新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)日益重視閱讀教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行理解鑒賞。對此，小學(xué)語文教師要注重依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足于閱讀教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)趣味、教學(xué)情境、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)策略以及情感體驗(yàn)等方面著手，積極探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)“引”“入”“學(xué)”“用”教學(xué)。本文借助小學(xué)語文閱讀教學(xué)案例，淺析了從“引”到“入”，再到“學(xué)”和“用”的教學(xué)措施，以期為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，強(qiáng)化閱讀教學(xué)引入

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，要將閱讀文本作為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的閱讀教學(xué)情境，強(qiáng)化閱讀教學(xué)引入，激發(fā)學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)容的興趣和學(xué)習(xí)積極性。教師可充分利用與閱讀文本相關(guān)的圖片和音頻、視頻資料，對閱讀教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，在強(qiáng)化閱讀教學(xué)引入的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，筆者在開展《美麗的小新安嶺》的閱讀教學(xué)中，即借助多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)上下載了諸多小興安嶺的實(shí)景照片做成ppt，并下載了小興安嶺的相關(guān)紀(jì)錄片，在課堂教學(xué)中，借助多媒體向?qū)W生播放了小興安嶺的實(shí)景照片和紀(jì)錄片，創(chuàng)設(shè)了良好的閱讀教學(xué)情境，巧妙強(qiáng)化了閱讀教學(xué)引入，學(xué)生仿佛置身與美麗的小興安嶺中，不僅激發(fā)了學(xué)生對閱讀《美麗的小興安嶺》這篇課文的興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，在潛移默化中激發(fā)了學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。

二、注重范讀引導(dǎo)學(xué)生對文本的感知

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注重范讀，有效引導(dǎo)學(xué)生感知閱讀文本的大意和感情。小學(xué)語文教師要高度重視對閱讀文本的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生口、眼、耳多重感官并用，據(jù)此實(shí)現(xiàn)對閱讀文本的深刻理解，并增強(qiáng)情感體驗(yàn)。小學(xué)生掌握的漢字和詞匯量相對有限，閱讀文本中難免會(huì)存在一些生僻字和詞匯，若學(xué)生不能正確識(shí)讀這些生僻字和詞匯，就不能完整準(zhǔn)確地理解閱讀文本的大意，更無法深入體會(huì)閱讀文本所蘊(yùn)含的思想感情。對此，小學(xué)語文教師要結(jié)合自身的普通話水平和朗讀能力，開展有效的范讀。教師若對自身的朗讀能力不滿意，可借助網(wǎng)絡(luò)資源，搜索下載相關(guān)的朗讀音頻資料，借助多媒體教學(xué)設(shè)備在課堂上向?qū)W生播放。教師要通過準(zhǔn)確的范讀掃清學(xué)生的字詞障礙，為學(xué)生理解閱讀文本，體會(huì)閱讀文本所蘊(yùn)含的思想感情奠定基礎(chǔ)。教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，在播放范讀音頻的同時(shí)，在教學(xué)屏幕上顯示閱讀文本，并用紅線或方框等標(biāo)記將生僻字和詞匯重點(diǎn)標(biāo)注出來，并注音。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《故宮博物院》這篇文章時(shí)，即通過范讀有效引導(dǎo)并加深了學(xué)生對文本的感知。筆者在備課過程中，利用網(wǎng)絡(luò)資源收集了故宮博物院的圖片、視頻資料，并加以整理和剪輯，制作成精美巧妙的ppt課件，并將對該文章的朗讀錄制成音頻文件，添加至教學(xué)課件中。在課堂教學(xué)中，筆者首先借助多媒體設(shè)備播放故宮博物院的圖片和音頻資料，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)情景的良好創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化了閱讀教學(xué)引入，在此基礎(chǔ)上，筆者在教學(xué)屏幕上展示故宮博物院的文本課件(根據(jù)文本篇幅，筆者制作了六個(gè)頁面的文本展示課件，選用了大小適中的黑色宋體字)，同時(shí)，筆者播放事先錄制好的范讀音頻，學(xué)生一邊聽一邊看文本展示，每逢獨(dú)到生僻字和詞匯，諸如“鰲頭”“湛藍(lán)”“額枋”“蟠龍”“鳴鐘擊磬”“垂脊”“攢”“鎏金”“迥然不同”時(shí)，這些詞匯下方即會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)紅色的橫線標(biāo)注，重點(diǎn)凸顯出來，學(xué)生即注意這些詞匯的正確發(fā)音。另外，筆者充滿感情的范讀，有效地激發(fā)了學(xué)生對故宮博物院的自豪之情，在加深學(xué)生對文本感知的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、以讀代講，加強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的掌握

