李　雪　沈致和　劉向華

新時代高校家庭經(jīng)濟困難學生心理健康教育對策研究

李雪沈致和劉向華

（合肥工業(yè)大學 土木與水利工程學院，安徽 合肥 230009）

近年來，家庭經(jīng)濟困難學生的心理健康問題引起國家和社會的高度關注與重視。本文主要從新時代高校家庭經(jīng)濟困難學生的心理特征、影響因素，高校針對家庭經(jīng)濟困難學生心理健康教育存在的不足及加強心理健康教育的實施路徑等方面探討了高校家庭經(jīng)濟困難學生心理健康教育的對策。

高校家庭；經(jīng)濟困難學生；心理健康；教育對策

當前，各高校逐漸構建起“獎貸勤免減補償”一體化資助幫扶體系，很大程度上緩解了家庭經(jīng)濟困難學生的經(jīng)濟壓力，但是由于他們要承受全方位的激烈競爭及經(jīng)濟拮據(jù)的雙重心理壓力，導致其成為心理問題高發(fā)人群。因此，關注和加強高校家庭經(jīng)濟困難學生的心理健康教育引導，把握其思想和心理健康特點，有針對性地開展心理健康培育工作，促進其身心健康發(fā)展，成為新時代高校心理健康教育領域亟待深入研究的課題。

一、新時代高校家庭經(jīng)濟困難學生性格特點及心理特征

1.自尊心與自卑心理并存，敏感猜疑，產(chǎn)生狹隘的嫉妒心理

高校家庭經(jīng)濟困難學生希望考入大學用知識改變命運，填補自身家庭單純體力勞動所缺乏的知識力量。他們將進入高校求學作為改變自身人生的重要轉折點，激勵自己繼續(xù)攀登學業(yè)高峰，成為大家心目中的佼佼者。但由于學習生活所限，在各類學生活動中較為局促、文體比賽不活躍，導致很難實現(xiàn)預期目標，從而更進一步將家庭經(jīng)濟的困難和自我視野見識不足泛化為自身素質與能力的短板，傾向于產(chǎn)生自我否定、自我懷疑、自卑心理[1]，造成即使周圍發(fā)生的事情實際與自身無關，也會對群體中家庭經(jīng)濟狀況優(yōu)越、物質富足、在各方面都表現(xiàn)活躍突出的同學產(chǎn)生狹隘的嫉妒、敏感猜疑等不健康的心理狀態(tài)。

2.學習刻苦努力，緊張焦慮，出現(xiàn)厭學心理，情緒控制能力有待提升

高校家庭經(jīng)濟困難學生大多來自經(jīng)濟欠發(fā)達的偏遠地區(qū)，生活中艱苦樸素，學習能夠吃苦耐勞。但是迫于生活經(jīng)濟壓力，有些家庭經(jīng)濟困難學生會參加多項勤工儉學工作，占用學習時間及精力，造成由于課外兼職導致學業(yè)問題甚至心理問題，在極端情況下出現(xiàn)自暴自棄，不能將家庭經(jīng)濟貧困作為鞭策自我前進的動力，而只看到現(xiàn)實中的困難，逐漸喪失自信否定自我，甚至出現(xiàn)厭學心理。這種狀態(tài)下，家庭經(jīng)濟困難學生情緒控制方面出現(xiàn)問題，表現(xiàn)為情緒低落、注意力不集中、遇事偏執(zhí)不冷靜、不理智、生活興趣減退、暴躁焦慮、喪失活動動力等情緒失控的行為。

3.對待家庭困難悲觀抑郁，封閉自我，交際障礙持有不理性心態(tài)

一部分家庭經(jīng)濟困難學生不愿正視或承認自身家庭經(jīng)濟困難的事實，更介意班級同學和學校老師得知家庭經(jīng)濟狀況，因而不會主動向學校和老師尋求經(jīng)濟幫助，不主動申請加入學校家庭經(jīng)濟困難學生信息庫，甚至認為家庭經(jīng)濟困難是他們不可觸及的痛點，內心較為悲觀甚至出現(xiàn)不同程度的心理抑郁問題。他們擔心他人不樂于接納自己，擔心自己成為他人談論的對象，內心拒絕與外界交流，從而交際范圍狹窄，封閉自我。

