◎楊影群 肖菊梅

寫作是運(yùn)用語言文字符號反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程。從小學(xué)低年級起，教師就要開始慢慢培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。小學(xué)生，尤其是小學(xué)一年級到三年級的學(xué)生剛接觸寫作總有許多不適之處?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中也明確提到：“事物是主要的，文字只是偶然的；事物是本體，文字只是衣著而已；事物是核，文字是殼，是皮?！盵1]在生活中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，用心感受這自然界的萬事萬物，將親身體會的真情實(shí)感化為筆端的文字。因此，教師如何絞盡腦汁讓小學(xué)生在短時間內(nèi)掌握寫作技巧，寫出形象生動的作文也是夸美紐斯在《大教學(xué)論》中闡述的問題。

一、做好示范作用，讓學(xué)生在模仿的過程中學(xué)習(xí)寫作

夸美紐斯在藝術(shù)教學(xué)法中提到：“應(yīng)做的東西，永遠(yuǎn)必須有一個明確的模型?！盵2]他尤其重視父母、保姆、教師和同學(xué)的活生生的榜樣的力量。孩子是和猿猴一樣的，愛去模仿他們所見的一切。昆提利安也說過：“通過教誨，路途是長遠(yuǎn)而困難的。通過榜樣則是短捷而可行的。”[3]教師的示范還能幫助學(xué)生樹立了一種意識：好作文都是修改出來的。當(dāng)越來越多的老師意識到了教師示范的重要性，過程寫作法就離我們近了。[4]而這個示范作用不僅僅局限于教師的示范，也來自于好詞好句的積累和同學(xué)的榜樣作用。我們知道，兒童的身心發(fā)展有一個階段性。自身語言組織能力和表達(dá)能力的欠缺，是小學(xué)低年級學(xué)生的通病。這就需要我們的教學(xué)工作者做好示范工作。教師可以借助好詞好句和看圖寫話來訓(xùn)練他們的造句能力。沒有人一生下來就是會說、會讀、會寫的，這需要一個漫長的過程。學(xué)生將每一篇美文都當(dāng)作是文本給他的“范例”進(jìn)而自我消化學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為自己的東西。充分理解后，再進(jìn)行仿寫，有助于學(xué)生對例句的強(qiáng)化和吸收。

李白有《贈汪倫》一詩：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”借深千尺的桃花潭水表達(dá)朋友汪倫對他的友情之深。讓學(xué)生體會了詩意后，也試著寫，有學(xué)生寫道：“陳x 乘車將欲行，忽聞路上歡送聲。高速公路長千里，不及朱x 送我情?！盵5]通過這樣的方法讓學(xué)生對寫作方法有更深刻的領(lǐng)悟，內(nèi)化成自己的作文語言。向同學(xué)的優(yōu)秀作文看齊，也是作文學(xué)習(xí)的好辦法。例如，每次作文課結(jié)束以后，老師可以抽五分鐘時間范文點(diǎn)評，分析優(yōu)秀作文的文章結(jié)構(gòu)，題材選擇，好詞好句賞析。這樣既可以增強(qiáng)作文寫得好的同學(xué)們的寫作熱情，也可以給基礎(chǔ)稍弱的同學(xué)找對努力的方向。小學(xué)生每個階段都要寫許多作文，不可能從書里找到所有可利用、可模仿的文本。而同階段的優(yōu)秀作文既貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)水平又能從中窺看到一絲舉一反三的技巧。

二、通過故事敘述法，使學(xué)生學(xué)會有條理地表達(dá)

先學(xué)會說話，再學(xué)會寫話。夸美紐斯指出：“孩子們?nèi)菀讖男凶邔W(xué)會行走，從談話學(xué)會談話，從書寫學(xué)會書寫?！盵6]學(xué)生在靜心思考后的回答清晰表達(dá)出了他們所觀察到的畫面內(nèi)容，讓學(xué)生說清楚，有條理地表達(dá)，至關(guān)重要。換而言之，學(xué)生如果已經(jīng)可以在腦海里形成一篇有條理的作文，再用語言敘述出來，那他的書面作文也就完成了大半。以一年級的看圖寫話為例，寫作可分為兩步走：一是“寫話”，二是“寫作”。從寫簡單的句子開始訓(xùn)練，降低了學(xué)生寫作的難度，通過這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)方式來刺激學(xué)生的寫作興趣和自信心。

