◎毛永欣

語(yǔ)文教材里每一篇課文都是精挑細(xì)選出來(lái)的典范文章，各具藝術(shù)特色。因此學(xué)生如果能夠把握好整本書的閱讀，形成知識(shí)框架，更有利于語(yǔ)文整體水平的提高。這就要求教師要深入挖掘教材，將教材中蘊(yùn)含的價(jià)值觀融入到具體的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀。這樣也有助于教師對(duì)整本書的了解，更有助于學(xué)生對(duì)整本書的閱讀學(xué)習(xí)。因此如何開(kāi)展“整本書閱讀”教學(xué)，是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師迫切需要思考的問(wèn)題。

一、語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏閱讀興趣。現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，尤其是在整本書閱讀教學(xué)中，由于教師無(wú)法將整本書的知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生，無(wú)法激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，書中的課文對(duì)學(xué)生來(lái)講在理解和運(yùn)用上又有一定的難度。這就導(dǎo)致學(xué)生不愿意閱讀整本書，長(zhǎng)期下去，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣也會(huì)逐漸降低。

2.閱讀方法欠缺。受傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的影響，現(xiàn)階段大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師仍然使用泛讀和精讀兩種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀。教師并未意識(shí)到，不管是泛讀還是精讀，都不能夠有效地讓學(xué)生理解文章意思，在一定程度上也都會(huì)阻礙學(xué)生閱讀的積極性。正確的閱讀教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是教師要求學(xué)生先進(jìn)行閱讀，然后形成對(duì)文章的大概理解。多次閱讀之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生并重點(diǎn)講解難以理解的地方。

二、語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的重要意義

1.增加學(xué)生的閱讀量。教師使用整本書閱讀教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，有利于提升學(xué)生的閱讀量。拓展學(xué)生的閱讀是語(yǔ)文教師必須完成的重要任務(wù)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)可為完成教學(xué)任務(wù)提供助力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。使用整本書閱讀教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)整本書有一個(gè)大致的了解，讓學(xué)生對(duì)整本書形成知識(shí)框架。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以掌握整本書閱讀的教學(xué)策略，若學(xué)生擁有良好的整本書閱讀的能力，對(duì)每篇文章來(lái)講就會(huì)輕而易舉的理解。

3.克服快餐式閱讀的弊端與不足。使用整本書閱讀教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以有效處理因?yàn)榭觳褪介喿x帶來(lái)的弊端與不足，學(xué)生也不會(huì)為了完成任務(wù)或得到獎(jiǎng)勵(lì)而閱讀書籍，可以依據(jù)促進(jìn)個(gè)體身心健康發(fā)展的原則而閱讀整本書。為此，語(yǔ)文教師要大力推廣整本書閱讀教學(xué)模式，以此提升小學(xué)生的閱讀能力和興趣，進(jìn)而更高效地開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)[1]。

三、整本書閱讀教學(xué)的有效策略

1.激發(fā)閱讀興趣。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章有很多，還有的來(lái)自文學(xué)經(jīng)典作品的選段，有的來(lái)自偉人軼事的選段，有的來(lái)自歷史事件的選段。教師在進(jìn)行講解時(shí)一定要提前介紹作者的背景，比如作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)政治背景、文化背景等，來(lái)拓寬學(xué)生的眼界，使學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡的感覺(jué)。然后教師趁機(jī)向?qū)W生推薦跟課文有關(guān)的其它文章，帶領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)本篇文章進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)紅軍的《飛奪瀘定橋》《豐碑》《金色的魚(yú)鉤》等課文后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看電視連續(xù)劇《長(zhǎng)征》，閱讀有關(guān)長(zhǎng)征的文章；學(xué)完《景陽(yáng)岡》后，向?qū)W生介紹全本《水滸傳》；學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師可以穿插講授《三國(guó)演義》中其它的精彩事件；學(xué)習(xí)《鯨》之后，教師可向?qū)W生推薦一些與自然知識(shí)有關(guān)的科學(xué)普及讀物。在推薦讀物時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生選擇閱讀材料的能力，帶領(lǐng)學(xué)生判斷所選材料是否科學(xué)，是否有助于學(xué)生的健康發(fā)展。另外，教師還可以通過(guò)創(chuàng)建閱讀環(huán)境，設(shè)立各種獎(jiǎng)勵(lì)手段等激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。比如在教室內(nèi)設(shè)置圖書角，讓學(xué)生將自己喜愛(ài)的讀物與其他同學(xué)進(jìn)行分享；以主題班會(huì)形式開(kāi)展好書推薦會(huì)、故事會(huì)、美文欣賞會(huì)、摘錄筆記評(píng)比、課前三分鐘展示等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀面[2]。

