祁靜文

初中生的寫作能力并沒有達(dá)到教學(xué)所要求的標(biāo)準(zhǔn)，其所出現(xiàn)的問題頻出，如寫作素材匱乏、微寫作思路具有局限性、邏輯出錯等等。學(xué)生所出現(xiàn)的問題使得初中語文教學(xué)的運行舉步維艱。教師雖然花費大量時間開展微寫作教學(xué)，然而實際效果卻并不明顯，學(xué)生的微寫作能力沒有得到切實的提高，教師的時間也被浪費。利用何種方法來開展統(tǒng)編本初中語文的單元微寫作教學(xué)？教師在初中教學(xué)中可以以多樣化的方式進(jìn)行微寫作，具體可以通過課堂、生活實踐、自媒體平臺來為學(xué)生滲透微寫作。

一、基于單元主題，確定“微寫作”目標(biāo)

只有清晰微寫作主題，才可以把握微寫作的大方向，進(jìn)而設(shè)計出微寫作目標(biāo)，寫出優(yōu)秀的文章。所以，教師在開展語文微寫作教學(xué)時應(yīng)當(dāng)?shù)谝徊浇M織學(xué)生清晰單元微寫作主題，當(dāng)學(xué)生對其進(jìn)行一定的了解之后再為學(xué)生布置單元的微寫作任務(wù)。

例如，一位教師在對七年級上冊的第三單元教學(xué)過后，組織學(xué)生開展主題為《寫人要抓住特點》的單元微寫作活動。在正式開始進(jìn)行教學(xué)活動之前，該教師首先重點探究了本單元的微寫作目標(biāo)，將本單元的主題設(shè)計為分析人物特征，完成人物個性的微寫作。在正式開始教學(xué)活動時，該教師以故事導(dǎo)入課程：某戶人家家中丟了一條小狗，于是寫了一封尋狗啟事：家里一條小狗丟失，其身材十分小巧、中等體型、眼睛很大，希望拾到小狗的人立即聯(lián)系失主，失主必當(dāng)重金以謝。在該教師完成故事講述的以后，問學(xué)生：“大家仔細(xì)思考，這則尋狗啟事是否可以幫助失主尋找到小狗？如果尋找不到，原因是什么？”學(xué)生紛紛回答道：“不能，這則啟事并沒有把小狗的特征表現(xiàn)得十分到位。”該教師隨后又追問道：“倘若你是失主的朋友，你又應(yīng)當(dāng)如何幫助他修改這則尋狗啟事呢？”此時學(xué)生陷入了深度的思考之中。而該教師在此情形下并沒有立刻追問，卻為學(xué)生在大屏幕上展示了《愛因斯坦與小女孩》《一面》中的兩段人物描寫的話，并讓學(xué)生認(rèn)真比對這兩段話之中人物描寫的獨特特征。學(xué)生在仔細(xì)分析這兩段描寫過后總結(jié)出，這兩段都詳細(xì)地刻畫了人物胡子以及頭發(fā)的特征，然而魯迅“精神抖擻地直豎著”的頭發(fā)和“濃墨寫的隸體‘一’字”的胡須卻同愛因斯坦“一撮短而硬的小胡子”和“一頭灰白的頭發(fā)亂蓬蓬”差異巨大，這使得兩個人的外貌特征更加個性鮮明。使人印象深刻。在完成這兩個段落的對比賞析過后，教師讓學(xué)生繼續(xù)對尋狗啟事進(jìn)行修改。在本課結(jié)束前，該教師為學(xué)生設(shè)計課后的微寫作任務(wù)：大家就自己印象深刻的人的特征來自主完成習(xí)作的書寫，通過本次教學(xué)活動的進(jìn)行，很多學(xué)生都把所學(xué)知識應(yīng)用到本次的微寫作任務(wù)之中，完成的質(zhì)量十分優(yōu)秀。

以上案例中，教師先明確了本單元的微寫作任務(wù)為“以人物特點為切入點，寫出人物的個性”，帶領(lǐng)學(xué)生明確微寫作方向，隨后設(shè)計一定的微寫作訓(xùn)練來完成本次教學(xué)目標(biāo)：導(dǎo)入故事來使學(xué)生的注意力更加集中；組織學(xué)生賞析名家人物描寫段落，分析人物特點。設(shè)計課后作文任務(wù)以鞏固學(xué)生的微寫作知識，最后成功地達(dá)成本單元微寫作教學(xué)目標(biāo)。

