基于能力本位的職教課程體系探索——以室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向?yàn)槔?/h1>
2020-02-23 16:37:05呂晨晨
延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2020年5期
呂晨晨
基于能力本位的職教課程體系探索——以室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向?yàn)槔?/p>
呂晨晨
（鹽城市信息工程技術(shù)學(xué)校，江蘇 鹽城 224000）
職業(yè)教育中要注重以能力本位的方式，以此更好地提升學(xué)生職業(yè)能力。從當(dāng)前職業(yè)教育改革的趨勢(shì)來(lái)看，職業(yè)教育課程體系要能夠從原來(lái)學(xué)科本位轉(zhuǎn)化為能力為本。本文闡述了能力本位概念、能力本位在職教課程體系課程應(yīng)用中的必要性，提出了能力本位的職教課程體系改革策略，以期更好地發(fā)揮職業(yè)教育的作用。
能力本位；職業(yè)教育；室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)
當(dāng)前職業(yè)教育中更加注重以能力為本，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。在課程體系設(shè)置中以職業(yè)需求為主線(xiàn)，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全過(guò)程中對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，將教學(xué)和能力轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。為此在能力本位的教育影響下，如何構(gòu)建能力本位的課程體系，成為職業(yè)教育改革的重要任務(wù)。
一、能力本位概念解讀
能力本位教育（Competency Based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)CBE） 能力本位教育（Competency Based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)CBE），主要是以美國(guó)、加拿大國(guó)家為代表的，具體來(lái)說(shuō)是產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)之后，核心是從自身職業(yè)崗位要求進(jìn)行出發(fā)，確定學(xué)生自身的努力目標(biāo)。在學(xué)校教學(xué)中通過(guò)聘請(qǐng)一些專(zhuān)家或者是在崗人員，對(duì)具體的崗位需要進(jìn)行詳細(xì)的分解，讓學(xué)生能夠了解崗位當(dāng)中所需要能力，明確在教育教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在教育教學(xué)中以此為目標(biāo)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)，設(shè)置課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的能力，適應(yīng)社會(huì)需求。
二、能力本位在職教課程體系課程應(yīng)用中的必要性
1.生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展
能力本位理念的提出是隨著當(dāng)前生產(chǎn)技術(shù)的不斷發(fā)展而發(fā)展，隨著在崗位中所需要的技術(shù)含量不斷增加，給在職人員的職業(yè)能力提出了較高的要求。一個(gè)國(guó)家是否能夠培養(yǎng)出具有高技術(shù)能力的勞動(dòng)者，直接決定著其在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位。對(duì)于個(gè)人而言是否具有較高的職業(yè)能力，取決于是否能夠競(jìng)爭(zhēng)上崗，這就需要在教育教學(xué)中認(rèn)識(shí)到能力本位的重要性。
2.產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求
能力本位理念的提出能夠更好地滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。由于傳統(tǒng)的普通教育與職業(yè)教育在需求方面產(chǎn)生一定的脫節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生不能很好地適應(yīng)未來(lái)崗位的需求，既不能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也會(huì)造成人力和物力的浪費(fèi)。為此，可以在職業(yè)教育中將產(chǎn)業(yè)需求融入其中，以此來(lái)決定教育教學(xué)中的目標(biāo)和內(nèi)容，使得人才的培養(yǎng)能夠更好地滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。
三、能力本位的職教課程體系改革策略
1.文化課、專(zhuān)業(yè)課相互融合
能力本位的職教課程體系改革要注重將文化和專(zhuān)業(yè)課項(xiàng)目融合，并做到協(xié)調(diào)，設(shè)置比例為5:5。從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，這種模式更加適合于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的相關(guān)課程，就業(yè)以后也能夠有期望進(jìn)一步提升。一些專(zhuān)業(yè)將文化課和專(zhuān)業(yè)課的比例定在3:7左右，實(shí)習(xí)課程占的比例相對(duì)比較大，大概是50%左右，這種模式適合于在教育教學(xué)中目標(biāo)相對(duì)明確，并且對(duì)技術(shù)操作要求相對(duì)較高的專(zhuān)業(yè)。對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，在職業(yè)崗位當(dāng)中分工相對(duì)較細(xì)，而在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中綜合性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，可以將文化課與專(zhuān)業(yè)課的比例設(shè)置為4:6左右，實(shí)習(xí)課占到35%左右的比例，以此更好地提升課程教學(xué)效果。
