李穎

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2018年版）指出： “各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用?！崩辖质歉叽疚幕刭|(zhì)的重要載體，保存著許多傳統(tǒng)的手工藝文化，至今傳唱著特色方言童謠，老街旁的泮池公園是高淳幾代人的美好回憶。底蘊豐富的“老街文化”對在高淳成長的青少年具有重要、獨特的教育價值，是開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動的優(yōu)秀課程資源。利用本土的“老街文化”開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)會事半功倍。以下是我個人的幾點實踐和思考。

一、課堂滲透，強(qiáng)化意向

語文課堂，是學(xué)生獲取知識、提高素養(yǎng)的主要途徑，將“老街文化”滲透到語文課堂中，因地制宜地開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，對于學(xué)生綜合性能力的提高大有益處。

【例1】《月光啟蒙》教學(xué)片段

師： “母親摟著我，為我唱起了歌謠?！闭l來唱？

（投影出示童謠，學(xué)生反復(fù)吟詠）

師：這童謠熟悉么？

生1：有一種似曾相識的感覺，很像我們老街的童謠《月亮巴巴亮堂堂》，媽媽小時候還把我抱在懷里、教我唱過呢！

師：那你給大家唱一唱吧！

生1：月亮巴巴亮堂堂，照見家婆洗衣裳，衣裳洗得白洋洋。送小哥，上學(xué)堂，學(xué)堂高，打把刀，刀又快，拾根菜，菜又長，捏點糖……

師：媽媽在教你的時候，是什么樣？

生1：她拿手輕輕拍著我的背，把聲音壓得低低的，在我耳畔輕輕地吟唱，我感覺得到我的媽媽對我的愛。

師：是呀，孫友田的媽媽也是這樣，在被月光灑滿的籬笆小院里，把孫友田摟在懷里，用甜甜的嗓音輕輕地、柔柔地為他歌唱。讓我們一起來讀！

……

師：同學(xué)們，我們當(dāng)?shù)赜泻芏嗤{呢！課后，請同學(xué)們都去搜集高淳童謠，改天我們來辦一場“老街童謠”吟誦會。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想高淳本地的特色童謠，將“老街童謠”和《月光啟蒙》中的歌謠結(jié)合起來教學(xué)，學(xué)生自然而然地聯(lián)想到自己的母親給自己唱童謠的場景，想象母親懷抱著自己唱童謠時的溫馨，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗在情境中再看課文，學(xué)生便會有更深的理解。不僅能夠?qū)⑼{讀得富有人情味，還豐富了母親對孫友田的愛。在學(xué)生的興趣被激發(fā)之后，讓他們?nèi)ニ鸭袄辖滞{”，學(xué)生自然就樂意為之。

【例2】《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)片段

（投影出示詩句后兩句）

師：這兩句詩的意思怎么理解？

生：荷葉不斷地向前鋪展，一眼望去無邊無際的，好像要與藍(lán)天相連接；荷花也在盛放著，在陽光輝映下，顯得格外的、特別的紅。

生：一讀這兩句詩，就讓我想起我們高淳老街旁的泮池公園的荷花和蓮葉，每年夏天家里人都會帶我去泮池公園看荷花，那兒的荷花蓮葉也是這么的“無窮碧”和“別樣紅”。

生：以前學(xué)葉圣陶先生的《荷花》時，我也去觀察過泮池公園的荷花，千姿百態(tài)的，可美了！

師：讓我們想象著泮池公園里美麗的荷花，一起再來讀一讀這首詩！

……

這節(jié)課的作業(yè)是：同學(xué)們再去老街旁的泮池公園走一走，看一看，看完后寫一寫泮池公園的荷花。

課堂上，在學(xué)生理解詩意之后，自主聯(lián)想到了泮池公園的荷花。這時，教師只需要讓學(xué)生充分喚醒已有的生活經(jīng)驗，想象曾經(jīng)看過的泮池公園大片大片的荷花，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生再回憶周邊水漫城的荷花。這樣，即使學(xué)生沒有見過杭州西湖的荷花，也可以在腦海中想象出“無窮碧”的蓮葉和“別樣紅”的荷花。然后在充分想象的基礎(chǔ)上吟詠詩句，可以提高學(xué)生對文本的理解能力。

讓學(xué)生搜集 “老街童謠”、寫泮池公園的荷花……都是由文本延伸出去的、帶有濃厚地域色彩的語文實踐。經(jīng)常在語文課堂中滲透“老街文化”，由課內(nèi)延伸課外，久而久之，就會形成一種自發(fā)的意向，從而形成一個良好的閱讀習(xí)慣。

二、課外實踐，整合延伸

好的教學(xué)能夠打通課內(nèi)和課外的界限，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。將語文綜合性學(xué)習(xí)活動與“老街文化”結(jié)合起來，將課內(nèi)所學(xué)知識延伸到課外，讓學(xué)生自主開展綜合性學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生提高綜合性學(xué)習(xí)的能力。

