梁思偉

綜合實(shí)踐活動(dòng)中的“設(shè)計(jì)與制作”是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要渠道，更是達(dá)成創(chuàng)意物化目標(biāo)的主要措施。隨著瑞寶小學(xué)《靈動(dòng)瑞獅》綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程實(shí)施的深入開展，學(xué)生紛紛開展了形式多樣的主題探究活動(dòng)，當(dāng)中的瑞獅工藝制作成為了活動(dòng)的亮點(diǎn)。在看到琳瑯滿目的優(yōu)秀作品的同時(shí)，指導(dǎo)教師更希望學(xué)生在制作過程中掌握“設(shè)計(jì)與制作”的探究方法，并能學(xué)以致用。然而，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)瑞獅工藝制作實(shí)踐活動(dòng)的過程中未能體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)和特點(diǎn)，甚至保留著老師教、學(xué)生模仿做的傳統(tǒng)勞動(dòng)課教學(xué)模式。因此，在開展“瑞獅工藝”項(xiàng)目主題探究活動(dòng)的同時(shí)，有必要重視“設(shè)計(jì)與制作”的方法指導(dǎo)，下文筆者以我校四年級學(xué)生開展的“瑞獅工藝——獅被制作”活動(dòng)為例，從四個(gè)方面來談“設(shè)計(jì)與制作”方法指導(dǎo)策略及其運(yùn)用。

一、引導(dǎo)觀察，激發(fā)興趣

觀察是了解和發(fā)現(xiàn)的第一步。學(xué)生有了仔細(xì)的觀察，才會對研究對象產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而才能對研究對象有本質(zhì)上的具體認(rèn)識，包括了解和分析研究對象的外觀、結(jié)構(gòu)、材料、功能等。否則，學(xué)生后期對研究對象的再創(chuàng)造就會容易產(chǎn)生偏差，其設(shè)計(jì)與制作也會多走彎路。

在活動(dòng)開始之際，指導(dǎo)老師把現(xiàn)有的中號獅被圖片通過課件播放給學(xué)生欣賞，四年級學(xué)生的眼球馬上被吸引住了，并且產(chǎn)生了想擁有精美獅被的心理需求。但學(xué)生對獅被的了解只停留在觀察對象的外形和顏色上。為此，指導(dǎo)教師立即把活動(dòng)前準(zhǔn)備好的小號獅被發(fā)到每個(gè)小組里，讓各小組學(xué)生帶著“獅被的結(jié)構(gòu)、材料、形狀是什么？”這一問題進(jìn)行進(jìn)一步的觀察。由于獅被結(jié)構(gòu)不算復(fù)雜，學(xué)生很快就能通過對實(shí)物的觀察，得出第一階段的探究結(jié)論，包括獅被有獅脖和獅身結(jié)構(gòu)，材料可用舊花布、卡紙或棉絮等。

看似簡單的觀察活動(dòng)，實(shí)際上培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。指導(dǎo)老師及時(shí)抓住了教育契機(jī)，進(jìn)行另一項(xiàng)方法指導(dǎo)，那就是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感悟到， “觀察”也是一種有效的探究方法。這種有目的的觀察活動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)行接下來的設(shè)計(jì)與制作，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、啟發(fā)構(gòu)思，指導(dǎo)設(shè)計(jì)

學(xué)生完成對研究對象的觀察后，就得進(jìn)行整體的構(gòu)思與設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)觀察所得認(rèn)識，對即將設(shè)計(jì)與制作的獅被，從顏色、形狀、材料和結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行討論和選擇。這就是學(xué)生設(shè)計(jì)的預(yù)想與藍(lán)圖。對于小學(xué)生來說，無論是小組集體制作還是以個(gè)人為單位進(jìn)行制作，只有把設(shè)計(jì)的預(yù)想通過“設(shè)計(jì)草圖”表達(dá)出來，才能沿著既定的目標(biāo)和方向進(jìn)行制作。指導(dǎo)學(xué)生繪畫設(shè)計(jì)草圖是一種技能的訓(xùn)練，可以在本次制作活動(dòng)中滲透指導(dǎo)，也可以在活動(dòng)前設(shè)立一次專門的方法指導(dǎo)講座對學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)。

正如同一個(gè)活動(dòng)，探究小組觀察和認(rèn)識了獅被成品后，立即圍繞著設(shè)計(jì)的“顏色、形狀、材料、結(jié)構(gòu)和規(guī)格”等核心元素展開了激烈的討論。各小組預(yù)想的獅被各不相同，指導(dǎo)教師也從旁鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)作。討論過后，學(xué)生便靜下心來繪畫各組的“獅被設(shè)計(jì)草圖”。經(jīng)過較長時(shí)間的繪畫和修改，獅被的設(shè)計(jì)草圖就新鮮出爐了。這時(shí)指導(dǎo)教師沒有錯(cuò)過任何一個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，當(dāng)即安排各小組把設(shè)計(jì)草圖投影播放，進(jìn)行交流介紹，并引導(dǎo)其他小組的同學(xué)對各設(shè)計(jì)草圖進(jìn)行評價(jià)。