2.精選閱讀書籍。俗話說(shuō)：開(kāi)卷有益。但是小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際整本書閱讀教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的“卷”。教師要綜合考慮教學(xué)實(shí)際以及教學(xué)需求精選閱讀書籍，通過(guò)這種方式可以豐富學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在閱讀中自己找到重要的知識(shí)，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。此外，教師還應(yīng)選擇符合小學(xué)生特點(diǎn)的名人名著，確保學(xué)生通過(guò)閱讀這些書籍能夠?qū)W到有價(jià)值的東西，以此才能充分發(fā)揮閱讀的作用進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，《變色龍》這篇文章詳細(xì)描寫了作者發(fā)現(xiàn)并仔細(xì)研究變色龍后將其放走的故事。整篇文章運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，讓學(xué)生可以從中體會(huì)到作者對(duì)動(dòng)物的熱愛(ài)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)這篇文章的內(nèi)容很新鮮，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所以教師可以為學(xué)生搜集與這篇文章相關(guān)的書籍讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。教師共為學(xué)生尋找了《最有趣的生物教科書》《螢火蟲(chóng)回來(lái)了》《酷蟲(chóng)成長(zhǎng)記》和《昆蟲(chóng)的家》等有關(guān)昆蟲(chóng)的書籍，這些書籍的內(nèi)容豐富且科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；有些偏向童話的書籍，不具備較強(qiáng)的科普性。在反復(fù)比較中教師最后為學(xué)生推薦了法國(guó)法布爾的《昆蟲(chóng)記》，這本具有科普性和文學(xué)性的數(shù)據(jù)更適合學(xué)生閱讀，教師應(yīng)為學(xué)生挑選精品書籍，讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些精品書籍獲得科學(xué)的文化知識(shí)。

3.明確閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師在整本書閱讀教學(xué)前應(yīng)該先制定科學(xué)有效的讀書目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)閱讀整本書。通過(guò)這種方式學(xué)生在閱讀的前中后各個(gè)階段都能勇敢提出自己在閱讀中產(chǎn)生的質(zhì)疑。這樣學(xué)生在之后的閱讀中能夠做到有的放矢，提升學(xué)生的閱讀效率，使其學(xué)到有用的知識(shí)[2]。

比如閱讀《我和祖父的園子》時(shí)，這篇文章主要闡述了作者在祖父園中的所見(jiàn)所聞。這篇散文小說(shuō)選自著名作家蕭紅的《呼蘭河傳》，主要是從兒童的角度出發(fā)展開(kāi)寫作的。這本書中的小說(shuō)內(nèi)容都是分開(kāi)的，沒(méi)有什么必然聯(lián)系，這本類似于散文的小說(shuō)非常有詩(shī)意。教師可以依據(jù)小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)制定以下三個(gè)閱讀目標(biāo)：一是理解文章的內(nèi)容，體會(huì)呼蘭河當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情；二是從兒童的視角了解世間百態(tài)，感受兒童的真善美；三是體會(huì)小說(shuō)中的散文化語(yǔ)言，感受其中蘊(yùn)含的詩(shī)意美。通過(guò)制定這三個(gè)目標(biāo)不僅能讓學(xué)生理解小說(shuō)，也貼近了小學(xué)生的閱讀和心理認(rèn)知特點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生快樂(lè)地閱讀文章。制定明確的閱讀目標(biāo)，可以吸引學(xué)生的注意力，使其帶著閱讀目標(biāo)閱讀書籍，這樣可以在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得更多的閱讀體驗(yàn)，提升整個(gè)閱讀的意義，學(xué)生能通過(guò)閱讀學(xué)到更多知識(shí)。