2.能力本位課程體系模式多樣化
能力本位的職教課程體系當(dāng)中更加注重教學(xué)模式的多樣化，其中主要表現(xiàn)為以下幾種類(lèi)型：
直線(xiàn)式教學(xué)體系，具體來(lái)說(shuō)在課程教學(xué)中采用直線(xiàn)遞進(jìn)的方式來(lái)展開(kāi)課程，這種模式最主要的優(yōu)點(diǎn)在于可以將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能緊密聯(lián)系，采用循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握一定的規(guī)律，有利于學(xué)生直接適應(yīng)崗位的需求。不足在于，學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)面相對(duì)比較狹窄，適應(yīng)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生崗位能力的提升以及轉(zhuǎn)崗選擇。
階段式課程體系的開(kāi)展主要是采用兩年的時(shí)間用來(lái)給學(xué)生打基礎(chǔ)，一年的時(shí)間提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，也就是說(shuō)利用兩年的時(shí)間根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求的發(fā)展給學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而后的一年是根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求更加有針對(duì)性地提升技能，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)課程以及技能方面的訓(xùn)練。這種模式在教學(xué)中開(kāi)展的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生能夠扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)面相對(duì)比較寬，能夠具備較強(qiáng)的轉(zhuǎn)換以及適應(yīng)能力。不足在于，由于技能提升的時(shí)間相對(duì)較晚，這就使得學(xué)生的職業(yè)定向相對(duì)偏晚，此外，專(zhuān)業(yè)和理論的結(jié)合也不夠緊密。
模塊化教學(xué)方式主要是以培養(yǎng)學(xué)生的技能為主，將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論以及實(shí)踐相互結(jié)合。在教育教學(xué)中并不是遵循原有的知識(shí)體系，而是在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用。從以上可以看出，以能力為本位的職教課程體系可以呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)形式，在課程結(jié)構(gòu)中更多體現(xiàn)出模塊化。模塊化是一個(gè)相對(duì)比較獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，通過(guò)模塊化的學(xué)習(xí)單元可以讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在模塊化學(xué)習(xí)中習(xí)得相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，每個(gè)模塊也可以具有一定的聯(lián)系，從而形成更加系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)這種模塊化課程的學(xué)習(xí)，也可以與職業(yè)相關(guān)的資格證書(shū)相互聯(lián)系起來(lái)。
在職業(yè)教育中為了更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，在課程體系中要注重培養(yǎng)學(xué)生具備一定的職業(yè)適應(yīng)和轉(zhuǎn)換能力。具體來(lái)說(shuō)就是普適應(yīng)性的職業(yè)能力。當(dāng)前，各個(gè)國(guó)家都在致力于開(kāi)展職業(yè)技能的相關(guān)課程，而以英國(guó)為代表推出職業(yè)資格證書(shū)相關(guān)的課程，給學(xué)生提供一種更加寬泛的教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)職業(yè)崗位做進(jìn)一步的培訓(xùn)或者深造，以此取得更加有針對(duì)性的職業(yè)資格證書(shū)，更好地符合崗位需求。
3.做好中、高職銜接
在當(dāng)前時(shí)代發(fā)展背景下，如果僅僅關(guān)注就業(yè)目標(biāo)，但是相對(duì)忽視升學(xué)方面的目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了更好的提升勞動(dòng)力自身的素質(zhì)，以此強(qiáng)化其在經(jīng)濟(jì)方面的競(jìng)爭(zhēng)力，也為滿(mǎn)足更多的學(xué)生能夠進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)，做好中，高職之間的銜接是十分必要的。
