舒曉芳

今天該上姜夔的《揚(yáng)州慢》。昨天在備課時(shí)候就設(shè)計(jì)了按常規(guī)講解：分析題目、作者、背景后，再分析內(nèi)容，情感以及技巧和語(yǔ)言特點(diǎn)。

按慣例，我給同學(xué)們講了作者、題目和寫作背景后就該朗讀。我先讓學(xué)生自己看內(nèi)容，處理朗讀。因?yàn)榻螘r(shí)間都在講詩(shī)詞，我想借此機(jī)會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。三分鐘后，準(zhǔn)備抽些同學(xué)朗讀，看看他們處理得怎么樣?？赏瑢W(xué)們都不愿意讀，怕自己讀不好。我說(shuō)：“那你們就推薦一位你們很滿意的來(lái)讀吧?！?/p>

“推薦舒老師讀?！蓖瑢W(xué)們異口同聲地說(shuō)。

哎，這段時(shí)間借教詩(shī)歌教他們朗讀，每一篇詩(shī)文我都至少要范讀一遍?？磥?lái)他們信賴并依賴這范讀了。為了避免冷場(chǎng)，我也只好先讀了。

“那你們先看看序，序里講了什么，給我們明確什么樣的感情基調(diào)了嗎？”我又把“皮球”丟給了他們。

“這句“千巖老人以為有黍離之悲也”可以看出應(yīng)該是悲切傷感的語(yǔ)調(diào)?！?/p>

“戍角悲吟，予懷愴然”可看出傷感的感情。有些同學(xué)在下面大聲地回答。

“同學(xué)們分析得對(duì)，那你們聽(tīng)聽(tīng)我的朗讀，感受一下有沒(méi)有你們說(shuō)的感情基調(diào)呢？”

沒(méi)有背景音樂(lè)，我仍然飽含深情地朗誦起《揚(yáng)州慢》來(lái)。

讀完，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。我裝作不知道問(wèn)：“你們?yōu)楹喂恼?？?/p>

“你讀得太有那個(gè)“味道”。

“什么味道？”我追問(wèn)下去

“無(wú)限傷感的味道?！?/p>

“你是從哪些句子里感受到這種感傷的味道呢？”我連忙問(wèn)道。

“自胡馬、窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵?！?/p>

“為什么這里有感傷呢？”我繼續(xù)問(wèn)道。

同學(xué)們思考了一下，一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：

“連‘廢池喬木’都‘猶厭言兵’，在痛恨金人發(fā)動(dòng)的戰(zhàn)爭(zhēng)，物猶如此，何況于人??！”

“這里除了感傷的情感，還有沒(méi)有其它的情感嗎”我打破原來(lái)的教學(xué)思路繼續(xù)追問(wèn)下去。

“有，憤恨。人民對(duì)這戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨與詛咒，當(dāng)然要超過(guò)“廢池喬木”千百倍。這樣寫，深刻地反映了人民對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的極端痛恨?！蓖瑢W(xué)們開(kāi)始七嘴巴舌地說(shuō)起了，我點(diǎn)了一個(gè)同學(xué)作為代表回答。

“還有惋惜。池子成了廢池，作者看到昔日繁榮的揚(yáng)州今天是這個(gè)樣子，無(wú)限感傷和憤怒溢于言表，其中還有對(duì)山河破碎，城池被廢的無(wú)限惋惜”一個(gè)同學(xué)馬上補(bǔ)充道。

“同學(xué)們分析的情感很到位，那這里用了什么手法來(lái)表現(xiàn)這些情感呢？

“作者使用了擬人手法，廢池、喬木是沒(méi)有知覺(jué)的東西，詞人將它們?nèi)烁窕?，以充分表達(dá)戰(zhàn)亂的凄慘景象。意思即它們是15 年前那場(chǎng)浩劫的目擊者，戰(zhàn)爭(zhēng)的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中。多種情感郁結(jié)于作者的心中，感慨由之而生?！币晃煌瑢W(xué)舉手發(fā)言。

