◎焦素穎

童話故事，生動的情節(jié)、豐富的想象、貼合小孩生活的內(nèi)容，它滿足了小朋友對閱讀的需求，同時，它也是小學(xué)語文教學(xué)中重要的閱讀任務(wù)。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，選編了大量的童話故事，這些故事生動有趣、絢爛多彩，吸引著小學(xué)生，讓他們沉浸在文學(xué)的海洋中，不斷提高閱讀能力，不斷完善自身素養(yǎng)?；诖?，我們語文教師應(yīng)以低段學(xué)生作為主要研究對象，探索關(guān)于童話閱讀教學(xué)提升小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略與方法。

一、構(gòu)建童話情境，讓學(xué)生滿懷熱情

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，需要從“好奇心”入手，以小學(xué)生對童話故事的好奇推動他們主動閱讀，習(xí)慣閱讀。童話故事，對于小學(xué)生而言最大的新奇在于虛構(gòu)且相對夸張的故事情境，因此，教師在閱讀教學(xué)實踐上，可以充分利用此一特點，構(gòu)建童話故事中的情景，讓小學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，同時，也能夠讓小學(xué)生有閱讀參與感，讓小學(xué)生能夠在其中鍛煉閱讀能力。

例如在《大禹治水》童話故事中，它的故事內(nèi)容是大禹通過疏、堵結(jié)合的方式，實現(xiàn)對河流的整治，人們不再擔(dān)心水患。教師對此進行情景構(gòu)建時，可以從兩個方面入手，第一是采用多媒體教學(xué)工具，為小學(xué)生呈現(xiàn)古時候水患的情景，此來一可以讓小學(xué)生對“大禹治水”的急迫性有了一定的認識，二來也能夠清晰得知那個時代環(huán)境條件的不好，從而帶入到時代之中，思考“治水”的必要。第二方面，教師可以通過動手實踐的模式構(gòu)建情景，即教師可以利用校園內(nèi)的沙土、石頭等等，制作一個類似的地形沙盤，然后讓小學(xué)生思考在此地形上，大禹如何疏、堵結(jié)合，如何治水。這樣，小學(xué)生有了自我思考與動手實踐的機會，閱讀的參與度、主動性、積極性自然有所提高，同時，小學(xué)生也能夠在此其中獲得一定的科學(xué)知識。同樣，在童話故事《曹沖稱象》中，教師也可以從此兩面入手，一方面用多媒體展示社會環(huán)境，另一方面用一個替代物替代大象進行類似的稱重，讓學(xué)生深入感知、參與其中。

多媒體教具刺激了小學(xué)生視覺上、聽覺上的感受，動手實踐滿足了小學(xué)生思考、操作、參與的要求，從此兩方面入手，構(gòu)建童話情景，增加小學(xué)生閱讀熱情的有效辦法。當(dāng)然，不同文本都有各自的情景構(gòu)建方式，但是教師必須要從童話故事的文本出發(fā)，從童話故事的表達需求出發(fā)，創(chuàng)新童話故事的情景構(gòu)建模式，提高小學(xué)生對故事情感的感知度。

二、放大童話細節(jié)，讓學(xué)生扎實基礎(chǔ)

統(tǒng)編版中的童話故事選編，都是依據(jù)小學(xué)生的認知水平與特點作科學(xué)且嚴謹?shù)囊?guī)劃。同時，低段小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)重點，仍然在于基礎(chǔ)知識的攝入，即單字的認知書寫、詞匯的運用等。因此，教師在童話故事的閱讀過程中，絕對不能夠輕視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，需要放大童話故事中的基礎(chǔ)細節(jié)部分，讓小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中扎實基礎(chǔ)。

首先，教師需要就單字的書寫進行基礎(chǔ)教學(xué)。教師可以根據(jù)童話故事中的內(nèi)容，采用多種教學(xué)方式讓單字更為形象化展示，小學(xué)生對此的記憶點自然而然得到加深。例如在童話故事《我要的是葫蘆》一文中，生字有“葫”，教師可以以動畫演示、實物列舉的方式進行教學(xué)。首先，教師展示一個葫蘆圖案，然后詢問學(xué)生葫蘆的形狀特點，然后讓小學(xué)生通過畫筆描繪出來；然后，教師再在黑板上演示，即如何將一個葫蘆圖案轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“葫”字，葉子變?yōu)椴葑诸^，下面的一個生動的葫蘆變成了一個“古”，一個“月”，就這樣完成了一個生字的識記。另外，對于生字“蚜”，則可以從偏旁入手逐步引導(dǎo)認知。首先，教師可以先讓小學(xué)生思考蚜蟲是什么。是一條蟲子，所以用了“蟲”字作為偏旁部首；然后，教師再作進一步的延伸，讓小學(xué)生關(guān)注還有哪些漢字是“蟲”字作為偏旁部首的，以豐富與扎實基礎(chǔ)知識。每一個生字，教師都能夠多思考、多創(chuàng)新引導(dǎo)小學(xué)生，讓他們更為容易地理解、更為輕松地識記，改變過往一筆一畫且沉默地教學(xué)方式，更多回歸到生字本身當(dāng)中。其次，便是詞匯的積累教學(xué)。教師可以從童話故事中出發(fā)，同樣在《我要的是葫蘆》一文中，教師可以用畫面的方式，展示一幅葫蘆畫，然后按照葫蘆的生長速度鼓勵小學(xué)生自行說出對應(yīng)的詞匯，如“綠葉”“小花”“小葫蘆”“蚜蟲”等等。