蘇教版《語文》五年級下習(xí)作四的要求為：參觀、游覽一個地方后，根據(jù)自己的感受確定重點，并圍繞重點按順序?qū)懴聛?。很多同學(xué)第一眼看到之后便無從下手。于是在執(zhí)教這一課的時候，我把書本上抽象的要求具象化，設(shè)計了“游老街”這一綜合性學(xué)習(xí)活動，建議學(xué)生制作以 “游老街，畫老街瀏覽圖，寫玩味老街小感受”為主要內(nèi)容的小報，在小報上按照自己游覽的順序畫游覽圖，在參觀的景點或景物旁邊做上自己的標(biāo)注，并寫上自己即時的感受。在上課時，先讓學(xué)生拿出自己的小報，對自己參觀瀏覽的過程進(jìn)行回憶，引導(dǎo)學(xué)生對自己印象最深刻的景點進(jìn)行細(xì)致描述，再全班交流。通過學(xué)生與學(xué)生之間的相互刺激，加深學(xué)生對于習(xí)作的理解。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生寫出的習(xí)作，移步有序，換景不亂，重點突出，感受獨特。這一次的綜合性學(xué)習(xí)活動，不僅使得學(xué)生學(xué)會了寫參觀記、瀏覽記的方法，讓學(xué)生不再懼怕，有話可講，而且讓每一位學(xué)生都能寫出自己的個性和特色來。

學(xué)生身上的探索發(fā)現(xiàn)精神，需要教師適當(dāng)?shù)毓膭?、激發(fā)。在教學(xué)蘇教版四年級課文《宋慶齡故居的樟樹》時，在課內(nèi)我們學(xué)習(xí)了樟樹身上的特質(zhì)：四季常青、且有拒蟲香氣。雖然課上大家聽得很認(rèn)真，也記住了樟樹的特質(zhì)，但也抱有一定的懷疑。對于學(xué)生的質(zhì)疑，我并沒有急著否定，而是鼓勵學(xué)生繼續(xù)說出自己的疑問，并適時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想起高淳老街上的百年樟樹。這樣的做法，增強(qiáng)了學(xué)生主動印證知識的內(nèi)在動力，使得學(xué)生在課后便自主自發(fā)地組成小組，前往老街看一看樟樹，對書本上所學(xué)的知識進(jìn)行印證。根據(jù)反饋來看，學(xué)生對于老街上原本習(xí)以為常甚而熟視無睹的樟樹有了新的認(rèn)識：樹齡近百的樟樹依舊枝繁葉茂，四季常青，樹上也的確找不到任何一個小蟲子。學(xué)生通過自主開展的綜合性學(xué)習(xí)活動，不僅對于課內(nèi)所學(xué)的知識有了更深的理解和體會，而且也提高了實踐能力和探究能力，也是對知識的一種整合延伸。

將“老街文化”在課堂上滲透進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，對于知識進(jìn)行一定的整合，再延伸到課外的時間，是對學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)。它能夠?qū)局R的學(xué)習(xí)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、搭建平臺，拓展空間

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2018年版）指出： “溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會。”這就要求教師在教學(xué)過程中，努力從多方面為學(xué)生搭建各種平臺，讓學(xué)生能多角度拓寬學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)活動中提高自身的能力，得到全面的發(fā)展。

生活經(jīng)驗告訴我們，想要培植好一株植物，讓它開出嬌艷的花朵，必須先打理好生長的土壤，讓它的根能更好地吸收養(yǎng)分，更好地生長；同樣，想要學(xué)生得到全面的、良好的發(fā)展，我們也需要給他們提供好的 “土壤”。 “老街文化”就是一片很好的土壤。依托“老街文化”，為學(xué)生搭建各種各樣的學(xué)習(xí)和展示的平臺：辦老街童謠吟誦會、制作老街游覽圖、寫老街荷花小作文、創(chuàng)作老街特色小報等，這就是給學(xué)生提供了生長的土壤，讓學(xué)生能夠在“老街文化”的浸潤下，有根地生長。

我在《月光啟蒙》的課堂上滲透了高淳童謠，并布置學(xué)生課后收集老街童謠，準(zhǔn)備童謠吟誦會。在學(xué)生自主收集后，我們在班上辦了一場小型的童謠吟誦會，為學(xué)生搭建一個吟誦的平臺。學(xué)生在吟誦會上，有的以音樂伴奏的方式朗誦童謠，有的配上自己制作的精美的圖片邊講解邊朗讀，有的干脆三五成群站上臺，來了場“童謠音樂會”。我們學(xué)校背靠“高淳老街”，一直致力于構(gòu)建“老街文化”特色活動，為了讓學(xué)生能更好地繼承和發(fā)揚高淳特色童謠，專門整理了高淳童謠閱讀冊，在吟誦會的尾聲，我也依次下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后得以自主學(xué)習(xí)。

學(xué)校每年都進(jìn)行漢字文化節(jié)主題活動，孩子們的興趣很濃。他們在6月份的活動中，借助“老街文化”自主創(chuàng)作劇本，將老街上的手工藝品作為表演道具，將高淳童謠融入表演，舉行了一場別開生面的演出。節(jié)目獲得好評無數(shù)，區(qū)里的評委也覺得我們的節(jié)目有根、有魂。

學(xué)校和教師為學(xué)生搭建的各種平臺，拓展了學(xué)生活動的空間。我充分利用這些平臺，將課內(nèi)外的知識進(jìn)行整合、延伸，真真正正地開展語文實踐活動，也真真正正地讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了提升。

學(xué)生受高淳地方特色“老街文化”的長期浸潤，對 “老街文化”可見、可及、可感，充分利用“老街文化”資源，為學(xué)生搭建各種平臺，開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，在課堂上進(jìn)行滲透、在課堂外進(jìn)行實踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能拓展語文學(xué)習(xí)的空間，打通語文學(xué)習(xí)的界限，讓語文與生活息息相關(guān)，這也符合大語文的教育理念。