二、影響新時代高校家庭經(jīng)濟困難學生心理特征的因素

1.社會環(huán)境因素

家庭經(jīng)濟困難學生問題一直受到國家和社會的高度關注，社會各界組織及個人也發(fā)起多種形式的捐資項目，這在一定程度上緩解了家庭經(jīng)濟困難學生的壓力，但由于我國捐資體制仍有待完善，一些善意的社會資助項目被不當宣傳報道或惡意扭曲，使他們產(chǎn)生誤解自身為弱勢群體，接受他人的施舍與憐憫，加重了自卑心理與悲觀抑郁狀態(tài)。由于高校就業(yè)機制仍存在不完善之處，就業(yè)競爭存在一些不公平現(xiàn)象，家庭經(jīng)濟困難學生由于社會實踐經(jīng)驗不足，社會支持力量薄弱，使得在就業(yè)過程中常出現(xiàn)逃避、困惑、憤懣等心理問題。

2.原生家庭因素

在眾多影響家庭經(jīng)濟困難學生心理特征的因素中，原生家庭因素起著至關重要的作用。學生的家庭經(jīng)濟條件存在差異，這種差異性對于家庭經(jīng)濟困難學生來說是一種潛在的、隱性的外在刺激[2]。家庭經(jīng)濟困難學生的原生家庭成員對于幾代人才考出的大學生寄予厚望，期望他可以改變家族的命運、較大程度地改善家庭經(jīng)濟狀況，導致他們將個人學業(yè)發(fā)展與家族命運聯(lián)系在一起，背負著沉重的學業(yè)與生活壓力。另外，原生家庭成員由于長期在物質匱乏、社會地位較低的環(huán)境中生活，自身獲得感、滿足感、成就感缺乏，在與子女交流相處過程中，潛移默化地給他們帶來消極影響與負面情緒，導致他們自身的自信心、自尊心和幸福感獲得匱乏，從而衍生一系列心理問題。

3.學校環(huán)境因素

經(jīng)濟欠發(fā)達的偏遠地區(qū)生產(chǎn)方式單一，社會結構簡單，貧富差距不大，家庭經(jīng)濟困難學生原有的片面思維無法滿足適應大學新環(huán)境學習和生活需要的認知要求，而目前高校對家庭經(jīng)濟困難學生的幫扶存在經(jīng)濟幫扶與思想育人相脫節(jié)的現(xiàn)象，沒有切實幫助他們面對學習與生活過程中遇到的心理挑戰(zhàn)，真正走進他們內心，給予他們心理支持和精神支持。如果高校能夠將經(jīng)濟幫扶與心理關愛有效結合，在緩解他們經(jīng)濟困難的基礎上，充分關注他們的心理健康狀況，可以有效減少心理極端事件的發(fā)生，切實提升他們的心理健康素養(yǎng)。

三、加強新時代高校家庭經(jīng)濟困難學生心理健康教育的實施路徑

1.完善資助體系，緩解高校家庭經(jīng)濟困難學生經(jīng)濟方面心理壓力

完善資助相關工作的申請、認定、審核、發(fā)放、公示環(huán)節(jié)，在規(guī)范、保密、尊重家庭經(jīng)濟困難學生個人意愿的基礎上開展資助幫扶工作，國家及學校應逐漸完善工作體系，及時修正不當工作開展方式。如2019年4月，教育部發(fā)布《關于取消一批證明事項的通知》（教政法函[2019]12號）中，取消了高校學生申請資助時需由家庭所在地鄉(xiāng)、鎮(zhèn)或街道民政部門對學生家庭經(jīng)濟情況予以證明的環(huán)節(jié)，改為申請人書面承諾。這一環(huán)節(jié)的改變，最大程度上對于學生的隱私給與保護和尊重，同時有效避免憑借一紙?zhí)摷僮C明具備享受國家資助資格的不誠信行為。另外，高校應嚴格落實并大力宣傳國家精準資助政策，比如2017年，財政部、教育部、人民銀行、銀監(jiān)會下發(fā)《關于進一步落實高等教育學生資助政策的通知》（財科教〔2017〕21號）中關于“把建檔立卡家庭經(jīng)濟困難學生、農(nóng)村低保家庭學生、農(nóng)村特困救助供養(yǎng)學生、孤殘學生、烈士子女以及家庭遭遇自然災害或突發(fā)事件等特殊情況的學生作為重點資助對象，國家助學金等相關資助政策原則上應當按照最高檔次或標準給予資助，確保其順利就學”等相關具體要求，完善高校精準資助體系，切實緩解高校家庭經(jīng)濟困難學生經(jīng)濟方面的心理壓力。

