◎熊良芬

在初中語文閱讀教學中，引導學生進行深度化的文本對話是十分重要的。依據(jù)《語文課程標準》要求，教師進行語文閱讀課的教學過程中，要搭建起學生與書本進行對話的橋梁，以此培養(yǎng)初中生通過文本對話增強其對于文本語言的親和力，從而提升初中生的綜合語文素養(yǎng)。初中生的文本閱讀能力達到一定地步、語感體驗極為豐富時，就進入了一個更加高級的境界——文本對話。如何有效地引導學生進行深度化的文本對話呢？學生是帶著導讀問題去閱讀，導讀問題能夠誘發(fā)學生思考，是激發(fā)他們語文學習過程思維的關(guān)鍵，同時也是學生與文本進行深度對話的橋梁。因此，教師要善于為學生設(shè)計指向性、統(tǒng)領(lǐng)性、思維性導讀問題，以此促進學生閱讀過程中文本對話的高效化。

一、設(shè)計“指向性”導讀問題，讓文本對話具有方向性

在初中語文閱讀教學中，教師要善于根據(jù)課文內(nèi)容為學生設(shè)計“指向性”導讀問題，從而讓學生的文本對話具有方向性。

（一）基于文本“文眼”，設(shè)計“指向性”導讀問題

在初中語文閱讀教學過程中，讓學生獲取、積累語文知識只是次要性教學任務(wù)，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學生的閱讀思維。入選初中語文教材中的許多課文，從“文眼”上就能夠看出基本內(nèi)容，因此，教師要基于“文眼”為學生設(shè)計“指向性”導讀問題。

例如，在《女媧造人》一課的教學中，一位教師以“造人”這一文眼設(shè)計了“課文中的女媧是怎樣造人的？”這一導讀問題，這一導讀問題雖然直擊本文要害，但問題內(nèi)容過于寬泛，學生不能夠明確如何去探究本文。為提升學生閱讀的效果，要對此單一問題進行拓展與擴充，設(shè)計以下導讀問題：（1）對課文進行閱讀，將女媧造人的具體過程畫出來，并思考這一過程的真實性？對于作者的寫法你怎么看？（2）課文與《風俗通》中的節(jié)選相對比，增加了什么信息？（3）對課文中描寫女媧在人類誕生時充滿喜悅之情的語句進行理解和閱讀，并談?wù)勀愕目捶ā?/p>

這樣，基于課文“文眼”將一個大問題變成三個小問題后，不僅使學生快速掌握了本課文的閱讀方向，也為學生的思考鋪設(shè)了道路，讓學生直觀的感受到了神話故事聯(lián)想與想象的特質(zhì)；而問題二的目的讓學生通過比較同類文章，更加明確神話故事的本質(zhì)是聯(lián)想和想象；問題三則是為了讓學生情景帶入，細節(jié)體會女媧這一人物形象。

（二）基于文本“主旨”，設(shè)計“指向性”導讀問題

一篇文章的主旨是作者所要表達的觀點與情感的反映，是文章的精髓所在。在初中語文閱讀教學中，教師要基于課文的“主旨”為學生設(shè)計具有“指向性”的導讀問題，這樣，才能讓學生的文本對話“劍指中心”。

例如，一位教師在對《社戲》這一篇課文進行教學時，為了讓學生能夠快速把握本文主旨，理清文章脈絡(luò)，為學生設(shè)計了以下導讀問題：（1）自從“我”回到我的家鄉(xiāng)平橋村之后，都出現(xiàn)了什么事情？（2）這一篇記敘文將看社戲作為文章的線索，圍繞其寫了許多事情，在你看來，其中什么事情最讓“我”覺得難忘，哪些是讓“我”認為有趣？（3）為什么“我”會說到現(xiàn)在都沒有再吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了，在作者看來，那夜觀看的社戲，吃到的豆到底有何不一樣呢？

