（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 團(tuán)委，廣東 深圳 518000）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已然成為新時(shí)代的最強(qiáng)音，國家搭建的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”平臺(tái)正在吸引和帶動(dòng)著越來越多的社會(huì)力量共同參與。在這樣的社會(huì)背景下，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)逐漸被喚醒，懷揣創(chuàng)業(yè)夢想的學(xué)子越來越多，而這其中又以高職生尤為突出。據(jù)調(diào)查，“草根性”更濃的高職生擁有創(chuàng)業(yè)意向的比例明顯高于本科生。不過夢想終究是虛幻的，要打通創(chuàng)業(yè)夢想與現(xiàn)實(shí)的通道，還得依賴教育。進(jìn)入“雙創(chuàng)”時(shí)代，高職院校逐步開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課堂，也有配套的設(shè)施和資金，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了階段性的成果。系統(tǒng)反思當(dāng)前問題，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展，是下一階段高職院校人才培養(yǎng)的重要課題。

1 高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困囿

1.1 自發(fā)分散，機(jī)制不健全

一種新的教育理念真正得到貫徹實(shí)施離不開機(jī)制的保障。然而當(dāng)下，各高職院校仍缺乏行之有效的人才培養(yǎng)機(jī)制來保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落地。一方面，學(xué)校頂層設(shè)計(jì)不足。很多高職院校未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)融合到整個(gè)人才培養(yǎng)方案，缺乏制度、資金、師資、課程、平臺(tái)、考評等一體化的支撐體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力量多處于自發(fā)、分散的狀態(tài)。另一方面，人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制不健全?！敖^大多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等方式進(jìn)行的，政府、行業(yè)、企業(yè)等組織并未參與到人才培養(yǎng)過程中，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)主體單一化”[1]。

1.2 多頭管理，資源不集中

在高職院校中，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育部門往往有很多。雖略有差別，但一般都包括校就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生處（團(tuán)委）、教務(wù)處這幾個(gè)部門。這其中就業(yè)指導(dǎo)中心多負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的管理、教務(wù)處負(fù)責(zé)開展教育教學(xué)、學(xué)生處（團(tuán)委）負(fù)責(zé)開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、組織創(chuàng)業(yè)競賽等。多頭管理之下，“不同的主體往往有著迥異的利益訴求、價(jià)值觀以及行為方式,由于在不同主體之間缺乏一套有效的協(xié)同機(jī)制,而使得異質(zhì)性偏差無法得以消解，最終導(dǎo)致多元主體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的協(xié)作性不足”[2]，管理中普遍存在條塊化，任務(wù)、分工界限不明確，工作步調(diào)不一、溝通不暢等問題，資源的有效聚合無法實(shí)現(xiàn)，客觀上削弱了教育效果，不利于推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康良性發(fā)展。

1.3 受益面窄，推進(jìn)不科學(xué)

當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還在“精英教育”階段，尚未過渡到普惠性的“大眾教育”階段。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未納入到教學(xué)計(jì)劃中來，多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍游離于主流教育體系外，成為一種邊緣性教育類型。加之對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和目標(biāo)認(rèn)識(shí)的狹隘，學(xué)校往往對已經(jīng)具備一定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)力的學(xué)生關(guān)照有加，能夠集中精力提供專業(yè)化的教育、一對一的輔導(dǎo)，而對于多數(shù)普通同學(xué)而言，真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未鋪開。創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)往往被碎片化為各種專題講座、沙龍，缺乏系統(tǒng)性和針對性，不會(huì)根據(jù)高職院校人才培育規(guī)律和大學(xué)生特點(diǎn)有針對性地展開，更不能滿足不同年級、知識(shí)水平、能力層次的學(xué)生需求。

1.4 載體單一，引導(dǎo)不深入

在傳統(tǒng)教育“重理論、輕實(shí)踐”的影響下，目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍偏重于課堂理論教學(xué)，教學(xué)方法單一，第二課堂活躍性不夠，且缺乏與創(chuàng)業(yè)一線接軌的訓(xùn)練和實(shí)踐，比、學(xué)、趕、超的氛圍不濃厚。當(dāng)然，一些高職院校也會(huì)依托于團(tuán)組織、社團(tuán)等開展一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，譬如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)業(yè)類競賽、創(chuàng)青春創(chuàng)業(yè)大賽等等，但賽事活動(dòng)體系不完備，準(zhǔn)入門檻高，學(xué)生的實(shí)質(zhì)性參與不夠。出于聲譽(yù)，活動(dòng)開展常常重形式而輕內(nèi)涵、重排場而不重實(shí)效，學(xué)生“獲得感”低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陷入“功利性”的泥淖。