新課標(biāo)要求學(xué)生“寫話有興趣，寫自己想說的話”。[7]六七歲的兒童處于智力開發(fā)的最佳時期，正是口頭語言向書面語言過渡的最佳時期。插圖就是訓(xùn)練學(xué)生說話的好素材。教師讓學(xué)生自己觀察，邊看圖邊想大屏幕上的一個問題：圖上有誰？她在干什么？這樣采取跟以往教學(xué)不同的方式，先讓孩子們默默地想一想該怎么回答，怎么表達(dá)別人才明白你的意思。這么一引導(dǎo)，班上一個男孩回答道：“插圖上有一只小熊拿著一只氣球?！崩蠋熃又鴨枺骸斑@只氣球怎么樣了？小熊又做了什么事？”男孩回答：“氣球飛走了，小熊去追?！崩蠋熡謫枺骸皻馇蛟趺磿w走？是風(fēng)太大了？還是小熊不小心？小熊在追的路上遇到了哪些困難？小熊內(nèi)心活動是怎么樣的？”對于一年級的小學(xué)生來說，他的思維能力和動手操作能力還不能協(xié)調(diào)得很完善，還不能很好地將圖片語言轉(zhuǎn)化為文字語言。這時，教師就可以層層設(shè)問，幫助學(xué)生開啟思維，激發(fā)他們想象的潛能。在老師的幫助下，學(xué)生先在腦海里形成一個大體的故事框架。再通過語言組織，以故事的形式口頭敘述出來。這樣學(xué)生會在聽故事和講故事中培養(yǎng)了思維能力，再加以整理寫下來，就沒有想象中那么難了。

三、發(fā)揮多感官協(xié)同作用，調(diào)動學(xué)生的感知覺

夸美紐斯強(qiáng)調(diào)“一切事物都應(yīng)當(dāng)通過感官的媒介去教授”。[8]這些感官可以比作密使和間諜，它們是視覺、聽覺、嗅覺、味覺與觸覺的統(tǒng)一整體。這在兒童最小的時候就能看出，兒童對于新鮮的事物具有與生俱來的熱情。這也是人類的感官與外界自然碰撞的產(chǎn)物。人類的眼耳口鼻是它們與外界世界連接的通道，人類善于借助自己的感官去熟悉外界的訊息。通過這樣的互動來調(diào)動頭腦中現(xiàn)存的表象來達(dá)到一定的教學(xué)效果。老師利用多感官教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地融入情景，寫出有生命、有意象、有情感的文字。海倫凱勒說過：“不是感覺不一樣，而是使用感覺的方法不一樣。只是為了找到超越感覺的智慧而展開的想象力和勇氣不一樣而已?！苯處熢诮虒W(xué)過程中要善于運(yùn)用多重感官來引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)作文中的意象，從而體會文章潛藏的美感。這啟示我們在教育過程中要發(fā)揮好學(xué)生的多感官教學(xué)。

小學(xué)老師特別喜歡讓學(xué)生寫季節(jié)，以“我最喜歡的季節(jié)是秋天”為例，如何寫出秋的蕭瑟呢？老師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮多感官協(xié)調(diào)作用。一是用眼睛去看，從點(diǎn)到面，由近及遠(yuǎn)，由上到下，認(rèn)清它的本質(zhì)和特征。[9]在秋游的過程中適時提問，如：“一路走來，你看到的景物有哪些變化？形狀、顏色、大小……?！倍怯枚淙ヂ牐嚷牫雎曇舻母叩蛷?qiáng)弱，更要聽出聲音的韻味，感受到聲音的喜怒哀樂。“仔細(xì)聽，聽到落葉沙沙聲，聽到秋風(fēng)瑟瑟，想象大樹和落葉，天空和秋風(fēng)會有什么對話?！比怯帽亲尤ヂ劊嚷劤鱿愠?，也要聞出濃淡，還要聞出專屬于秋天味道?！罢驹谶@熟悉的校園中，你聞到了哪些獨(dú)特的氣息？”四是觸覺感受，用手掌或是雙腳，如讓學(xué)生摸一摸這假山，感受歲月的沉淀。五是用心體驗(yàn)。[10]除此之外，隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人體的感官學(xué)習(xí)能力得到了極大的提高。小學(xué)低年級作文教學(xué)中，更需要借助動態(tài)圖像和音樂來渲染氣氛。使畫面變得形象、生動、具體，好像看得見、摸得著，有利于兒童的認(rèn)知感知。

四、引入角色扮演，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)

很多中外教育名家重視在教學(xué)活動中通過引入角色扮演來體驗(yàn)情感。夸美紐斯也說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑。”[11]蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)偽君子?！盵12]由此我們可以看出，教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)順應(yīng)客觀規(guī)律，靈活運(yùn)用“啟發(fā)、鼓勵、質(zhì)疑”等多重手段來引導(dǎo)學(xué)生的情感體悟。[13]教師在作文教學(xué)過程中如何創(chuàng)新，才能讓學(xué)生有更好的情感體驗(yàn)?zāi)?？角色扮演在近代教學(xué)活動中被廣泛應(yīng)用，它憑借著“有趣、互動性強(qiáng)、生動形象”等特點(diǎn)深受學(xué)生的喜愛，給語文寫作教學(xué)注入了新鮮活力。并且，角色扮演是一種符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的教學(xué)方法。[14]小學(xué)低年級的學(xué)生由于受身心發(fā)展?fàn)顩r的限制，他們?nèi)砸孕蜗笏季S為主，抽象思維能力較弱，認(rèn)識發(fā)展水平還比較低。角色扮演中可以借助具體形象的事物，如：圖片、音樂、道具等吸引他們的注意，加深他們的印象。來促進(jìn)他們形象思維的發(fā)展，同時也給予低年級學(xué)生更多直觀形象的體驗(yàn)。學(xué)生身臨其境感受到獨(dú)特的情感體驗(yàn)，他們寫出的作文才更生動形象。

