己喜歡的題材來進(jìn)行表達(dá)。如，筆者在一次微寫作的教學(xué)過程中，以“希望”作為寫作目標(biāo)。學(xué)生們在寫作的過程中，有的會單純地從希望角度寫了一篇小散文，表達(dá)了自己的看法。有的則利用詩歌、小場景敘事來進(jìn)行表述。學(xué)生們都收獲了不錯的寫作成果。

（三）組織實踐性活動，積累微寫作素材

高中生學(xué)業(yè)壓力比較大，大部分精力與時間都用在了學(xué)習(xí)上，而忽略了平時的有效積累。這就導(dǎo)致高中生在進(jìn)行微寫作時面臨著缺少寫作素材的問題，結(jié)果文章內(nèi)容空洞，缺少真情實感。面對這種情況，教師可以將微寫作與積累進(jìn)行有效融合，并開展實踐性活動，提升微寫作的質(zhì)量。比如，教師可以利用課前五分鐘時間安排學(xué)生朗讀自己的微記錄，微記錄的內(nèi)容可以是新聞、景物或某一事件等。朗讀完畢后，教師要針對文章內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)狞c評，一來逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，二來拓寬全班學(xué)生的寫作思路，豐富大家的寫作素材。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，拓寬微寫作形式

微寫作具有取材靈活和命題范圍廣闊的特點。因此，要想讓學(xué)生體會到微寫作的樂趣，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，打破思想上的層層束縛，從而使學(xué)生徜徉在文學(xué)的海洋當(dāng)中，享受到那份唯有寫作才能帶來的獨特樂趣。教師在開展微寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，要盡量采用差異化教學(xué)策略，體現(xiàn)出微寫作教學(xué)與其它學(xué)習(xí)任務(wù)之間的差異性。

以蘇教版高中語文教材中的《最后一課》為例，文章的結(jié)尾處——韓麥爾先生陷入了沉思，只說了一句：“放學(xué)了，你們走吧?！边@樣的結(jié)尾給人們留下了很大的想象空間。語文教師不妨以此作為起點，讓學(xué)生想象一下在放學(xué)之后文章中的人物都會做出什么樣的舉動，給學(xué)生布置一篇續(xù)寫任務(wù)。以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和推理能力，從而促進(jìn)寫作水平的提高。

微寫作可以有效補(bǔ)充傳統(tǒng)寫作的不足，我們教師在開展教學(xué)中應(yīng)正視微寫作在提升高中生寫作能力過程中的重要性，在結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上，勇于創(chuàng)新、勇于實踐，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將微寫作的優(yōu)勢最大化的釋放出來，這樣才能促進(jìn)高中語文教育的質(zhì)量。