這樣，基于課文主旨設(shè)計針對性導讀問題，更能夠增加學生對于課文中每段每句的思考，從而更加簡單的剖析了課文，降低了課文的理解難度，更加容易把握作者深藏于文字下的感情走向。

二、設(shè)計“統(tǒng)領(lǐng)性”導讀問題，讓文本對話具有整體性

現(xiàn)在，很多教師在初中語文閱讀教學中，引導學生進行文本對話的過程往往是零散化的，這樣，學生的文本閱讀體驗就不深刻。教師要善于通過“統(tǒng)領(lǐng)性”導讀問題引導學生進行整體性的文本對話。

（一）基于語文素養(yǎng)，設(shè)計“統(tǒng)領(lǐng)性”導讀問題

對于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展不宜急于求成，需要明確語文核心素養(yǎng)的包含面極為寬泛，需要一定的積累和沉淀和一種全面的提升。教師要在緊扣核心內(nèi)容的情況下，著眼于語文素養(yǎng)的整體性，全方位、多角度、系統(tǒng)性地對導讀問題進行設(shè)計。

例如，一位教師在對《誡子書》一文進行教學時，以“靜”為問題核心，統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計了以下導讀問題：在這一篇課文中，作者基于“靜”字告訴自己的兒子要如何成長。請你對課文進行詳細的品讀，在品讀的過程中可以有效聯(lián)系實際生活找出相關(guān)語句，觀察這些話之間的聯(lián)系，并提出你自己的想法。

這一導讀問題不僅包含了解析全文的重難點，同時為學生更加深入理解諸葛武侯對后生晚輩訓誡之意打下基礎(chǔ)。依據(jù)統(tǒng)領(lǐng)性問題設(shè)計子問題，細化了學生的閱讀難度，從而幫助學生把握文本的主旨。

又如，一位教師在對《從百草園到三味書屋》一課進行教學時，給學生設(shè)計了以下導讀問題：這篇散文有很多描寫景物的地方，可是作者在描寫的過程中是如何是做到有條不紊的呢？作者的構(gòu)思方法是什么？這一問題雖然幫助了學生理解本文中的環(huán)境描寫特點，體會到了文本中的情景之趣，更加容易解析文本的脈絡(luò)，但此只限于解析文本表面的內(nèi)容，其中并沒有讓學生體會到作者的感情，因而具有極大的局限性。本文的核心要素除了景色之趣外，有關(guān)兒童時期天真與活潑的性格特征，如偷偷溜出去玩、讀書時偷偷畫畫等內(nèi)容的刻畫更是重中之重。所以可以將導讀問題修正為：作者回憶了百草園中的人和事，描景、寫人、記事的方法是什么？我們要如何理解全文中作者的情感變化？這樣，由細節(jié)性的問題引發(fā)學生細節(jié)性的閱讀，以引導學生自主深層剖析文本內(nèi)容為目的，讓學生能夠更加容易理解文本的核心主旨。

（二）基于文本脈絡(luò)，設(shè)計“統(tǒng)領(lǐng)性”導讀問題

在初中語文教材中，收錄了許多記敘文供學生進行閱讀。所寫內(nèi)容符合主旨要求是記敘文寫作的一般規(guī)律，作者寫作材料的選用是非隨機的。作者依據(jù)寫作內(nèi)容的改變會選用合適的材料來證明所希望展現(xiàn)的文本內(nèi)容，以合理的結(jié)構(gòu)框架來體現(xiàn)主旨內(nèi)容。

例如，《從百草園到三味書屋》一文由題目“從……到……”就可以清晰地看出這篇課文的行文思路是以空間的改變順序記敘，而題目中提到的“百草園”和“三味書屋”為首尾兩處，教師可以這兩處地點的描寫內(nèi)容為起止，讓學生找出其中的過渡段落。并讓學生找出文中的“百草園”帶給了“我”哪些快樂，作者通過何種手法將百草園刻畫的如此引人入勝？其中美女蛇的故事作用是什么？這樣，以問題為導向，指引學生體會到“兒時的我”從百草園中感受到的快樂和在“三味書屋”中的無聊，讓學生能夠漸漸明白封建教育制度下兒童身心所受到的巨大約束。

