徐玲玲

幼兒園特色“圖話”課程構(gòu)建探索

徐玲玲

（延吉市向陽幼兒園，吉林 延吉 133000）

“圖話”課程是以圖說話，將繪畫、記事、表達融為一體的課程，教師應該充分利用這一課程方式，幫助幼兒在畫中想、想中說的過程中慢慢建構(gòu)屬于他們獨有的語言支架與結(jié)構(gòu)，從而提升幼兒對自我及社會的廣泛認知，為幼兒終身學習奠定良好的基礎。

兒童；“圖話”課程；語言發(fā)展

所謂“圖話”課程，即以圖說話，將繪畫、記事、表達融為一體的課程。“圖話課程”的中心指向的是幼兒，由幼兒為即將發(fā)生的事情和已經(jīng)發(fā)生的事情以繪畫的形式記錄下來，同時能夠用語言進行清楚地描述。而看似簡單的繪畫，卻蘊藏了幼兒本身極其豐富的想象和創(chuàng)造，就是在這樣的想象、創(chuàng)造中，極大程度地促進了幼兒的語言發(fā)展，其口語表達能力日益增強。

一、重方法，強融合

幼兒園的教育具有特殊性，任何領域都不是孤立存在的，它需要多領域的整合，才能更好地滿足幼兒、豐富幼兒，“圖話”課程正是在這樣一個多領域整合理念下產(chǎn)生的。

1.整合美術(shù)教育，提高語言表達連貫性

美學家朱光潛曾說：“有一雙慧眼看世界，整個世界的動態(tài)便成了他的詩，他的畫，他的對劇，讓他的性情在其中怡養(yǎng)?！庇纱丝梢?，藝術(shù)教育著眼于情，關乎于美，以美啟真，以美儲善，促進兒童身心和諧的發(fā)展。那么，任何的語言想象和表達也都會在這樣一個真、善、美的世界里被無限地激發(fā)和滋養(yǎng)，反之，任何的語言如果失去了與生活的聯(lián)系以及與美的碰撞，都會失去它原有的光澤而變得暗淡無光了。

眾所周知，三歲的幼兒對周圍的世界充滿著深厚的興趣，對新鮮事物充滿著強烈的好奇心，是語言發(fā)展的飛躍期，能以他們特有的溝通方式與成人交往，并向別人表達自己的感受和需要。同樣，這一階段幼兒繪畫能力的發(fā)展已由涂鴉期進入象征期，產(chǎn)生了強烈的美術(shù)表現(xiàn)愿望，他們會把線條、圖形加以簡單的組合來表現(xiàn)事物的大致特征。正是結(jié)合以上條件，可以將美術(shù)中的繪畫和語言中的表達進行巧妙地融合，讓幼兒在邊想邊畫、邊做邊想、邊想邊說的過程中，以圖畫的形式促進語言的發(fā)展，在畫畫講講中提高語言的運用。如活動《種子的旅行》中，第一個環(huán)節(jié),幼兒觀察圖片理解故事內(nèi)容，了解種子都去了哪些地方，發(fā)生了什么事情。接下來教師引導幼兒“種子在旅行的途中還會遇到誰？發(fā)生什么有趣的事情？”幼兒通過繪畫畫下來，在邊講邊畫中發(fā)展幼兒的語言表達能力。又如在活動《老鼠飛上天》中，可以啟發(fā)幼兒大膽想象老鼠沒有翅膀如何飛上天？最后進行“故事小達人”的評選，肯定每個孩子的奇思妙想，激發(fā)他們愿說、想說、會說的愿望,促進語言表達的連貫性。

2.整合音樂教育，促進語言表達豐富性

教師可以嘗試引導幼兒在樂曲中創(chuàng)編故事。首先選擇有趣的活動內(nèi)容，讓幼兒通過欣賞樂曲與生活經(jīng)驗結(jié)合創(chuàng)編故事情節(jié)。如歌曲《我愛我的小動物》，在幼兒已經(jīng)了解和掌握歌詞后，教師可引導幼兒把歌曲改編成關于“動物運動會”的故事內(nèi)容。幼兒的想像是無限的，在音樂的啟發(fā)下語言的發(fā)展自然得以提高。另外，教師還可以引導幼兒根據(jù)所理解的樂曲內(nèi)容與樂曲融合，在表現(xiàn)音樂的同時將語言滲透其中，用形象生動的動作來表現(xiàn)故事中各種豐富的詞匯并加以描述。同樣是以歌曲《我愛我的小動物》為例，幼兒在表現(xiàn)烏龜時，在動作的帶動下自然而然表達出“慢吞吞”這一詞匯，而表現(xiàn)小貓里，也會將“靜悄悄”一詞流露出來。