二、基于單元內(nèi)容，確定“微寫作”內(nèi)容

教材中的每篇課文都經(jīng)過編者的再三斟酌，具有一定的時代特征，能夠有效地幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的人格。所以，教師應(yīng)當(dāng)把教材的內(nèi)容利用到位，從中攫取大量的微寫作思路以及微寫作方法，進(jìn)而使微寫作教學(xué)活動能夠高質(zhì)量高效率的完成。

例如，一位教師在對七年級上冊第五單元的寫作單元進(jìn)行教學(xué)時，該單元的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握突出微寫作中心的微寫作方法。為了達(dá)成本單元的教學(xué)目標(biāo)，教師先組織學(xué)生復(fù)習(xí)過去曾學(xué)習(xí)的四篇課文的文章中心，又從中挑選出學(xué)生最為喜愛的一篇文章來對其中心展開細(xì)致的講解。大部分學(xué)生比較喜愛《貓》這篇課文，隨后教師便利用多媒體技術(shù)為學(xué)生將該篇文章的微寫作思路展示出來。該篇課文以貓給予人的情感為主線，使學(xué)生能夠十分清楚地尋找到課文的中心。隨后又組織學(xué)生重點閱讀作者描寫三只貓的語段，最后發(fā)現(xiàn)前兩只的描寫屬于略寫，最后一只并不受人們喜愛的貓才是本文想要突出的重點，它的存世使得作者感觸頗深，為作者留下了難以磨滅的印象。在教師的講解下，學(xué)生漸漸地掌握以一條線索，將詳寫同略寫結(jié)合進(jìn)而突出微寫作的寫作方法，為了使學(xué)生能夠牛刀小試，教師設(shè)計了如下的微寫作任務(wù)：

就本課內(nèi)容展開仿寫，在微寫作的過程中最好體現(xiàn)自己的真情實感。

1 使用詳略得當(dāng)?shù)奈懽鞣椒▉硗瓿梢患虑榈臄⑹觯坏蒙儆诙僮帧?/p>

2 以線索的行文方式就身邊的事情進(jìn)行敘述，注意要突出中心。

在這次微寫作教學(xué)中，教師為了能夠?qū)⑽懽魅蝿?wù)順利完成，由教材中精選經(jīng)典文章來講解知識點，使學(xué)生在教材中獲得了大量的微寫作經(jīng)驗，傳授給學(xué)生更多的微寫作技巧。果不出所料，在這次教學(xué)活動完成過后，很多學(xué)生在微寫作時都可以以清晰的思路以及邏輯完成作文，其文采相較過去有了很大的進(jìn)步。

教師在開展微寫作教學(xué)的過程中將教材的經(jīng)典文章作為范例來分析，組織學(xué)生投入思考，找到文章突出中心的方法，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家作品的微寫作思路，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三、基于單元任務(wù)，推進(jìn)“微寫作”過程

在初中語文教學(xué)中，教師要突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，對他們進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以此推進(jìn)他們“微寫作”的過程。以下，以七年級上冊第二單元的《學(xué)會記事》的微寫作教學(xué)為實例進(jìn)行論述。

1.指導(dǎo)交流討論

微寫作教學(xué)需要教師找尋恰當(dāng)?shù)那腥朦c進(jìn)行，一定要激發(fā)起學(xué)生討論的積極性。微寫作具有很強(qiáng)的生活化氣息，過去的微寫作課堂中，教師普遍以文章結(jié)構(gòu)的理論作為教學(xué)的切入點，但是微寫作課堂卻打破了這種傳統(tǒng)的模式，將學(xué)生的自由討論作為切入點，倡導(dǎo)通過交流的形式來使學(xué)生對寫做任務(wù)產(chǎn)生更為深刻的理解，并且自發(fā)地形成書面微寫作的訴求。