我們預(yù)想到，假如沒有“啟發(fā)構(gòu)思、指導(dǎo)設(shè)計(jì)”這一步，學(xué)生接下來的制作過程將會是無頭蒼蠅，遇到的制作困難會更多。經(jīng)歷了規(guī)范的設(shè)計(jì)過程，學(xué)生不但逐步掌握了繪畫設(shè)計(jì)草圖的技能，而且培養(yǎng)出整體規(guī)劃的思維和能力?；蛟S學(xué)生的設(shè)計(jì)草圖繪制得比較粗糙，但為接下來真正的制作邁出新的一步。

三、點(diǎn)撥制作，分析調(diào)整

制作是把設(shè)計(jì)意念、意圖付之于實(shí)施的過程。在此活動(dòng)階段，指導(dǎo)教師并非袖手旁觀，也非包辦代替，而是適量、適度、適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，允許學(xué)生在制作過程中出現(xiàn)失誤，并鼓勵(lì)學(xué)生在出現(xiàn)制作失誤后懂得反思和調(diào)整。

在學(xué)生實(shí)施獅被制作前，指導(dǎo)教師引導(dǎo)各小組進(jìn)行人員分工，包括誰負(fù)責(zé)基本材料的剪裁，誰負(fù)責(zé)部件合成等，以保證學(xué)生參與活動(dòng)的面更廣。筆者也嘗試另一種做法，在活動(dòng)伊始沒有明確要求人員分工，待學(xué)生完成部分制作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探討各組進(jìn)度差異的成因，讓學(xué)生自悟合作帶來的好處。另一方面，當(dāng)指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的制作出現(xiàn)普遍性的困難時(shí)，就得暫停制作，進(jìn)行討論和分享。例如各組進(jìn)行成品質(zhì)量檢測時(shí)，發(fā)現(xiàn)自制獅被的底座不牢固，頭重腳輕。經(jīng)師生討論，學(xué)生想到可以用增加底座重量的方法來解決問題，繼而進(jìn)行制作完善。

學(xué)生在制作實(shí)踐過程中產(chǎn)生的體驗(yàn)是珍貴的。教師對學(xué)生的制作指導(dǎo)有扶有放，既重視學(xué)生的自主制作，有的放矢，又能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的制作困難，適時(shí)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生迎難而上。

四、指引評價(jià)，提升方法

過往部分教師認(rèn)為，學(xué)生制作成品出來了，整個(gè)制作活動(dòng)就結(jié)束了。但大家逐漸發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)與制作后期階段還能對學(xué)生的成品質(zhì)量等方面進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生回過頭來驗(yàn)證整個(gè)制作過程有否嚴(yán)格按照最初的設(shè)計(jì)目標(biāo)和方向來實(shí)施。更重要的是教師可以指導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)設(shè)計(jì)制作活動(dòng)所習(xí)得的方法和知識進(jìn)行梳理和概括，使之在新項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作中得以推廣和運(yùn)用。

各小組的獅被成品誕生后，教師一方面指導(dǎo)學(xué)生為成品撰寫作品說明書，包括對作品設(shè)計(jì)目的、特色和用途的說明，做到“抓住要點(diǎn)、簡明扼要”。另一方面，教師與學(xué)生共同舉辦了一次“獅被成品展銷會”，引導(dǎo)學(xué)生共同制定獅被的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如產(chǎn)品質(zhì)量過關(guān)、外觀精美等，讓學(xué)生依據(jù)多元的評價(jià)方向匯報(bào)、介紹自己制作的成品及其制作過程，也有機(jī)會為其他小組制作的成品提出意見和建議。最后，師生共同提煉“設(shè)計(jì)與制作”的一般方法與程序“觀察—討論—設(shè)計(jì)—制作—調(diào)整—評價(jià)”。

教師在活動(dòng)總結(jié)階段的指導(dǎo)可謂是對活動(dòng)起始階段的照應(yīng)，也是對整個(gè)設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)的又一次提升，其作用在于幫助學(xué)生在相互評價(jià)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得方法，在相互交流中學(xué)會取長補(bǔ)短。

經(jīng)過這樣一個(gè)層層遞進(jìn)，一步一腳印的探究制作活動(dòng)，學(xué)生的設(shè)計(jì)與制作不再是過往單純的“跟著感覺走”，而是經(jīng)歷了一次有目的、有計(jì)劃、有步驟、有思考、有探究的實(shí)踐活動(dòng)。該方法指導(dǎo)策略不但保證了學(xué)生設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)充分體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)和特點(diǎn)，還有利于學(xué)生掌握探究方法，有助于指導(dǎo)教師落實(shí)課程指導(dǎo)任務(wù)。