2 共青團(tuán)改革背景下高職院校共青團(tuán)育人優(yōu)勢

2.1 健全的組織服務(wù)網(wǎng)絡(luò)

高職院校共青團(tuán)是黨領(lǐng)導(dǎo)下凝聚青年、服務(wù)青年的先進(jìn)組織，作為黨聯(lián)系和服務(wù)青年的橋梁，肩負(fù)著培養(yǎng)和引導(dǎo)先進(jìn)青年服務(wù)中國特色社會(huì)主義建設(shè)大局的重任。在共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》（中青辦聯(lián)發(fā)〔2016〕18 號(hào)）指導(dǎo)下，各高職院校共青團(tuán)不斷推進(jìn)改革，團(tuán)組織服務(wù)體系進(jìn)一步完善。首先，各高職院校逐步將團(tuán)的建設(shè)納入高校黨的建設(shè)總體格局，共青團(tuán)的號(hào)召力和影響力顯著提升，這將更有利于團(tuán)組織能整合各部門力量統(tǒng)籌推進(jìn)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。其次，黨領(lǐng)導(dǎo)下的“一心雙環(huán)”團(tuán)學(xué)組織新格局讓團(tuán)委成為高校學(xué)生組織的核心，在學(xué)生會(huì)、社團(tuán)聯(lián)合會(huì)兩翼的強(qiáng)力支撐下，共青團(tuán)必將迸發(fā)出更大的活力。除此以外，共青團(tuán)組織原本就構(gòu)建了班級團(tuán)支部—院團(tuán)委—校團(tuán)委層層遞進(jìn)的立體組織網(wǎng)絡(luò)，幾乎覆蓋全校共青團(tuán)員，能夠靈活、快速、無間隔地發(fā)動(dòng)全體團(tuán)員青年。而且，在新的“駐校蹲班”等制度的調(diào)動(dòng)下，團(tuán)干部直接聯(lián)系團(tuán)員青年，上下聯(lián)動(dòng)，能更好的發(fā)揮團(tuán)組織凝聚青年的紐帶作用。

2.2 多樣的文化活動(dòng)載體

共青團(tuán)立足大學(xué)生的愛好和特點(diǎn)，利用豐富的校園載體，開展學(xué)生喜聞樂見的課外活動(dòng)，貼近大學(xué)生的利益訴求。因此，在高校系統(tǒng)中，共青團(tuán)是最受學(xué)生歡迎，最具吸引力、親和力和號(hào)召力的組織，有廣泛的群眾基礎(chǔ)。共青團(tuán)改革強(qiáng)調(diào)基層的“活力提升”，重視利用文化活動(dòng)載體，增強(qiáng)團(tuán)組織的活力。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育角度而言，學(xué)校團(tuán)委可以在常規(guī)活動(dòng)中，利用社會(huì)實(shí)踐、主題班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)等載體，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培植創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)啟蒙。同時(shí)，還可以通過學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)周、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)新工程、技能大比武等重點(diǎn)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐體驗(yàn)中，以賽促學(xué)，以學(xué)促用。除此以外，團(tuán)委還能依托學(xué)生會(huì)、社團(tuán)的力量，引進(jìn)優(yōu)秀校友、企業(yè)專家等開展靈活多樣的學(xué)術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、沙龍等，進(jìn)一步深化學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解。

2.3 立體的宣傳輿論陣地

校園媒體是校園文化建設(shè)不容小覷的一支力量，它潛移默化地影響著青少年的思想意識(shí)，可以說掌控了校園新媒體，就可以掌控校園的話語權(quán)。近年，高職院校團(tuán)委認(rèn)真貫徹《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》的指導(dǎo)思想，積極打造線上線下一體化的宣傳陣地集群。一方面，吹響“網(wǎng)上共青團(tuán)”建設(shè)號(hào)角，積極建設(shè)“兩微一端”，構(gòu)建新媒體矩陣，不斷增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品供給和網(wǎng)絡(luò)文化引導(dǎo)，打造集工作網(wǎng)、聯(lián)系網(wǎng)、服務(wù)網(wǎng)為一體的團(tuán)屬新媒體陣地。另一方面，高職院校團(tuán)組織并未忽視線下傳統(tǒng)校園媒體的維護(hù)和建設(shè)，校園廣播、報(bào)刊、櫥窗、教室黑板報(bào)等實(shí)體陣地齊頭并進(jìn)，與線上平臺(tái)交相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)網(wǎng)深度融合、團(tuán)青充分互動(dòng)、線上線下一體運(yùn)行。