為了更好地保證職業(yè)資格證書(shū)能夠和正式的證書(shū)之間具有對(duì)等性，讓學(xué)生不僅做好就業(yè)準(zhǔn)備，也要做好升學(xué)方面的準(zhǔn)備，以此將中等職業(yè)教育和高職教育相互結(jié)合，以此將各個(gè)課程內(nèi)容進(jìn)行融合。以能力為本位課程在結(jié)構(gòu)上要注重和教育教學(xué)相結(jié)合，要注重采用相對(duì)靈活的選課和學(xué)分機(jī)制。除了必修的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還要根據(jù)學(xué)生需求選擇相應(yīng)的選修或者是附加的學(xué)習(xí)單元，例如職業(yè)資格證書(shū)等的設(shè)置等。學(xué)分制的制定中，不管學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、時(shí)間、方式等有何不同，只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此明確教學(xué)目標(biāo)，并獲得相應(yīng)的學(xué)分，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一定的學(xué)分以后，便可以讓獲得相應(yīng)的資格證書(shū)。課程學(xué)分的獲得可以在不同學(xué)校、機(jī)構(gòu)以及課程之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以此引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。還要注重?cái)U(kuò)大教育規(guī)模，以此更好地開(kāi)展課程教學(xué)。隨著高等教育的不斷普及，要注重對(duì)職業(yè)教育內(nèi)容進(jìn)行改革，可以開(kāi)展各種形式的職業(yè)教育，擴(kuò)大可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
總之，能力本位理念隨著當(dāng)前生產(chǎn)技術(shù)的不斷發(fā)展而發(fā)展，隨著在崗位中所需要的技術(shù)含量不斷增加，這就給在職人員的職業(yè)能力提出了較高的要求。在職業(yè)教育中要不斷探索能力本位的課程體系構(gòu)建策略，以此更好地發(fā)揮職業(yè)教育作用，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的人才。
[1]黃超夷.職業(yè)素質(zhì)教育中職業(yè)核心能力的培養(yǎng)探究[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào),2017(2):57-61.
[2]李玲.歐盟能力本位職業(yè)教育與培訓(xùn)評(píng)估體系探析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017(3):1-4.
[3]邢菊.基于能力本位的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)想[J].教育與職業(yè),2013(11):109-110.
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[5]龐世俊,姜廣坤,王慶江.“能力本位”教育理念對(duì)職業(yè)教育的理論意義與實(shí)踐啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2010(10):21-23.
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2020—04—28
G718.5
A
1673-4564（2020）05-0127-03
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基于能力本位的職教課程體系探索——以室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向?yàn)槔?/p>
呂晨晨
（鹽城市信息工程技術(shù)學(xué)校，江蘇 鹽城 224000）
職業(yè)教育中要注重以能力本位的方式，以此更好地提升學(xué)生職業(yè)能力。從當(dāng)前職業(yè)教育改革的趨勢(shì)來(lái)看，職業(yè)教育課程體系要能夠從原來(lái)學(xué)科本位轉(zhuǎn)化為能力為本。本文闡述了能力本位概念、能力本位在職教課程體系課程應(yīng)用中的必要性，提出了能力本位的職教課程體系改革策略，以期更好地發(fā)揮職業(yè)教育的作用。
能力本位；職業(yè)教育；室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)
當(dāng)前職業(yè)教育中更加注重以能力為本，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。在課程體系設(shè)置中以職業(yè)需求為主線(xiàn)，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全過(guò)程中對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，將教學(xué)和能力轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。為此在能力本位的教育影響下，如何構(gòu)建能力本位的課程體系，成為職業(yè)教育改革的重要任務(wù)。
一、能力本位概念解讀