二、重計劃，強落實

在實施小班“圖話課程”的基礎上，結(jié)合中班幼兒的年齡特點及發(fā)展規(guī)律，即從具象思維向抽象思維發(fā)展的過程中，作為教師要牢牢把握這一特點，抓住一日活動的教育契機，通過計劃、繪畫、講述三步走，提升幼兒思維能力、繪畫技能和促進語言發(fā)展。此階段，要強調(diào)幼兒“做計劃”的主動性，幫助幼兒通過一步步地梳理過程，將有趣的事情、有意義的情節(jié)記錄到繪畫當中，從而促進其更加順利地由具象思維向抽象思維發(fā)展的轉(zhuǎn)變。如在幼兒園開展的晨間活動中，可讓幼兒針對在園的半日活動進行詳細的“圖話”計劃，重點可以聚集在區(qū)域計劃當中，先進行進區(qū)功略，讓幼兒明確今天準備進哪個區(qū)？玩些什么？怎么玩？想和誰一起玩？等等，實施后將自己的成品或過程中的故事畫在計劃本中，并根據(jù)上述問題進行簡單的自我評價，在自我對話的基礎上，再進行班級同伴的分享，讓幼兒通過語言表達自己的想法，而此時的教師可以根據(jù)幼兒的“計劃”進行適時的指導，鼓勵幼兒在表達方面更加自信、完整、清晰。

通過自己做計劃，使幼兒做事情更具有針對性，而幼兒參與活動的過程中也就更具有目的性，無論是具象思維、抽象思維，或是二者之間的轉(zhuǎn)變，都能在這樣一個針對性、目的性強的事件中，讓幼兒更加清楚地認識自己以及周圍的人和事，極大程度幫助幼兒構(gòu)建了對社會的認知，為幼兒今后的學習和生活起到了積極的促進作用。

三、重實踐，強講述

《指南》語言領域明確指出：“幼兒的語言學習需要相應的社會經(jīng)驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達能力?！贝蟀嘤變旱恼Z言表達豐富，較中小班階段有了明顯的提高，其繪畫能力也有了明顯的提高，作為教師應為幼兒搭建豐富多樣的平臺，引發(fā)幼兒觸景繪畫、觸景說話，因此，豐富幼兒的實踐活動便是一個最好的途徑。實踐活動前，引導幼兒根據(jù)實際制定詳細的計劃；實踐活動中，引導幼兒進行詳細的觀察、思考和探索；實踐活動后，引導幼兒將自己的所做、所思、所想進行繪畫性的記錄，最后進行講述分享。如果說前面的計劃和后面的繪畫是導索線，那么最后的講述則關鍵在于幼兒全方位的表現(xiàn)與表達。

如秋高氣爽之際，幼兒園可以以“小昆蟲，大世界”為題，組織幼兒開展實踐活動?；顒忧?，教師為每個幼兒下發(fā)調(diào)查表，讓幼兒將問題畫下來，并帶著問題進入實踐當中?；顒舆^程中，幼兒認識了解了各種各樣的昆蟲，一個個問題便悄然得到了解決。活動結(jié)束后，及時要求幼兒把當天發(fā)生的有趣故事以“圖畫寫作”的形式記錄下來，幼兒角度的繪畫不像成人，很多時候具有抽象性和獨特性，每個孩子的繪畫表現(xiàn)都是獨一無二的，如果想從中得以完整的解讀，只有他們自己能夠做到，因此，教師應賦予幼兒充分表達和講述的機會，滿足每位幼兒成長過程中的需要。

四、重分享，強提升

幼兒期的語言發(fā)展并不是一蹴而就的，它需要不斷的外界刺激，有來自幼兒園，有來自家長，有來自社會等方面的。幼兒分享的基礎是講述，講述的前面要有豐富的語言積累和足夠的自信，這就需要平時的鍛煉。除親子閱讀、讀書分享外，應提供更加廣泛的機會和空間，讓幼兒在不同場合、不同對象面前進行“圖話”的分享，以此促進幼兒語言表達越來越清晰，講述越來越生動。

如結(jié)合幼兒園開展的“家長開放日”活動，邀請家長走進班級，聆聽孩子們的心聲，走進孩子，與孩子心與心的交流；當然也可以在活動中邀請幼兒園領導一起參加，為樹立幼兒的自信提供更加廣闊的平臺。班級內(nèi)部的“圖話”分享結(jié)束后，及時組織家長論壇，汲取更多好的建議。還可以舉辦由班級幼兒家長和同年齡段小伙伴共同參加的“圖話”分享會，通過舞臺的擴大，每一個幼兒自信地講述自己的小故事，不僅讓幼兒在分享的過程中表達起來更加“自我”，更重要的是幫助他們建立了強大的自信心，幼兒的語言表達、人格建立等方面的發(fā)展目標也就越來越鮮明、越來越健全。

綜上所述，“圖話”課程是提高幼兒階段語言發(fā)展的最佳途徑，它不僅符合幼兒的年齡特點，讓幼兒在畫中想、想中說的過程中慢慢建構(gòu)了屬于他們獨有的語言支架與結(jié)構(gòu)，更重要的是可以提升幼兒對自我及社會的廣泛認知，為幼兒終身學習奠定良好的基礎。

2020—05—21

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1673-4564（2020）05-0251-03