老師可以在寫作教學(xué)過程中引入“角色扮演”，讓學(xué)生扮演作文里的人物角色，從而加深了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。生動的形式帶有強(qiáng)烈的感情色彩，使學(xué)生情緒熱烈，印象深刻。[15]角色扮演是一個雙向情感表達(dá)的過程。作為表演者的同學(xué)需要確定人物身份，熟悉對話內(nèi)容，把握人物情感。而作為觀眾的同學(xué)可以通過觀察表演者的表情、動作、語音語調(diào)來進(jìn)行分析和評價。往往小學(xué)低年級學(xué)生具有思維單向性，很難表達(dá)心理活動和情感的需要。則需要借助“角色扮演”這樣的親身經(jīng)歷給他們更直觀的情感體驗(yàn)。例如寫“我的媽媽”，老師可以要求學(xué)生回家和媽媽互換一天的身份，再以媽媽的口吻寫一封媽媽自述信?；貙W(xué)校來以后，創(chuàng)設(shè)一定的情境，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、表演，讓學(xué)生捕捉人物的動作、神態(tài)乃至每個細(xì)小動作。要求學(xué)生根據(jù)觀察，動手寫一個片段，學(xué)生自己的心理活動就可以真實(shí)地表達(dá)出來。教師也可以試著把“不一樣的媽媽”放在一起比較，讓學(xué)生們找一找每個媽媽的特點(diǎn)，這既培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力也訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

五、交際性和聯(lián)系性相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)造性

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一味叮嚀告誡而不要求實(shí)踐，在教學(xué)工作上不行，在教育工作上更不行。”[16]著名教育家葉圣陶老先生曾說過： “生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭?！盵17]這番話道出：作文來源于實(shí)踐。寫作素材應(yīng)源自于生活，讓學(xué)生學(xué)會寫作，愛上寫作，熱愛生活，表達(dá)的情感才足夠真摯。學(xué)生在寫作過程中要和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，而不能脫離于實(shí)踐之外。小學(xué)三年級的學(xué)生已經(jīng)基本完成了從看圖寫話到寫作的過渡。同時，老師也在批改作文的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題。為什么學(xué)生們寫的作文大都大同小異，沒有讓人眼前一亮的作文呢？

社會生活是學(xué)生作文的源泉。在社會生活中，學(xué)生通過觀察獲得對生活的感受與認(rèn)識，通過自身在社會生活中的體驗(yàn)而形成自己的看法。學(xué)生寫作，實(shí)際是把在社會生活中的所見所聞再現(xiàn)出來，從而表達(dá)自己對社會生活體驗(yàn)的感受與理解。要把這種感受和理解表達(dá)好，需要我們對社會生活有一個認(rèn)真細(xì)致的觀察過程。例如，一次作文課的主題是“一件令我感動的事”，幾乎所有的同學(xué)都用記套路、抄范文的方式來對付。他們所寫的令人感動的事逃不過三件：生病了的時候，媽媽的悉心照顧；成績考差了，老師的安慰；遇到難題，同桌的熱情幫助。也不能說學(xué)生們寫的文章不夠真實(shí)，但是總感覺他們陷入了“范文”的怪圈，整體的套路都是一模一樣的。而對于一個三年級的學(xué)生而言，僅僅追求語言的生動優(yōu)美，字跡工整和結(jié)構(gòu)的完整已經(jīng)不夠了。要想在今后的作文學(xué)習(xí)中更上一層樓，一定要有自己對社會經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特見解和體會?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！睂τ谏畹捏w悟也是這樣的。歸根結(jié)底還是學(xué)生在思考的過程中脫離了生活實(shí)踐，過多地關(guān)注于模板，而丟失了自己的思考。

綜上，對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，形象的作文教學(xué)是至關(guān)重要的。教師需要花大量的時間和經(jīng)歷為學(xué)生打下良好的作文基礎(chǔ)，只有使學(xué)生腦海里的畫面變得形象生動，寫下來的文字才會形象生動。保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的天性，從生活汲取養(yǎng)料，把握情感的內(nèi)核，才能寫出好作文。這需要教師和學(xué)生共同努力。

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