小學(xué)語文教師要重視“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)，通過以讀代講，加強(qiáng)學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容的掌握。教師通過范讀掃清學(xué)生的閱讀障礙，引導(dǎo)學(xué)生初步感知閱讀文本之后，即要采用多種方法實(shí)施以讀代講，加深學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容的理解和掌握，并深入體會(huì)閱讀文本所蘊(yùn)含的思想感情，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文本包含的表達(dá)方法和寫作技巧。

以記敘文為例，記敘文大多具有優(yōu)美的語言文字和起伏波動(dòng)的情節(jié)，適合有感情地朗讀。在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀充分進(jìn)入閱讀文本的意境，實(shí)現(xiàn)對閱讀文本所蘊(yùn)含的人物、畫面和情境的生動(dòng)再現(xiàn)，同時(shí)體會(huì)閱讀文本所表現(xiàn)出的優(yōu)美景色、細(xì)膩描寫和曲折情節(jié)。對于文字優(yōu)美的語段和蘊(yùn)含豐富思想感情的段落，應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)朗讀、重點(diǎn)朗讀，直至背誦下來。對于具有較多對話的閱讀文本，教師可指導(dǎo)學(xué)生開展分角色朗讀，據(jù)此加深對閱讀文本的情感體驗(yàn)。例如，筆者在開展《豐碑》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，即要求學(xué)生對文本中描寫軍需處長凍僵的形象進(jìn)行默讀、反復(fù)朗讀、有感情地朗讀，在重復(fù)朗讀的過程中，學(xué)生的感動(dòng)越來越深，對軍需處長的犧牲精神形成了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，心靈受到了震撼。

以說明文為例，說明文語言文字通常較為樸實(shí)，情感波瀾較小。對于此類閱讀文本，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中快速收集和歸納整理信息的能力。例如，筆者曾指導(dǎo)學(xué)生在閱讀《趙州橋》的過程中，重點(diǎn)體會(huì)趙州橋堅(jiān)固、雄偉、美觀的特點(diǎn)，并歸納整理作比較、分類別、列數(shù)字等說明方法。

四、加強(qiáng)總結(jié)強(qiáng)化語言表達(dá)訓(xùn)練和寫作

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注重加強(qiáng)總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練，并增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生深入理解并熟練掌握閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀文本使用的寫作技巧和表達(dá)方法，并組織學(xué)生開展對閱讀文本的重點(diǎn)段落、寫作手法、表達(dá)方式的探究討論，據(jù)此強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練。同時(shí)，教師可要求學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行仿寫、縮寫或者擴(kuò)寫，據(jù)此檢驗(yàn)學(xué)生對詞匯、語法的理解和掌握，并鍛煉學(xué)生的寫作能力。例如，筆者在開展老舍的《貓》的閱讀教學(xué)后，即先組織學(xué)生討論老舍先生怎樣描寫貓的？老舍先生用了哪些表達(dá)方式和寫作技巧？在討論過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到有效訓(xùn)練。另外，筆者要求學(xué)生模仿老舍先生的筆法，寫一篇關(guān)于小動(dòng)物的作文。學(xué)生寫了小兔子、小狗等動(dòng)物，生動(dòng)形象地描寫了小動(dòng)物的外貌體形、性格特點(diǎn)以及生活習(xí)性，并表達(dá)了對小動(dòng)物的喜愛之情。在此過程中，學(xué)生的寫作能力得到有效提高。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師要通過創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，強(qiáng)化閱讀教學(xué)引入、注重范讀引導(dǎo)學(xué)生對文本的感知、以讀代講，加強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的掌握、加強(qiáng)總結(jié)強(qiáng)化語言表達(dá)訓(xùn)練和寫作等措施實(shí)現(xiàn)“引”“入”“學(xué)”“用”的教學(xué)，有效改善語文閱讀教學(xué)效果，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，并在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。