張　悅　馮青來

小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課程教學(xué)中的問題及改進(jìn)建議

張悅馮青來

（湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411100）

2017年秋季開始實(shí)行新的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定小學(xué)科學(xué)課程起始年級(jí)調(diào)整為一年級(jí)。小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)往往都是建立在識(shí)字、對(duì)于一些基本概念認(rèn)識(shí)下進(jìn)行的，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力沒有達(dá)到小學(xué)科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)要求。本文擬對(duì)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該如何對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生開展科學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究。

小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)；低年級(jí)；問題；建議

2017年秋季開始實(shí)行新的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定小學(xué)科學(xué)課程起始年級(jí)調(diào)整為一年級(jí)。小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)往往都是建立在識(shí)字、對(duì)于一些基本概念認(rèn)識(shí)下進(jìn)行的，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力沒有達(dá)到小學(xué)科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)要求。從開始實(shí)行新課標(biāo)到現(xiàn)在已經(jīng)有近三年的時(shí)間，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該如何對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生開展科學(xué)教學(xué)，本文針對(duì)此問題進(jìn)行調(diào)查研究。

一、小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)的要求相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平而言太高

教學(xué)目標(biāo)主要采用了大單元是人教版科學(xué)教材的一大特色，但在實(shí)際教學(xué)過程中如果采用大單元的教學(xué)目標(biāo)的形式，將一條條知識(shí)條目組合起來是非常困難的，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來講，這種組合條目的實(shí)施，使得學(xué)生必須要懂得一些整合知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，而這些學(xué)習(xí)方法對(duì)于目前小學(xué)生的認(rèn)知水平來講，屬于拔高的程度，一些學(xué)生可能不太理解這種教學(xué)方式。其次，大單元概念的數(shù)量是有限的，而小學(xué)科學(xué)的學(xué)科知識(shí)是非常復(fù)雜的，大單元的概念不能很好地詮釋小學(xué)科學(xué)所包含的所有知識(shí)，這就需要教師去擴(kuò)展相關(guān)的知識(shí)，但是教師所擴(kuò)展的知識(shí)超出了低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知范圍和所學(xué)習(xí)的程度，加重了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有得到有效實(shí)施

實(shí)驗(yàn)作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中最為重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，成功與否直接影響了學(xué)生對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以，實(shí)驗(yàn)的成敗與教學(xué)的實(shí)驗(yàn)材料有著密不可分的聯(lián)系。成功操作實(shí)驗(yàn)是在課堂教學(xué)中保持學(xué)生對(duì)于科學(xué)興趣的一個(gè)重要的組成部分。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有一些實(shí)驗(yàn)材料的設(shè)計(jì)不符合實(shí)際需要，在一些地區(qū)有些實(shí)驗(yàn)材料很難找到，沒有材料實(shí)驗(yàn)自然也就做不成了。實(shí)驗(yàn)材料是科學(xué)課的必需品，對(duì)于一些找不到的實(shí)驗(yàn)材料的沒能做到合理的改進(jìn)和代替。

3.學(xué)生的表達(dá)能力及合作能力不足

教師在教學(xué)中通常會(huì)提出問題，學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)小組討論來開始新課程的講授。所有的在課堂討論交流，師生都會(huì)得出一定的結(jié)論。從表面上看，學(xué)生似乎在課堂上學(xué)到了很多，每節(jié)課都充滿了興奮。但是實(shí)際情況卻是很多實(shí)驗(yàn)都是由少數(shù)學(xué)生發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生并沒有參與到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中來，這也就導(dǎo)致了許多學(xué)生沒有了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。許多低年級(jí)學(xué)生由于年紀(jì)小，知識(shí)積累比較少，在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生連基本的學(xué)習(xí)方法都沒有掌握，對(duì)于一些復(fù)雜的合作學(xué)習(xí)方法，更是根本不知道怎么去處理。

4.筆試不能有效地考察學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神

現(xiàn)在科學(xué)課程的評(píng)估方式主要集中在閉卷筆試，但是筆試的缺點(diǎn)就是問題是有固定答案的，很少讓學(xué)生著手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來測(cè)試學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的掌握程度，沒有以問題為核心來考查學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的探究能力和科學(xué)精神?！霸u(píng)估體系不能及時(shí)更新，知識(shí)用死記硬背的方式來測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的掌握程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[1]”。學(xué)生只能通過月考、期中考、期末考來進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、背誦和理解，主要以紙筆測(cè)試的方式進(jìn)行考試，所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是固定的，復(fù)習(xí)時(shí)靠死記硬背記住一些考點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)變得很痛苦，久而久之會(huì)對(duì)科學(xué)探究、觀察變得沒興趣，而只專注于老師考試的內(nèi)容。但是不考試，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師就不重視，學(xué)生會(huì)不認(rèn)真對(duì)待科學(xué)課，把更多的精力放到語數(shù)外的學(xué)習(xí)上，有時(shí)可能其他老師還會(huì)占用科學(xué)課講解其他課程的內(nèi)容。但是進(jìn)行測(cè)試只對(duì)知識(shí)性的學(xué)習(xí)和記憶有效，而科學(xué)方法的掌握和對(duì)科學(xué)精神不懈探索的動(dòng)力的培養(yǎng)則無法在紙筆測(cè)試中體現(xiàn)出來。