三、設(shè)計“思維性”導讀問題，讓文本對話具有高階性

所謂文本對話的高階性，是指帶著自己的理解與思考對課文內(nèi)容進行閱讀與思考。教師要善于為學生設(shè)計“思維性”導讀問題，從而讓學生的文本對話具有高階性。

（一）緊扣文本探究，設(shè)計“思維性”導讀問題

提升學生語文素養(yǎng)的重點之一是培養(yǎng)學生的探究能力。而“自主、合作、探究”的學習方式正是語文課程標準所提倡的。培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)是教師教學的最終目的，所以統(tǒng)領(lǐng)性問題的設(shè)計要依托于此，以文本的體裁特點、寫作手法，多角度全方位的提問，指引學生多項解讀文本。

例如，《星星變奏曲》一文中有一句“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”困擾著許多學生，其無法理解為何用“閃閃爍爍”形容聲音，但此正是朦朧詩的語言特點——含蓄，明白此中道理后學生就很自然地理解了“閃閃爍爍”是將朦朧、遙遠的聽覺具體、形象為視覺。其中的關(guān)鍵字“飄”總會被學生忽略，因此教師為了引導同學思考，可以設(shè)計以下導讀問題：將原句中的“飄”字改變?yōu)椤皞鳌弊挚梢詥?？會不會影響文章的表達效果？雖然只更改了一字，但其中韻味的改變就能夠引發(fā)學生進行多維、全面、抽象的思考了。學生不僅了解了兩個動詞的具體含義和價值指向，通過比較兩個動詞在同一篇文章中同一個位置表達效果的不同，更能夠提升學生的語文核心素養(yǎng)，自主判斷哪個動詞更為巧妙，更加切合文章。由問題導向，推動學生積極思考，細節(jié)體會這個“飄”字的獨體意蘊，讓學生有一種與作者交流的感受，更深層次的了解作者用詞之精妙，漸入佳境明了詩歌獨特的隱約朦朧之美。

（二）緊扣文本中心，設(shè)計“思維性”導讀問題

導讀問題的思維層次決定著初中生是否能與文本進行深入對話，只有一定深度的問題，才能引發(fā)初中生在語文學習的過程中積極思考，因此導讀問題要具備開放性、包容性、全面性、多維性的特性，以激發(fā)學生思考為目的設(shè)計導讀問題。而導讀問題開放性要依托于文本的中心內(nèi)容和學生的思維中心，不易太過跳脫，如此才能使得教師教學事半功倍。

例如，一位教師在對《晏子使楚》一文進行教學時設(shè)計以下導讀問題：（1）晏子是哪種人，他自己有何種的抱負？（2）這一篇文章表達了晏子的什么精神？能夠帶給你什么啟示？讓學生帶著這兩個問題去閱讀文本，對文本中的相關(guān)內(nèi)容進行詳細標注，找出體現(xiàn)文本主旨的關(guān)鍵語句。由于這兩個問題能夠盡可能多的引發(fā)學生思考，進而有效調(diào)動了學生的思維，促使學生積極思考，因而，教師只要對學生語文學習上稍作點撥，學生就能夠快速掌握本文主旨，獲得極大的成就感和良好的閱讀體驗。

初中語文閱讀教學中，為學生設(shè)計導讀問題十分重要。導讀問題的設(shè)計沒有一成不變的套路，具體文章需要具體對待，每一篇文本都需要極強的針對性，而問題的設(shè)立具有一定的開放性，因此教師需要在自身已經(jīng)深入解讀文本的基礎(chǔ)上引導學生解析文本，深入淺出的反饋給學生，搭建起學生與文本深入交流的橋梁，讓學生在每一次閱讀中都能夠獲得非凡的體驗。