傅曉仙

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，強(qiáng)調(diào)要有機(jī)整合主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略這六要素，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（教育部 2018）。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要依托某一特定主題語(yǔ)境下的語(yǔ)篇，通過(guò)深入的文本解讀，探究語(yǔ)篇所承載的主題、內(nèi)容、文體特征、語(yǔ)言形式等如何服務(wù)于主題，然后根據(jù)文本解讀及學(xué)生實(shí)際制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助其獲取、梳理、整合新的語(yǔ)言和文化知識(shí)，并能運(yùn)用新學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人意圖和觀點(diǎn)，從而發(fā)展他們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（教育部 2018）。

下面以“浙江省2019年高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)評(píng)比”材料The Two Tribes of Working Life的教學(xué)為例，從文本解讀、教學(xué)目標(biāo)制訂及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)方面闡釋在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐。

一、以文本解讀為起點(diǎn)，構(gòu)建主題語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)化知識(shí)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，深入、全面的文本解讀是有效進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要前提。教師可以從主題、內(nèi)容、文體、語(yǔ)言和作者五個(gè)角度進(jìn)行文本解讀，以形成自己對(duì)文本深入而獨(dú)特的見解（張秋會(huì)、王薔 2016）。

對(duì)于The Two Tribes of Working Life這一文本，備課團(tuán)隊(duì)的解讀如下：

（一）文本主題

該文本選自外文雜志The Economist，主要圍繞職場(chǎng)中存在的FOMOs和JOMOs兩類人這一中心話題展開論述，涉及這兩類人的定義、特點(diǎn)等內(nèi)容，向?qū)W生普及職場(chǎng)中需FOMOs和JOMOs這兩類人共存的社會(huì)知識(shí)。該語(yǔ)篇屬于“人與自我、人與社會(huì)”主題語(yǔ)境涉及的“做人和做事”“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群下的子主題“個(gè)人職業(yè)傾向、未來(lái)規(guī)劃及良好的人際關(guān)系和社會(huì)交往”。

（二）文本內(nèi)容

文本材料The Two Tribes of Working Life為說(shuō)明性文體。文章介紹了職場(chǎng)中的人乃至所有人都可劃分成兩類人：FOMOs和JOMOs，并通過(guò)四個(gè)例子說(shuō)明了職場(chǎng)中FOMOs和JOMOs的行為差異特點(diǎn)，通過(guò)分析FOMOs和JOMOs的優(yōu)、劣勢(shì)表達(dá)了“職場(chǎng)中既需要FOMOs又需要JOMOs”的觀點(diǎn)。關(guān)于職場(chǎng)中的人乃至所有人都可劃分成這兩類人：FOMOs和JOMOs這一話題，學(xué)生是既陌生又感興趣的。

（三）文本體裁和結(jié)構(gòu)

這是一篇說(shuō)明文，分為五個(gè)自然段。文章結(jié)構(gòu)清晰，按照“FOMOs和JOMOs的定義——職場(chǎng)中FOMOs和JOMOs的行為差異——作者的觀點(diǎn)：職場(chǎng)中既需要FOMOs又需要JOMOs”組織語(yǔ)篇。

（四）文本作者的情感態(tài)度

作者先講述了職場(chǎng)中存在FOMOs和JOMOs兩類人及他們的行為差異，再在文章結(jié)尾表明了自己的觀點(diǎn)：職場(chǎng)中既需要FOMOs又需要JOMOs。這正體現(xiàn)了作者的寫作目的：想通過(guò)學(xué)習(xí)該文本，激發(fā)學(xué)生初步考慮自己未來(lái)可能適合的職業(yè)及職業(yè)生涯規(guī)劃。

（五）文本語(yǔ)言

根據(jù)文本話題，學(xué)生將學(xué)習(xí)FOMOs和JOMOs及描述他們特征的相關(guān)詞匯。此文本語(yǔ)言難度適中，雖含少量生詞，但閱讀時(shí)均能借助所給詞匯表或文章的邏輯及上下文語(yǔ)境推測(cè)出來(lái)，并不影響學(xué)生理解文本內(nèi)容。

為了在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，備課團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)抓住了FOMOs和JOMOs這一文本主線，將FOMOs和JOMOs的碎片化知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)完本課后將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，從而加深對(duì)語(yǔ)篇的理解。