能力本位教育（Competency Based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)CBE） 能力本位教育（Competency Based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)CBE），主要是以美國(guó)、加拿大國(guó)家為代表的，具體來(lái)說(shuō)是產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)之后，核心是從自身職業(yè)崗位要求進(jìn)行出發(fā)，確定學(xué)生自身的努力目標(biāo)。在學(xué)校教學(xué)中通過(guò)聘請(qǐng)一些專(zhuān)家或者是在崗人員，對(duì)具體的崗位需要進(jìn)行詳細(xì)的分解，讓學(xué)生能夠了解崗位當(dāng)中所需要能力，明確在教育教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在教育教學(xué)中以此為目標(biāo)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)，設(shè)置課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的能力，適應(yīng)社會(huì)需求。
二、能力本位在職教課程體系課程應(yīng)用中的必要性
1.生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展
能力本位理念的提出是隨著當(dāng)前生產(chǎn)技術(shù)的不斷發(fā)展而發(fā)展，隨著在崗位中所需要的技術(shù)含量不斷增加，給在職人員的職業(yè)能力提出了較高的要求。一個(gè)國(guó)家是否能夠培養(yǎng)出具有高技術(shù)能力的勞動(dòng)者，直接決定著其在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位。對(duì)于個(gè)人而言是否具有較高的職業(yè)能力，取決于是否能夠競(jìng)爭(zhēng)上崗，這就需要在教育教學(xué)中認(rèn)識(shí)到能力本位的重要性。
2.產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求
能力本位理念的提出能夠更好地滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。由于傳統(tǒng)的普通教育與職業(yè)教育在需求方面產(chǎn)生一定的脫節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生不能很好地適應(yīng)未來(lái)崗位的需求，既不能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也會(huì)造成人力和物力的浪費(fèi)。為此，可以在職業(yè)教育中將產(chǎn)業(yè)需求融入其中，以此來(lái)決定教育教學(xué)中的目標(biāo)和內(nèi)容，使得人才的培養(yǎng)能夠更好地滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。
三、能力本位的職教課程體系改革策略
1.文化課、專(zhuān)業(yè)課相互融合
能力本位的職教課程體系改革要注重將文化和專(zhuān)業(yè)課項(xiàng)目融合，并做到協(xié)調(diào)，設(shè)置比例為5:5。從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，這種模式更加適合于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的相關(guān)課程，就業(yè)以后也能夠有期望進(jìn)一步提升。一些專(zhuān)業(yè)將文化課和專(zhuān)業(yè)課的比例定在3:7左右，實(shí)習(xí)課程占的比例相對(duì)比較大，大概是50%左右，這種模式適合于在教育教學(xué)中目標(biāo)相對(duì)明確，并且對(duì)技術(shù)操作要求相對(duì)較高的專(zhuān)業(yè)。對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，在職業(yè)崗位當(dāng)中分工相對(duì)較細(xì)，而在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中綜合性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，可以將文化課與專(zhuān)業(yè)課的比例設(shè)置為4:6左右，實(shí)習(xí)課占到35%左右的比例，以此更好地提升課程教學(xué)效果。
2.能力本位課程體系模式多樣化
能力本位的職教課程體系當(dāng)中更加注重教學(xué)模式的多樣化，其中主要表現(xiàn)為以下幾種類(lèi)型：
直線(xiàn)式教學(xué)體系，具體來(lái)說(shuō)在課程教學(xué)中采用直線(xiàn)遞進(jìn)的方式來(lái)展開(kāi)課程，這種模式最主要的優(yōu)點(diǎn)在于可以將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能緊密聯(lián)系，采用循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握一定的規(guī)律，有利于學(xué)生直接適應(yīng)崗位的需求。不足在于，學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)面相對(duì)比較狹窄，適應(yīng)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生崗位能力的提升以及轉(zhuǎn)崗選擇。
階段式課程體系的開(kāi)展主要是采用兩年的時(shí)間用來(lái)給學(xué)生打基礎(chǔ)，一年的時(shí)間提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，也就是說(shuō)利用兩年的時(shí)間根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求的發(fā)展給學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而后的一年是根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求更加有針對(duì)性地提升技能，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)課程以及技能方面的訓(xùn)練。這種模式在教學(xué)中開(kāi)展的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生能夠扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)面相對(duì)比較寬，能夠具備較強(qiáng)的轉(zhuǎn)換以及適應(yīng)能力。不足在于，由于技能提升的時(shí)間相對(duì)較晚，這就使得學(xué)生的職業(yè)定向相對(duì)偏晚，此外，專(zhuān)業(yè)和理論的結(jié)合也不夠緊密。