最重要的一點是，教師必須要充分觀察小學(xué)生的課堂接受情況，用他們所能夠接受的方式、他們所喜愛的方式去傳授基礎(chǔ)知識，這樣才能夠保持小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠讓他們更為深刻記憶，且獲得閱讀的滿足感。

三、結(jié)合童話文本，讓學(xué)生拓展閱讀

閱讀教學(xué)中，極為重視學(xué)生的拓展閱讀，即閱讀數(shù)量的增加、閱讀范圍的拓展。對于低段學(xué)生而言，拓展閱讀的訓(xùn)練，一方面是為了更好地積累，另一方面則是為了培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為不可缺少的生活環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)重點。

對于低段的小學(xué)生而言，結(jié)合童話故事進行拓展閱讀，需要分三步走。第一步，教師需要以朗讀的方式，引發(fā)小學(xué)生對童話文本后續(xù)故事的期待感，以及與此相關(guān)的思考；第二步，教師需要主動為小學(xué)生選擇合適的拓展閱讀素材，鼓勵小學(xué)生充分利用課余時間拓展閱讀，豐富自身；第三步，定時的拓展閱讀反饋，教師需要在小學(xué)生的反饋中糾正一些錯誤的理解，或是肯定表揚一些正確的閱讀方式、故事理解等。由淺而深，由被動到主動，小學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下，有所拓展、有所積累，更能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以童話故事《狐貍分奶酪》為例子，首先，教師充滿感情地朗讀文本，同時需要用語氣、語調(diào)的變化突出故事中狐貍和兩只小熊的特點，然后再讓小學(xué)生進行角色扮演，思考他們?nèi)叩那楦信c特點不同，以及故事后續(xù)，即奶酪分完后故事應(yīng)該怎樣發(fā)展。然后，教師根據(jù)此主題內(nèi)容，鼓勵小學(xué)生利用課余時間閱讀《好朋友不計較》的故事，再思考兩個文本之間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，以及自我的理解；最后，教師可以后續(xù)課堂上，開展小組談?wù)?，評價小學(xué)生的閱讀觀點、閱讀看法，鼓勵他們積極思考，引導(dǎo)他們正確思考。

教師在拓展閱讀練習(xí)上，必須要從小學(xué)生個人及整體的能力水平出發(fā)，多選擇低段小學(xué)生適合的童話故事內(nèi)容，多選擇圖文相互搭配的童話故事，這樣才能夠保持小學(xué)生的閱讀主動性，維護他們閱讀的信心。

四、重視童話意義，讓學(xué)生感知情感

童話故事，里面都是寓意深刻的人生道理，它們只是用了簡單平實的語言，讓所有人都能夠讀懂故事背后的情感意義，都能夠從中獲得有益的感悟。小學(xué)低段童話故事閱讀教學(xué)中，教師更需要充分發(fā)掘童話故事背后的價值意義，傳遞給小學(xué)生，讓他們明白到人生的某些道理，感受到故事中、生活中的美好，這不僅僅能夠幫助他們提升對閱讀文本的情感共鳴力，也能夠讓他們感知更多溫暖情感。

例如在《小蝌蚪找媽媽》一文中，全文描述了“小蝌蚪找媽媽）——認錯媽媽——與媽媽相認”的過程，并且是從“一個小蝌蚪逐漸成為一只成熟的青蛙”的過程。教師在教學(xué)過程中，需要重點突出故事中小蝌蚪獨立成長、不斷探索的價值意義，并且引導(dǎo)小學(xué)生去思考此價值，引發(fā)共鳴。例如，教師可以詢問小學(xué)生“從幼兒園到現(xiàn)在，再到以后，你是不是從需要爸爸媽媽接送，到以后長大到可以自己一個上學(xué)放學(xué)了；以前，你需要媽媽的幫助才能夠吃飯，但是現(xiàn)在你已經(jīng)可以自己吃飯了，還能幫忙刷碗，這些的所有，都是你長大獨立的表現(xiàn)，都是你從小蝌蚪變成小青蛙的表現(xiàn)。”在這些事例中，都是通過與小學(xué)生生活的融合，讓小學(xué)生有所共鳴，深刻感知。同時，德育教學(xué)是語文教學(xué)的一個內(nèi)容，教師可以通過童話故事的閱讀教學(xué)，滲透德育內(nèi)容，對他們進行品德的熏陶，感受童話的力量，感受閱讀的力量。例如，在《狐貍分奶酪》中，教師可以強化小學(xué)生的德育情感，讓他們從中明是非，不計較，形成正確的價值觀。

童話教學(xué)，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個分支點，是幫助小學(xué)生獲得基礎(chǔ)理解、思維情感等閱讀能力的重要途徑，教師必須要充分挖掘童話故事中的閱讀教學(xué)內(nèi)容，對其中語文基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、情景、文本內(nèi)容、故事意義等全面了解，在把握童話故事的趣味性之余實現(xiàn)閱讀教學(xué)的深入，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的習(xí)得與鞏固，才能夠進一步提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。