二、以目標(biāo)設(shè)定為標(biāo)桿，確定閱讀教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的靈魂。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)的制訂要整合英語(yǔ)學(xué)科課程內(nèi)容的六要素，指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

依據(jù)上述原則，備課團(tuán)隊(duì)結(jié)合文本解讀及學(xué)生實(shí)際，制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）通過(guò)標(biāo)題解讀，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，訓(xùn)練發(fā)散性思維能力。

（2）通過(guò)略讀、細(xì)讀、定位信號(hào)詞等閱讀技巧，了解文本主要內(nèi)容：FOMOs和JOMOs這兩類人及他們的行為差異，并與作者產(chǎn)生共鳴——職場(chǎng)中既需要FOMOs又需要JOMOs，培養(yǎng)獲取文本信息的能力。

（3）通過(guò)用形容詞描述FOMOs和JOMOs及發(fā)表選擇FOMOs還是JOMOs當(dāng)自己公司銷售員的看法等活動(dòng)，對(duì)FOMOs和JOMOs作出自己的判斷，提升評(píng)判性思維能力。

（4）通過(guò)分析FOMOs和JOMOs分析適合職場(chǎng)中什么職業(yè)，并思考自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而能更好地做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人，提升文化意識(shí)。

通過(guò)文本解讀和學(xué)生實(shí)際分析，備課團(tuán)隊(duì)了解到學(xué)生對(duì)該主題雖然陌生但感興趣，因此教學(xué)重點(diǎn)可以放在對(duì)此主題語(yǔ)篇主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解上，即目標(biāo)1和目標(biāo)2，而學(xué)生在理解語(yǔ)篇內(nèi)容后，圍繞主題意義運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及遷移創(chuàng)新是本課的難點(diǎn)，即目標(biāo)3和目標(biāo)4。

三、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念，語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)可以分為學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取和梳理、概括與整合信息等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲取和梳理與語(yǔ)篇主題有關(guān)的事實(shí)性信息。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述和闡釋、分析和判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)獲取的事實(shí)性信息進(jìn)行分析判斷，并形成自己的觀點(diǎn)。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批評(píng)與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生將所獲取的語(yǔ)篇相關(guān)知識(shí)、觀點(diǎn)遷移到新的情境中（教育部 2018）。

基于此原則，備課團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了如下英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)：

【活動(dòng)1】基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

第一步，圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊語(yǔ)言。

教師先自我介紹，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)入問(wèn)題：

T：Nice to see you here.This is the first time we have seen each other.How do you do?

Q：With so many teachers here，how do you feel?

Q：Will you always volunteer to answer my questions?Or will you wait for my calling your name?

（Ask several students to express their opinions）

If you always volunteer to answer my questions，you tend to be a FOMO.

If you always wait for my calling your name，you tend to be a JOMO.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知因素，從上課實(shí)際情況導(dǎo)入，與學(xué)生進(jìn)行交流，緩解了他們的緊張情緒，并吸引了他們的注意力。同時(shí)，拉近了與學(xué)生之間的心理距離，使其在思想上作好深入主題的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在師生互動(dòng)交流中，教師在預(yù)設(shè)的語(yǔ)境中導(dǎo)入本課話題FOMOs和JOMOs，也為之后篇章的學(xué)習(xí)搭建了“支架”。

第二步，概括、梳理、整合信息。

1.學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，并通過(guò)快速瀏覽Paragraph 1，找出FOMOs和JOMOs的定義。

Q：According to the title，what will be talked about in the article?

Q：What are FOMOs?What are JOMOs？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本活動(dòng)使學(xué)生形成一種閱讀期待，渴望確認(rèn)自己對(duì)閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容的預(yù)測(cè)是否正確，激發(fā)了他們的好奇心和閱讀興趣，也激活了他們的思維，鍛煉了他們的發(fā)散性思維能力。同時(shí)，本活動(dòng)也激活了學(xué)生的認(rèn)知圖式，并處理FOMOs和JOMOs兩個(gè)詞，因?yàn)檫@兩詞既是文章的核心詞匯，又為進(jìn)一步閱讀教學(xué)作好了鋪墊。

2.學(xué)生細(xì)讀Paragraphs 2—3，找到作者說(shuō)明FOMOs和JOMOs的行為差異的四個(gè)例子的相關(guān)信息，梳理并整合細(xì)節(jié)信息，使之結(jié)構(gòu)化。

Q：How many examples does the writer give to explain the differences between FOMOs and JOMOs?（Circle the signal words）