3 高職院校共青團(tuán)服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)制和路徑

3.1 建機(jī)制：強(qiáng)化四個(gè)保障，構(gòu)建全方位的教育支撐體系

真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該是一種盲目、自發(fā)的行為，而應(yīng)該是建立在有效機(jī)制上的一種行為自覺。共青團(tuán)要主動(dòng)加強(qiáng)協(xié)調(diào)，不斷建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度、管理、課程、平臺(tái)四個(gè)體系，形成推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思想自覺、行動(dòng)自覺。首先，以制度建設(shè)為總攬，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)大局。通過完善人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為衡量培養(yǎng)人才質(zhì)量的核心指標(biāo)，讓人才培養(yǎng)的眼睛“亮起來”；通過改進(jìn)高層次創(chuàng)新型人才和導(dǎo)師引進(jìn)機(jī)制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作計(jì)入教育教學(xué)工作量并納入績效考核，讓教師“動(dòng)起來”；通過建立彈性的學(xué)分認(rèn)證體系和定量與定性相結(jié)合的綜合測評機(jī)制，讓學(xué)生“活起來”。其次，以項(xiàng)目化管理為抓手，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理機(jī)制。通過成立創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育辦公室，“校、院、系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育辦公室實(shí)行“三橫一縱”網(wǎng)格狀交叉管理體系”[3]，實(shí)現(xiàn)工作策劃、指令發(fā)布、信息交流的科學(xué)層級化和有效扁平化，不斷集聚全校力量，形成育人共同體。再次，以課程改革為基礎(chǔ)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面。在專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，面向全校學(xué)生開設(shè)難度相宜、易學(xué)易用的通識(shí)選修課程，構(gòu)建通專融合的課程體系。最后，以平臺(tái)搭建為關(guān)鍵，打造校園創(chuàng)業(yè)夢工廠。通過設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，開辟創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，打通最后一公里，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供廣闊天地。

3.2 抓整合：把握三條主線，疏通多層次的人才培育路徑

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個(gè)長期而系統(tǒng)的工程。多頭的管理和碎片化的教學(xué)破壞了教育教學(xué)的整體性，不符合人才成長的規(guī)律。共青團(tuán)要著力完善組織建設(shè)、教育培訓(xùn)和人才培養(yǎng)體系，形成依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、管理科學(xué)、系統(tǒng)完整的人才培養(yǎng)鏈條。第一，優(yōu)化組織鏈條，打造?！骸嗳壜?lián)動(dòng)的工作格局。依托共青團(tuán)組織優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)各院系、班級團(tuán)組織，將各方主體合理、高效地聯(lián)結(jié)在一起。激發(fā)基層活力，聯(lián)合組織、策劃、協(xié)調(diào)、實(shí)施、宣傳各類活動(dòng)，互學(xué)互鑒、同頻共振，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層層有人抓、環(huán)環(huán)相扣、立體化的工作格局，最大限度地激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。第二，完善成長鏈條，構(gòu)建由苗圃—孵化進(jìn)階式的教育培訓(xùn)體系。聯(lián)合相關(guān)職能部門，通過建立從啟蒙教育-預(yù)科教育-專門教育的課程教學(xué)體系，開發(fā)從低階—中階—高階的賽事活動(dòng)體系，完善由實(shí)訓(xùn)—實(shí)習(xí)—實(shí)戰(zhàn)的實(shí)踐教學(xué)體系，“給予大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面“全程陪伴式”的支持與幫助”[4]，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造鋪路架橋。第三，打通資源鏈條，探索校內(nèi)外一體化的協(xié)同育人工作機(jī)制?！案咝９睬鄨F(tuán)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的突破口在于創(chuàng)建一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源良性循環(huán)體系”[5]。要主動(dòng)對接政府機(jī)關(guān)、行業(yè)企業(yè)，擴(kuò)大耦合界面，政校行企四方聯(lián)動(dòng)，共同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐、孵化平臺(tái)，開拓育人新局面。