模塊化教學(xué)方式主要是以培養(yǎng)學(xué)生的技能為主，將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論以及實(shí)踐相互結(jié)合。在教育教學(xué)中并不是遵循原有的知識(shí)體系，而是在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用。從以上可以看出，以能力為本位的職教課程體系可以呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)形式，在課程結(jié)構(gòu)中更多體現(xiàn)出模塊化。模塊化是一個(gè)相對(duì)比較獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，通過(guò)模塊化的學(xué)習(xí)單元可以讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在模塊化學(xué)習(xí)中習(xí)得相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，每個(gè)模塊也可以具有一定的聯(lián)系，從而形成更加系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)這種模塊化課程的學(xué)習(xí)，也可以與職業(yè)相關(guān)的資格證書(shū)相互聯(lián)系起來(lái)。
在職業(yè)教育中為了更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，在課程體系中要注重培養(yǎng)學(xué)生具備一定的職業(yè)適應(yīng)和轉(zhuǎn)換能力。具體來(lái)說(shuō)就是普適應(yīng)性的職業(yè)能力。當(dāng)前，各個(gè)國(guó)家都在致力于開(kāi)展職業(yè)技能的相關(guān)課程，而以英國(guó)為代表推出職業(yè)資格證書(shū)相關(guān)的課程，給學(xué)生提供一種更加寬泛的教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)職業(yè)崗位做進(jìn)一步的培訓(xùn)或者深造，以此取得更加有針對(duì)性的職業(yè)資格證書(shū)，更好地符合崗位需求。
3.做好中、高職銜接
在當(dāng)前時(shí)代發(fā)展背景下，如果僅僅關(guān)注就業(yè)目標(biāo)，但是相對(duì)忽視升學(xué)方面的目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了更好的提升勞動(dòng)力自身的素質(zhì)，以此強(qiáng)化其在經(jīng)濟(jì)方面的競(jìng)爭(zhēng)力，也為滿(mǎn)足更多的學(xué)生能夠進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)，做好中，高職之間的銜接是十分必要的。
為了更好地保證職業(yè)資格證書(shū)能夠和正式的證書(shū)之間具有對(duì)等性，讓學(xué)生不僅做好就業(yè)準(zhǔn)備，也要做好升學(xué)方面的準(zhǔn)備，以此將中等職業(yè)教育和高職教育相互結(jié)合，以此將各個(gè)課程內(nèi)容進(jìn)行融合。以能力為本位課程在結(jié)構(gòu)上要注重和教育教學(xué)相結(jié)合，要注重采用相對(duì)靈活的選課和學(xué)分機(jī)制。除了必修的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還要根據(jù)學(xué)生需求選擇相應(yīng)的選修或者是附加的學(xué)習(xí)單元，例如職業(yè)資格證書(shū)等的設(shè)置等。學(xué)分制的制定中，不管學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、時(shí)間、方式等有何不同，只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此明確教學(xué)目標(biāo)，并獲得相應(yīng)的學(xué)分，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一定的學(xué)分以后，便可以讓獲得相應(yīng)的資格證書(shū)。課程學(xué)分的獲得可以在不同學(xué)校、機(jī)構(gòu)以及課程之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以此引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。還要注重?cái)U(kuò)大教育規(guī)模，以此更好地開(kāi)展課程教學(xué)。隨著高等教育的不斷普及，要注重對(duì)職業(yè)教育內(nèi)容進(jìn)行改革，可以開(kāi)展各種形式的職業(yè)教育，擴(kuò)大可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
總之，能力本位理念隨著當(dāng)前生產(chǎn)技術(shù)的不斷發(fā)展而發(fā)展，隨著在崗位中所需要的技術(shù)含量不斷增加，這就給在職人員的職業(yè)能力提出了較高的要求。在職業(yè)教育中要不斷探索能力本位的課程體系構(gòu)建策略，以此更好地發(fā)揮職業(yè)教育作用，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的人才。
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