玄穎雙

高職院校信息可視化設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究①

玄穎雙

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511400）

信息可視化設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的合理科學(xué)須建立以自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)為主的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上，加入兄弟院校、企業(yè)、行業(yè)、用人單位的參與和監(jiān)督，如此才能使課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制訂更適應(yīng)時(shí)代的需求與發(fā)展。

高職院校；信息可視化設(shè)計(jì)；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

信息可視化實(shí)踐教學(xué)及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制從上個(gè)世紀(jì)80年代開始就在英、美、法等國的高等教育機(jī)制發(fā)展起來了。國外評(píng)估機(jī)構(gòu)一般不屬于政府機(jī)關(guān)，而是在既定的法律法規(guī)或者政策框架下具有一定獨(dú)立地位的實(shí)體。其運(yùn)行獨(dú)立于政府行政管理部門之外，在評(píng)估過程中作為第三方出現(xiàn)，有很強(qiáng)的獨(dú)立性、專業(yè)性。我國信息可視化作為獨(dú)立的專業(yè)科目在高職院校出現(xiàn)較晚，目前實(shí)踐教學(xué)本身的內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃、衡量的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不完善，需要不斷改進(jìn)，引入多方評(píng)價(jià)機(jī)制，提升信息可視化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

一、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系現(xiàn)存的問題

1.沒有完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

信息可視化在國內(nèi)高職院校引進(jìn)的新的專業(yè)科目，很多方面還處在開發(fā)階段，有待專業(yè)教師與視覺傳媒專業(yè)相關(guān)專家與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅包括信息可視化教學(xué)本身的教學(xué)過程和環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核方式等的標(biāo)準(zhǔn)及教師和學(xué)生定位的標(biāo)準(zhǔn)等，還包括教師與學(xué)生前期準(zhǔn)備、整合與歸納、可視化圖表規(guī)劃、最終成果呈現(xiàn)、兄弟院校及項(xiàng)目提供者給出的評(píng)價(jià)意見、企業(yè)行業(yè)專家的評(píng)價(jià)等?？茖W(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠激發(fā)師生的積極性，起到“以評(píng)促教”“以評(píng)促學(xué)”的作用。

2 .評(píng)價(jià)方法單一

不管是人才質(zhì)量評(píng)價(jià)還是教育教學(xué)評(píng)價(jià)，目前我國會(huì)更多地以學(xué)生考試成績作為評(píng)判學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。這樣就導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)目標(biāo)只注重知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生潛能的培育，教學(xué)過程中學(xué)生處于被動(dòng)地位，教學(xué)方法采取灌輸式教學(xué)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，不利于學(xué)生自主發(fā)展意識(shí)的形成。從而降低從事人才培養(yǎng)改革的積極性。

3.評(píng)價(jià)方式教條化、表層化

信息可視化是設(shè)計(jì)類的主要專業(yè)科目，實(shí)踐性很強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量要求會(huì)高于理論知識(shí)的掌握，具有很強(qiáng)的針對(duì)性與情境性。信息可視化實(shí)踐教學(xué)更注重項(xiàng)目載入與設(shè)計(jì)過程、學(xué)生的成功體驗(yàn)與成就感。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以采取靈活的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不是固定的評(píng)價(jià)模式，使用絕對(duì)化、教條化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生成為機(jī)器人型人才。

二、完善信息可視化設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求，高職作為高等教育發(fā)展中的重要組成，應(yīng)不斷改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，把獨(dú)立于學(xué)校及其部門之外的第三方引入評(píng)價(jià)體制之內(nèi)，成為未來高等教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展必不可少的一個(gè)趨向。

1.形成共同進(jìn)行評(píng)價(jià)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

改變以自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)為主體信息可視化設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。形成以自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)、兄弟院校、企業(yè)、行業(yè)、用人單位利益攸關(guān)的第三方共同進(jìn)行評(píng)價(jià)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，建立多元教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。兄弟院校師生評(píng)價(jià)主要從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)中出發(fā)，是否有利于高職教育的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量能否提升就業(yè)率、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的職業(yè)發(fā)展；企業(yè)行業(yè)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是信息化設(shè)計(jì)專業(yè)科目是否是他們所需求的，人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)是否符合行業(yè)需要；用人單位評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是信息可視化教學(xué)是否符合他們的專業(yè)需求，是否有提升學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2.建立科學(xué)系統(tǒng)化信息可視化設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)

順應(yīng)時(shí)代的需求，科學(xué)系統(tǒng)制定信息可視化實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，完善信息可視化設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，通過多方培訓(xùn)提升教師綜合素質(zhì)，多方引入真實(shí)項(xiàng)目，直接與企業(yè)對(duì)接，增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性實(shí)效性。實(shí)踐教學(xué)實(shí)時(shí)創(chuàng)意與跟進(jìn)，研究一套完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。為制定視覺傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)提供依據(jù)。

3.建立專門實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)

信息可視化是視覺傳媒專業(yè)中的一個(gè)專業(yè)科目，需要有一個(gè)合理、科學(xué)、全面、多方位的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能真實(shí)反映信息可視化設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的情況。

評(píng)價(jià)方向也是多元的，由學(xué)生、教師、兄弟院校師生、行業(yè)企業(yè)、專家對(duì)學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等等。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)可以是從他們?cè)谛畔⒖梢曋姓莆盏募寄堋⒙殬I(yè)能力培養(yǎng)等；對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以從教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、教學(xué)儀態(tài)、課程設(shè)計(jì)等方面；對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)可以從是否符合高職救生衣人才培養(yǎng)方案、是否針對(duì)社會(huì)需求、是否符合學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展等；對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以從課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教材的使用、課堂教學(xué)、課程考核、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方案等入手。同時(shí)建立專門的視覺傳媒專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，對(duì)所有設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，促進(jìn)信息可視化設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升，完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

綜上所述，構(gòu)建以學(xué)生、教師、兄弟院校師生、行業(yè)企業(yè)、用人單位、專家的評(píng)價(jià)方案，制定信息可視化設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)教學(xué)方式。重點(diǎn)解決學(xué)生具體學(xué)什么、老師教什么的，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)達(dá)到什么程度的教和學(xué)的問題。完善課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，促使視覺傳媒專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定更加合理，人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的定位更加準(zhǔn)確，更加符合社會(huì)企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生質(zhì)量的要求。

[1]曹向暉 看見“看不見”——信息可視化設(shè)計(jì)實(shí)踐趨勢(shì)與例析[J].美術(shù)觀察， 2020（5）.

[2]吳辛迪吳冬原鄭凱明 信息可視化在界面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究——以“新冠肺炎疫情實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)”系統(tǒng)界面為例[J].設(shè)計(jì)， 2020（8）.

[3]李謙升.超越可視化：藝術(shù)院校中信息可視化課程教學(xué)的再思考[J].裝飾， 2020（3）.

2020—03—21

《大數(shù)據(jù)時(shí)代下智慧校園信息可視化設(shè)計(jì)研究》（2020KYS25）。

玄穎雙（1982— ），女，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。

G718.5

A

1673-4564（2020）05-0173-02