沒(méi)有想到還在指導(dǎo)朗讀的情況下，他們就把這句話的情感，技巧分析的如此到位，我?guī)ь^送去熱烈的掌聲。我更應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)指導(dǎo)他們朗誦，從聲音里再來(lái)感受作者表達(dá)的感情。

“同學(xué)們分析的非常好，那你們來(lái)讀讀，看看怎么讀能讀出你們剛才分析到的那些傷感、憤怒、惋惜的情感呢？”

學(xué)生開(kāi)始自由地大聲地朗讀起這句話來(lái)。有的同學(xué)輔之以表情和動(dòng)作，身臨其境地去感受白石道人當(dāng)時(shí)萬(wàn)千感慨的復(fù)雜情感。

我抽了一個(gè)同學(xué)來(lái)讀，讓同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)了再作評(píng)價(jià)。一位同學(xué)起來(lái)讀的時(shí)候，感情比較好，但是比較快。一些同學(xué)聽(tīng)后，提出了自己的建議：這首詞是慢詞，不能快，而且特別是“廢池喬木，猶厭言兵”復(fù)雜的情感表現(xiàn)得還不夠，應(yīng)該這樣讀。這位同學(xué)開(kāi)始聲情并茂地讀起來(lái)。

看到同學(xué)們的表現(xiàn)，我會(huì)心地笑了。既然同學(xué)們還在處理朗讀的時(shí)候就能把文章的重點(diǎn)語(yǔ)句分析的這么好，那何不沿著這個(gè)思路讓他們繼續(xù)探討下面的語(yǔ)句呢？

“同學(xué)們，你們還從哪些語(yǔ)句感受到了這種感傷的情感呢？是怎么表現(xiàn)這種情感的？我們應(yīng)該怎樣來(lái)讀這些句子呢？”

因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題同學(xué)們開(kāi)始忙碌起來(lái)了。他們都認(rèn)真地在書(shū)本圈點(diǎn)勾畫(huà)起來(lái)，有的邊讀邊勾劃，有的邊說(shuō)邊圈點(diǎn)。一會(huì)就有同學(xué)開(kāi)始舉手。

“我從二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲里感受到。例如，杜牧《寄揚(yáng)州韓綽判官》詩(shī)有‘二十四橋明月夜，玉人何處教吹蕭’句，因相傳古代有二十四個(gè)美人吹蕭于橋上，所以有此句。作者這里滿懷凄涼的情感，如泣如訴地寫道：二十四橋仍舊，但橋頭沒(méi)有了吹蕭的美人，只有清冷的圓月倒映在河心，整幅畫(huà)面無(wú)聲無(wú)息，冷落凄涼。”

“冷月無(wú)聲”，月本來(lái)無(wú)聲，可這么一說(shuō)，反而覺(jué)得它是本該有聲的了。為什么呢？因?yàn)閺那暗亩臉蛎髟乱梗稳藰O盛，笑語(yǔ)盈耳，還有美女吹簫唱歌，月兒見(jiàn)此光景也陶醉了，它也跟著人們一起歡笑?？墒乾F(xiàn)在呢？“二十四橋仍在”，而歌聲笑語(yǔ)卻聽(tīng)不到了，甚至連月兒也沒(méi)有聲息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，隨波蕩漾，如此冷落凄涼的景象，怎能不令人傷懷呢？這里了情景交融藝術(shù)手法。我們朗讀的時(shí)候，注意“波心蕩，冷月無(wú)聲”的朗讀。

“你朗讀來(lái)讀給我們聽(tīng)聽(tīng)呀！“一位同學(xué)連忙說(shuō)道。這位回答問(wèn)題的同學(xué)馬上閉上眼睛，開(kāi)始讀：

“波心—蕩，冷—月——無(wú)——聲……”清冷的聲音似乎慢慢在耳邊慢慢消失。

“念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生？”一位同學(xué)站起來(lái)繼續(xù)說(shuō)，“紅藥一到春天就開(kāi)始生長(zhǎng)，不管人世間發(fā)生了怎樣的變化，自然物的本性不會(huì)改變。往年，它可以供游人觀賞，可是現(xiàn)在城空了，人少了，何況國(guó)難未息，誰(shuí)也無(wú)心去觀賞它。詞人借此曲折地表現(xiàn)出劫后揚(yáng)州人民的凄苦生活情況，以及自己感時(shí)傷亂的情懷”。