二、小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化建議

1.學(xué)校及相關(guān)部門要為專職科學(xué)教師創(chuàng)造進(jìn)修學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)

作為一門綜合性很強(qiáng)的課程，小學(xué)科學(xué)課程要求教師需要具備全面的知識(shí)和能力，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。課程師資不足,、條件無法保障,使得小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)大打折扣。[2]為此，國家、社會(huì)和學(xué)校要給與老師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得教師可以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。比如一些落后的學(xué)校可以和相關(guān)的學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，及時(shí)進(jìn)行溝通交流，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，也可以請(qǐng)相關(guān)的專家和學(xué)者舉辦一些專業(yè)性地講座。教育行政部門要統(tǒng)籌安排教師到較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校進(jìn)修，學(xué)習(xí)教學(xué)方法。學(xué)校還可以根據(jù)本校當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況、地方特色進(jìn)行校本培訓(xùn)。學(xué)校及有關(guān)部門根據(jù)新課標(biāo)的要求幫助教師，才能更好地讓教師進(jìn)行教學(xué)。教師自己也要在課余時(shí)間進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將理論結(jié)合實(shí)踐，完善自己現(xiàn)有教學(xué)的不足，真正把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，而不僅僅是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

2.合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的難度

杜威說過，“教育即生活”。在設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要保護(hù)學(xué)生的好奇心和對(duì)知識(shí)的探索，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手體會(huì)到科學(xué)的魅力。從生活中來，到生活中去，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，積累生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到科學(xué)的神奇，體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)課程的意義。

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的真實(shí)情況。低年級(jí)小學(xué)生處在幼兒向少兒的過渡階段。[4]他們剛剛對(duì)科學(xué)有一個(gè)最初的認(rèn)識(shí)和理解。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該降低學(xué)習(xí)的難度，把重心放在對(duì)于科學(xué)探究和觀察的秩序上來，讓學(xué)生觀察有序，把握觀察對(duì)象的性質(zhì)，為以后進(jìn)行科學(xué)研究提供一個(gè)良好有序的基礎(chǔ)。值得教師關(guān)注的是，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是小而精，要豐富而靈活，其目標(biāo)是使各種處在不同成長(zhǎng)水平的學(xué)生能夠按照自身的發(fā)展特點(diǎn)成長(zhǎng)并保持對(duì)于科學(xué)探究的好奇和求知欲。教師不要以成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的固定標(biāo)準(zhǔn)，要找到每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，因材施教，讓學(xué)生能夠真正地對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)感興趣。

3.自己動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)材料以及進(jìn)行相應(yīng)替換

實(shí)驗(yàn)材料本身首先為課堂教學(xué)提供了保證。對(duì)于小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)校有必要整合教學(xué)需求，對(duì)于一些需要的實(shí)驗(yàn)器材可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作，這樣不僅鍛煉了他們的動(dòng)手能力，同時(shí)還會(huì)因?yàn)槭亲约河H手制作而倍加珍惜?！坝捎谝欢ǖ沫h(huán)境條件和教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作新的科學(xué)實(shí)驗(yàn)所需的器材，或改進(jìn)現(xiàn)有設(shè)備，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并幫助學(xué)生提高他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解”。[3]小學(xué)科學(xué)教師可以自己制作實(shí)驗(yàn)所需的設(shè)備及器材來培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。

4.增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性和有效性

教師不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，要遵循“激勵(lì)上進(jìn)，獎(jiǎng)勵(lì)為輔”的原則，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)控。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)要求的完成程度理解有較大的差異，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要避免因此而影響評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性，進(jìn)行積極地調(diào)整，優(yōu)化評(píng)估內(nèi)容，對(duì)學(xué)生非學(xué)術(shù)性評(píng)價(jià)進(jìn)行探究。同時(shí)，教師可針對(duì)每個(gè)人身上的優(yōu)勢(shì)智能加強(qiáng)個(gè)性化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自行選擇自己喜歡的評(píng)價(jià)方式。還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生身上表現(xiàn)出來的多元智能進(jìn)行隨機(jī)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)真正地做到從培養(yǎng)人的角度來進(jìn)行。這也要求教師不要墨守成規(guī)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。

小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的黃金時(shí)期，小學(xué)生正是對(duì)新事物具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲的年齡，在科學(xué)技術(shù)與知識(shí)日新月異的今天，掌握學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的習(xí)慣才是重中之重，養(yǎng)成愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神更是有益于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。

[1]夏永祥.基于科學(xué)精神培育的科學(xué)課程考試變革研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐2017(11):8-11

[2] 王秋芳, 王鵬.試析我國小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之“新”與“行”[J].上海教育科研, 2018(2):61.

[3]劉建國,劉萍萍.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材改進(jìn)方法——以鐘擺制作為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2016(15):138-139.

[4]蔣娜.淺談小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課教學(xué)的有效策略——基于常州市鐘樓區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的調(diào)查研究[J].江蘇教育研究,2018(Z2):110.

2020—03—03

張悅（1997—），女，漢族，山東青島人，湖南科技大學(xué)教育學(xué)院 2019級(jí)在讀研究生，研究方向：小學(xué)教育。馮青來（1969— ），女，漢族，江蘇南京人，湖南科技大學(xué)教育學(xué)院副教授，博士，研究方向：教育學(xué)原理。

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1673-4564（2020）05-0184-03