2.營造和諧氛圍，健全高校家庭經(jīng)濟困難學生的心理健康教育機制

通過新生入學的普及性心理測試結果中，針對性了解家庭經(jīng)濟困難學生的心理狀態(tài)，關注他們既有心理問題并結合心理測試中相關因子分數(shù)，區(qū)別性關注他們后續(xù)學習生活發(fā)展過程中出現(xiàn)的心理困惑，做到“一人一策略”“一人一檔案”獨特性心理健康教育。開展心理知識宣傳教育，舉辦系列講座、心理知識問答等，引導家庭經(jīng)濟困難學生學習緩解心理壓力的相關技能，關注自身心理健康，提高情緒控制能力，理性客觀認識家庭經(jīng)濟狀況，正確應對學業(yè)、人際關系交往、經(jīng)濟物質等方面的壓力與挑戰(zhàn)，培育樂觀積極、自立自強的心態(tài)。將心理情景劇、團體心理輔導等寓教于樂的活動形式引入到資助育人工作中來，讓家庭經(jīng)濟困難學生在游戲中結合具體指向的心理知識體會與人相處的愉快，在活動中體會自身成長的快樂，感悟生活、思考人生。

3.優(yōu)化育人環(huán)境，重視心理健康教育與思想政治教育的有機結合

關于家庭經(jīng)濟困難學生，思政工作目標是培養(yǎng)家庭經(jīng)濟困難學生自強不息、砥礪奮斗、誠信感恩意識，回報社會與家庭，感恩他人的幫扶，勵志成長成才。家庭經(jīng)濟困難學生自立自強，渴望依靠自身知識儲備改變自身及家庭生活經(jīng)濟現(xiàn)狀[4]。學校應關注家庭經(jīng)濟困難學生的性格特點，依托于家庭經(jīng)濟困難學生勵志成才教育，強化價值引領，在日常的人文關懷中及時地發(fā)現(xiàn)潛在的心理問題，鼓勵那些內心封閉的同學走出自我空間，走進學校班級生活大家庭。將思想政治人文關懷融入心理健康工作中，通過組織校園文化節(jié)、發(fā)展性資助團體輔導等學生喜聞見樂的方式，優(yōu)化育人環(huán)境，為家庭經(jīng)濟困難學生提供更多文化交流的機會，引導受助學生展現(xiàn)積極向上的良好風貌。

家庭經(jīng)濟困難學生對大學學習和生活應對過程面臨的挑戰(zhàn)相對較大，國家及高校要更加關心關注他們，從制度、人文、經(jīng)濟、心理方面給予他們更多關懷與幫扶，減少他們的經(jīng)濟負擔，制定針對性方案幫助他們進行心理調適，為他們營造和諧良好的學習生活氛圍，加強思想政治教育，引導其發(fā)揮自立自強誠信感恩的主體作用，逐步完善健康人格，全員全過程全方位做好高校家庭經(jīng)濟困難學生的育人工作。

[1]吳正龍,馬娟,齊敏華.高校經(jīng)濟困難大學生的心理分析及援助策略[J].高校輔導員，2012(3):53-56.

[2]肖建國.高校家庭貧困生心理問題分析及思想教育對策研究[J].思想教育，2013(2):94-98.

[3]薛瑜.論高校家庭經(jīng)濟困難學生心理狀況及應對[D].南京：南京師范大學，2011.

[4]張海艷.高校經(jīng)濟困難學生的心理健康教育研究[J].集美大學學報，2015(3):34-37.

2020—05—23

李雪（1988—），女，山東菏澤人，工學碩士，助教，研究方向：大學生思想政治教育。沈致和（1963—），男，安徽合肥人，合肥工業(yè)大學教授，工學碩士。劉向華（1976—），男，安徽懷寧人，合肥工業(yè)大學副教授，工學碩士。

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