Q：What are the differences between FOMOs and JOMOs?（Underline the key words）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本活動(dòng)旨在讓學(xué)生通過(guò)略讀，梳理文章中說(shuō)明FOMOs和JOMOs的行為差異的四個(gè)例子，并通過(guò)對(duì)信號(hào)詞的追問(wèn)，引導(dǎo)其通過(guò)定位信號(hào)詞在有限時(shí)間內(nèi)快速獲取文本信息的能力。然后讓學(xué)生通過(guò)細(xì)讀了解職場(chǎng)中FOMOs和JOMOs的行為差異，促使其在思維上精細(xì)加工了FOMOs和JOMOs的特征及差異，實(shí)現(xiàn)了對(duì)抽象事物到具體事物的認(rèn)知過(guò)渡。

3.學(xué)生細(xì)讀Paragraphs 4—5，找到作者對(duì)于“職場(chǎng)中需要FOMOs還是JOMOs”的態(tài)度。

Q：According to the writer，which should employers choose，F(xiàn)OMOs and JOMOs?And why?

（Underline the sentences to describe the writer’s opinion）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本活動(dòng)旨在通過(guò)讓學(xué)生細(xì)讀及對(duì)支持信息的追問(wèn)，引導(dǎo)其關(guān)注語(yǔ)篇中句子之間的邏輯關(guān)系，從而探求作者的思想，與作者產(chǎn)生共鳴：職場(chǎng)中既需要FOMOs又需要JOMOs。同時(shí)，也在無(wú)意識(shí)中讓學(xué)生把先前第二、三段接受的信息與第四、五段接受的信息進(jìn)行比較，形成認(rèn)知沖突，從而引發(fā)他們的深度思考。

【活動(dòng)2】深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

學(xué)生依據(jù)所梳理的信息，初步形成對(duì)FOMOs和JOMOs的判斷。

Q：What adjectives can be used to describe FOMOs and JOMOs?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本活動(dòng)旨在讓學(xué)生了解文本部分信息后積極思考，并對(duì)FOMOs和JOMOs初步形成個(gè)性化的看法，為下文的認(rèn)知沖突作好鋪墊，培養(yǎng)他們的評(píng)判性思維能力。

【活動(dòng)3】跳出語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

1.讓學(xué)生聯(lián)系義烏實(shí)際，思考義烏老板更需要哪種銷售員，并說(shuō)明理由。

Q：Yiwu is a city famous for small commodities.What kind of salesmen are more popular with the employers?FOMOs or JOMOs?Why?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)篇中出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，將課堂所學(xué)知識(shí)遷移到分析、解決實(shí)際問(wèn)題上，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)真正服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，并積極促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

2.學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考更適合FOMOs還是JOMOs的職業(yè)。

In the working life，there are a lot of positions for people to choose from，such as teachers，computer programmesr，doctors，photographers，editors etc.Which are more suitable for FOMOs or JOMOs?Why?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本活動(dòng)旨在讓學(xué)生將課堂所學(xué)遷移到課外的真實(shí)生活情境，尋求文本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的思辨能力，拓展其綜合視野。學(xué)生對(duì)各個(gè)行業(yè)工作的分析，回顧了FOMOs和JOMOs的特點(diǎn)及行為差異，既鞏固了本課的語(yǔ)篇內(nèi)容，又為下一步說(shuō)出生涯規(guī)劃搭好了語(yǔ)言支架。

3.學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，思考自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

Are you FOMOs or JOMOs?

Which positions will be more suitable for you in your future working life?Why?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本活動(dòng)旨在讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，運(yùn)用課堂所學(xué)客觀評(píng)價(jià)自己，培養(yǎng)評(píng)判性思維能力，并對(duì)自己的職業(yè)生涯有所規(guī)劃。教師鼓勵(lì)學(xué)生解釋自己的選擇，讓其運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)篇內(nèi)容主動(dòng)探究，從而擴(kuò)展其思維的邏輯性、發(fā)散性和批判性等，也使其能有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)。

教師總結(jié)：No matter whether you are FOMOs or JOMOs，you can find your place in society and shine.Try to be yourself and never define yourself just as FOMOs or JOMOs.Wish you good luck in your future working life.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師在課堂教學(xué)中的作用是頗為重要的。教師適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥能幫助學(xué)生樹立積極的人生觀和價(jià)值觀，幫助其成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。教師在最后環(huán)節(jié)的總結(jié)概括，有畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生能更加客觀地評(píng)價(jià)自己，從而更加全面地考慮自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃。