例如，在對《學(xué)會記事》進(jìn)行教學(xué)時，將“游戲”設(shè)置為本課的寫作任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在初次看到這個微寫作任務(wù)的時候，大多認(rèn)為這個題目與其有一定的距離感。然而當(dāng)學(xué)生不斷地討論過后，其思路漸漸柳暗花明。教師可以為學(xué)生給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，讓學(xué)生自己談一談游戲體驗，也可以讓學(xué)生以一件詳細(xì)的事作為切入點，并將這件事進(jìn)行發(fā)散，只有具有生活化氣息的話題才更為適合作為微寫作之前討論的素材。在學(xué)生討論時，教師起到了舉足輕重的作用，作為教師應(yīng)當(dāng)凝練自身的教學(xué)語言，以提問的形式組織學(xué)生進(jìn)行回答?？陬^表達(dá)同書面表達(dá)有一定的共性，學(xué)生極有可能在討論過程中深感選用詞匯存在障礙，而作為教師可以為學(xué)生作出合理的點撥，輔助學(xué)生開拓自己的思路。學(xué)生在討論的過程中發(fā)言激烈，而這便是教育產(chǎn)生效果的體現(xiàn)。一旦學(xué)生擁有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，那么學(xué)生就會自然而然地將頭腦中的想法表達(dá)出來，達(dá)到“以我手寫我心”的境界。

2.啟發(fā)寫作思維

微寫作教學(xué)設(shè)計的第二個步驟便是對于微寫作指導(dǎo)的設(shè)計。微寫作大多以記敘文為主要文體，其十分貼近生活，而交流討論則需要放在第一位，只有學(xué)生通過交流討論形成一定的思想感悟以后才可以進(jìn)行微寫作上的具體指導(dǎo)。微寫作與傳統(tǒng)微寫作在篇幅上有很大的差異性，所以教師沒有必要就結(jié)構(gòu)給予學(xué)生過多的知道，然而其依舊需要通過微寫作技巧的傳授來啟迪學(xué)生的思維。由于之前設(shè)計了交流環(huán)節(jié)，學(xué)生也在此過程中明確了微寫作的選題，所以教師可以在這個環(huán)節(jié)中聯(lián)系學(xué)生在交流時的發(fā)言，為學(xué)生微寫作的開頭以及結(jié)尾部分給予更多的指導(dǎo)。

教師在微寫作指導(dǎo)的過程中還可以聯(lián)系本單元記敘文所使用的敘事方法，使學(xué)生從課文中尋找到更多微寫作的技巧。而這便需要教師在課前耗費更多精力設(shè)計，于備課的材料中增添課文范例。當(dāng)然，教師還可以自主設(shè)計微寫作示范段落，學(xué)生通常可以根據(jù)教師所給的范文發(fā)散思維。該種做法不但可以使作文指導(dǎo)學(xué)生微寫作，還可以使學(xué)生的微寫作積極性有所提升，某些學(xué)生很有可能會有與教師一爭高下的意識。

語文微寫作水平的高低與否對于學(xué)生的語文成績有很大的影響。所以，教師在開展語文微寫作教學(xué)時切勿不可輕視對于學(xué)生微寫作能力的訓(xùn)練，教師要清晰單元微寫作主題、掌握好微寫作方向以及微寫作目標(biāo)、挖掘教材內(nèi)容、清晰訓(xùn)練的最終目的以及內(nèi)容。通過上升單元主題高度，提高學(xué)生的微寫作有效性和質(zhì)量，進(jìn)而使學(xué)生在語文考試中利用自己平時所積累的微寫作素材，發(fā)揮自己的文采，提高自己的語文成績。

總而言之，微寫作訓(xùn)練是提升學(xué)生作文水平的最佳途徑。教師在設(shè)計微寫作課程的過程中應(yīng)當(dāng)多將學(xué)生的感悟放在重要的位置上，預(yù)先為學(xué)生設(shè)計具有科學(xué)性的指導(dǎo)架構(gòu)，盡可能地讓學(xué)生在課堂中完成微寫作練習(xí)。另外，還應(yīng)當(dāng)重視點評的過程，以教師的點評來增強(qiáng)作文訓(xùn)練對于提升學(xué)生作文水平的效果。