念是什么意思？結(jié)合前面的景物描寫來(lái)看，用了什么技巧？我繼續(xù)引導(dǎo)。

“念是想考慮的意思，虛實(shí)相生?！蓖瑢W(xué)們回答道?！斑€有寓情于景”有的同學(xué)補(bǔ)充道。

我暗自慶幸前天總結(jié)了詩(shī)詞的表達(dá)技巧起了一定的作用，他們分析得還不錯(cuò)的。

我接著說(shuō)：“這里的虛擬非常耐人尋味。冬至之日，本來(lái)不是紅芍藥花開(kāi)的季節(jié)，但縱使冬去春回，來(lái)年紅藥花開(kāi)，又有誰(shuí)來(lái)欣賞它呢？年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”花開(kāi)依舊，人事已非，花開(kāi)也不過(guò)徒增空城的感傷而已。詞情跌蕩濃烈，增強(qiáng)了藝術(shù)感染力。讀到這里，我想起了我們學(xué)過(guò)另外的也是這種物是人非，自然之物在那獨(dú)自感受那種傷感的語(yǔ)句。在我的提醒下，同學(xué)們很快背出《蜀相》里的“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”和《一剪梅》里的“花自飄零水自流”。

“那我們?cè)趺醋x出這種感情呢？”

同學(xué)們又開(kāi)始認(rèn)真誦讀這句話……

接下來(lái)讓同學(xué)們沿著悲切感傷的感情基調(diào)，繼續(xù)尋找分析和賞讀了“漸黃昏，清角吹寒，都在空城”“縱豆蔻詞工，青樓夢(mèng)好，難賦深情”等句子。我讓他們自己去找，自己分析內(nèi)容、手法和語(yǔ)言，同時(shí)也讓他們自己處理朗讀，要求要把作者的情感演繹到及至，我在旁邊適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

這節(jié)課就在同學(xué)們自主尋找和賞讀中結(jié)束了。雖然這節(jié)課沒(méi)有按照我既定的教學(xué)思路，而走進(jìn)了我很陌生的“荒路”，但是我覺(jué)得能夠從同學(xué)們喜歡的朗誦入手體會(huì)作者的感情，分析內(nèi)容，賞析技巧和語(yǔ)言，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦的能力。這正是新課改倡導(dǎo)的“守正出新，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力及探究能力，突出語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)，以促進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，努力滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要”的教學(xué)理念。教學(xué)中，我們要重視課堂中的生成課堂。生成可分為“可預(yù)設(shè)的生成”和“不可預(yù)設(shè)的生成”。前者是在教師的教學(xué)準(zhǔn)備范圍內(nèi)的，是教師有意預(yù)設(shè)一定的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)生成行為：后者是隨機(jī)的、偶發(fā)的，是意想不到的，甚至是突發(fā)的事件和行為。此時(shí)，課堂教學(xué)如果不考慮學(xué)生的學(xué)情、課堂環(huán)境的變化，那么課堂教學(xué)將變成機(jī)械的程序.缺乏生氣和樂(lè)趣。因此，隨著師生互動(dòng)生成的不斷推進(jìn).教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情的變化. 隨機(jī)調(diào)整教學(xué)的程序及環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可在生成中隨機(jī)升降，學(xué)習(xí)重點(diǎn)可在生成中調(diào)整。探究的主題可在生成中替換，只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì)是高效的。

新課程的教學(xué)不只是忠實(shí)地傳遞和接受課程的過(guò)程，而是運(yùn)用教材恰到好處地教給學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。同時(shí)新課程下的課堂是民主的、開(kāi)放的、合作的、高效的。因此教師的角色也應(yīng)發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放、民主的課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生想學(xué)，能學(xué)，會(huì)學(xué)，并堅(jiān)持學(xué)，讓他們學(xué)有所獲、學(xué)有所得、學(xué)有所成。