四、教學(xué)反思

本次教學(xué)評(píng)比使教師及備課團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》，加深了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理解。上述一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，圍繞The Two Tribes of Working Life語(yǔ)篇，以FOMOs和JOMOs為文本主線，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在活動(dòng)中運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，并使用語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）優(yōu)點(diǎn)

反思本堂課，發(fā)現(xiàn)如下幾個(gè)方面做得比較好：

1.語(yǔ)篇分析意識(shí)引領(lǐng)，清晰把握文章全貌

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體（教育部 2018）。它要求教師在教學(xué)時(shí)認(rèn)真研讀和分析語(yǔ)篇，把握語(yǔ)篇的文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)及作者的寫作意圖等。語(yǔ)篇分析其實(shí)是一種文本解讀性活動(dòng)，它分析語(yǔ)言片段句際、段際之間的關(guān)系，破解語(yǔ)篇材料的邏輯結(jié)構(gòu)、敘事方式和銜接手段（田家寧、徐笑梅，等 2017）。在對(duì)閱讀材料的解讀過(guò)程中，備課團(tuán)隊(duì)始終以語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)文本解讀，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)搜尋信號(hào)詞確定FOMOs和JOMOs的行為差異的四個(gè)例子及支撐信息等，逐步剖析文章句際、段際之間的關(guān)系及作者的寫作意圖等，使其清楚地了解作者是如何構(gòu)思閱讀文本、展示文本內(nèi)容的。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)精設(shè)，有效提升思維品質(zhì)

課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有相應(yīng)的貢獻(xiàn)。在本堂課的教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，如通過(guò)解讀標(biāo)題，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，訓(xùn)練其發(fā)散性思維能力；通過(guò)用形容詞描述FOMOs和JOMOs及發(fā)表選擇FOMOs還是JOMOs當(dāng)自己公司銷售員的看法等活動(dòng)，對(duì)FOMOs和JOMOs作出自己的判斷，提升學(xué)生的評(píng)判性思維能力等。

3.結(jié)合自身實(shí)際反思，充分發(fā)揮正能量

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出普通高中英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。實(shí)施普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)以德育為魂、能力為量、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。課堂是進(jìn)行德育的主要場(chǎng)所。在本堂閱讀課教學(xué)中，教師找準(zhǔn)閱讀教學(xué)與德育的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際規(guī)劃職業(yè)生涯及教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能更加客觀、公正地評(píng)價(jià)自己，從而更加全面地考慮自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃。教師的點(diǎn)評(píng)把正確的價(jià)值觀滲透到英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)中，激勵(lì)了學(xué)生的情感意志，充分發(fā)揮了英語(yǔ)教學(xué)的正能量。

（二）不足

本堂課也有一些需要改進(jìn)的地方，總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1.課堂上學(xué)生的參與面可以更廣

高中英語(yǔ)新課程既注重優(yōu)秀學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展，又關(guān)注“暫差生”的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)全面落實(shí)教學(xué)任務(wù)，努力面向全體學(xué)生，保證所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)及表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。但是，在這次比賽中，為了實(shí)現(xiàn)課堂的生動(dòng)、活躍，教師把更多的發(fā)言機(jī)會(huì)給了積極舉手的學(xué)生，導(dǎo)致思維活躍、發(fā)言踴躍的學(xué)生“壟斷”了課堂，而沉默、內(nèi)向的學(xué)生成了旁觀者，沒(méi)有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)。這種做法忽視了學(xué)生的差異性，打擊了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于英語(yǔ)教學(xué)的持久發(fā)展。

2.教師的評(píng)價(jià)可以更到位

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是否到位，直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗與優(yōu)劣。受課堂時(shí)間的限制，教師在學(xué)生反思、規(guī)劃未來(lái)生涯這一教學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)用語(yǔ)單一，并沒(méi)有恰到好處地趁勢(shì)而上，難以進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出為整合課程內(nèi)容、實(shí)施深度教學(xué)、落實(shí)課程總目標(biāo)提供了有力保障，也為變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升英語(yǔ)教與學(xué)的效果提供了可操作的途徑（教育部 2018）。教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，應(yīng)時(shí)刻以發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的三個(gè)層次展開教學(xué)，將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落實(shí)在閱讀教學(xué)中。