3.3 造氛圍：強(qiáng)化兩個(gè)陣地，培育浸潤式的校園創(chuàng)新文化

大學(xué)校園作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主體環(huán)境,在大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成、創(chuàng)新思維的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著不容忽視的作用。發(fā)揮共青團(tuán)的宣傳和活動(dòng)兩個(gè)陣地的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)“情景交融”的校園文化環(huán)境，將培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與校園文化建設(shè)與有機(jī)融合，讓學(xué)生在不經(jīng)意間接受創(chuàng)新文化的熏染，在日常的學(xué)習(xí)和生活中習(xí)得創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。第一，激活各類團(tuán)屬媒體，厚植創(chuàng)新文化土壤，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的輻射面。線上，要占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，通過“兩微一端”，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專欄，開發(fā)微課、慕課，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)文化供給。線下，要借助校園廣播、宣傳櫥窗、黑板報(bào)、電子屏等傳統(tǒng)媒體，開展視覺、聽覺文化建設(shè)，通過宣傳創(chuàng)業(yè)知識(shí)、發(fā)布最新創(chuàng)新資訊、樹立創(chuàng)業(yè)典型，營造敢為人先、崇尚創(chuàng)新的精神氛圍。第二，依托多樣的文化活動(dòng)載體，聯(lián)合學(xué)生會(huì)、創(chuàng)新型社團(tuán)，有計(jì)劃、有針對性地開展技能大比武、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)客節(jié)、創(chuàng)新沙龍等科技文化活動(dòng)，聚攏創(chuàng)新人群，在活動(dòng)中植入創(chuàng)新思維，不拘一格，真正讓創(chuàng)新的理念深入人心，從而點(diǎn)燃大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

3.4 變焦點(diǎn)：圍繞一個(gè)中心，滿足個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求

創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅僅是僵化的教育和培訓(xùn)，更不是教師的獨(dú)角戲，相反，它是學(xué)生有意識(shí)的觀察、體驗(yàn)、思辨、嘗試，從而不斷成長的過程?！肮睬鄨F(tuán)服務(wù)青年‘雙創(chuàng)’領(lǐng)域供給側(cè)改革重在靶向，只有精準(zhǔn)施策發(fā)力才能取得良好效果”[6]，而學(xué)生就是靶區(qū)的中心。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，因材施教，是增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性和有效性，提振學(xué)生的“獲得感”的必由之路。首先，“以學(xué)生為中心”就要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)。與普通高校學(xué)生相比，高職院校大學(xué)生在生源構(gòu)成、文化基礎(chǔ)、思想素養(yǎng)、認(rèn)知能力上有很大的差異，要運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，掌握高職院校大學(xué)生需求和成長規(guī)律，建立“雙創(chuàng)”青年信息庫，為不同專業(yè)、不同年級、不同能力層次的學(xué)生提供更精準(zhǔn)度服務(wù)、更加多樣的教育資源。其次，“以學(xué)生為中心”必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展融入式、體驗(yàn)式、啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)自主式、合作式、探究式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人。同時(shí)，還要盤活各類創(chuàng)新載體，寓教于樂，寓學(xué)于趣，讓不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生都能找到合適的學(xué)習(xí)路徑。最后，“以學(xué)生為中心”還要改進(jìn)評價(jià)機(jī)制。要盡力破除“唯分?jǐn)?shù)論”的積弊，注重考察學(xué)生分析和解決問題的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。要樹立典型、表揚(yáng)先進(jìn),也要鼓勵(lì)試錯(cuò)、寬容失敗,真正營造想創(chuàng)、敢創(chuàng)、善創(chuàng)的濃郁氛圍。

4 結(jié)束語

在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的今天，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)理應(yīng)成為高職院教育的基本價(jià)值取向。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不能止步于現(xiàn)有狀態(tài)，面對機(jī)制不健全、資源不集中、推進(jìn)不科學(xué)、引導(dǎo)不深入等現(xiàn)實(shí)問題，要重視和發(fā)揮共青團(tuán)的橋梁和紐帶作用，通過健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度、管理、課程、平臺(tái)四個(gè)體系，疏通組織鏈、成長鏈、資源鏈三條主線，優(yōu)化線上線下兩個(gè)陣地，聚焦青年一個(gè)靶心，在改革進(jìn)程中全面升級育人體系，助推高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提質(zhì)增效。