4.科學(xué)指導(dǎo)閱讀方法。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)講，教師指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的閱讀方法尤為重要。小學(xué)生由于年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的總結(jié)概括能力相對(duì)較弱。在語(yǔ)文閱讀方法的選擇上，若沒(méi)有教師的科學(xué)引導(dǎo)，很難保證閱讀質(zhì)量的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基本情況，采用科學(xué)有效的方法為學(xué)生降低閱讀難度，避免學(xué)生出現(xiàn)半途而廢的閱讀現(xiàn)象。比如，教師可以通過(guò)示范演示的方法為學(xué)生提供閱讀思路。例如教師以《小王子》這本書的閱讀為例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)整本書閱讀的具體策略。首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書有大致的了解，比如封面人物、序言、目錄、插圖等，讓學(xué)生通過(guò)這些信息大致猜想文章中具體表達(dá)的主要內(nèi)容，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第一步的泛讀。其次，教師為不同學(xué)生制定不同的閱讀計(jì)劃：對(duì)閱讀能力比較好的學(xué)生，短期內(nèi)比如一星期就可以將此書閱完；而對(duì)閱讀能力較慢的學(xué)生，教師可以先制定每周任務(wù)，然后制定月任務(wù)，最后引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持把書讀完。這樣下來(lái)，學(xué)生就不覺(jué)得整本書的內(nèi)容較多，反而會(huì)愿意為了完成教師制定的任務(wù)而進(jìn)行閱讀。再次，教師一定要讓學(xué)生養(yǎng)成摘抄好字好句的習(xí)慣。在閱讀經(jīng)典語(yǔ)句時(shí)，讓學(xué)生將其記錄到筆記本上，定期翻閱筆記本，朗誦好詞好句。這樣可以為將來(lái)的寫作打下良好基礎(chǔ)。最后，可以畫一張思維導(dǎo)圖來(lái)概括文章內(nèi)容，這樣更容易凸顯整本書的本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從整體上多角度理解文章內(nèi)容[3]。

5.開(kāi)展精彩活動(dòng)促閱讀。學(xué)校和教師首先應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，然后對(duì)讀書活動(dòng)提供一定支持，激發(fā)學(xué)生閱讀的成就感。比如，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦詩(shī)歌朗誦，讀書報(bào)告，話劇表演等活動(dòng)，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在閱讀經(jīng)典詩(shī)集《泰戈?duì)栐?shī)選》之后，教師可以組織學(xué)生來(lái)一場(chǎng)詩(shī)歌朗誦會(huì)，讓學(xué)生將自己認(rèn)為優(yōu)美的詩(shī)歌拿出來(lái)朗誦；以《圍城》《三國(guó)演義》等經(jīng)典文學(xué)作品為主的班級(jí)讀書會(huì)，可以邀請(qǐng)學(xué)生將自己讀書過(guò)程中認(rèn)為比較精彩的片段進(jìn)行分享，這樣也能增加學(xué)生之間互相交流的機(jī)會(huì)；班級(jí)舞臺(tái)劇中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將《雷雨》進(jìn)行改編，并且搬到舞臺(tái)劇上，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能提升學(xué)生的表演能力，組織能力等。

總而言之，語(yǔ)文教師一定要充分了解學(xué)生的閱讀特點(diǎn)及需求，在此基礎(chǔ)上選擇最適合學(xué)生的閱讀教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸喜歡上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文水平的閱讀目標(biāo)。