王洪霞

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）把“培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”作為英語(yǔ)課程的總目標(biāo)，把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)（教育部 2018）。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式；英語(yǔ)學(xué)習(xí)通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的發(fā)展、文化意識(shí)的增強(qiáng)、思維品質(zhì)的提升及學(xué)習(xí)能力的不斷提高的目標(biāo)（高洪德 2018）。當(dāng)前除了英語(yǔ)課堂以外，校園里能組織的長(zhǎng)期有效的英語(yǔ)活動(dòng)并不多，有些活動(dòng)流于形式，不僅難以讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，提升英語(yǔ)能力，還加重了教師的負(fù)擔(dān)。

一、國(guó)際角活動(dòng)的實(shí)踐

自2018年起，所在學(xué)校有了全職外教，除了上好日常的口語(yǔ)課以外，還結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，由學(xué)生自主報(bào)名，每周定期開(kāi)展國(guó)際角活動(dòng)。學(xué)生主動(dòng)參與國(guó)際角活動(dòng)，除了能了解世界各地的文化，提高口語(yǔ)能力外，還能培養(yǎng)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教師也切身感受到該活動(dòng)的內(nèi)涵與價(jià)值，現(xiàn)加以剖析和研究。

（一）提高語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力的發(fā)展由感知與領(lǐng)悟、內(nèi)化與整合、解釋與賞析、交流與創(chuàng)建等能力環(huán)節(jié)構(gòu)成。

由外教E組織參加國(guó)際角活動(dòng)的學(xué)生開(kāi)展“口手齊說(shuō)”“擊鼓傳蕉”“一句一故事”等游戲，以邊玩邊學(xué)的形式，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力，使趣味性和知識(shí)性并存。游戲是根據(jù)七、八年級(jí)學(xué)生的知識(shí)能力水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，能夠有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓其樂(lè)于開(kāi)口、有話可說(shuō)。例如，學(xué)生正好學(xué)到食物這個(gè)單元，外教E設(shè)計(jì)了一個(gè)“加菜”的游戲，讓每個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出一種食物，下一個(gè)學(xué)生在前面同學(xué)所說(shuō)的基礎(chǔ)上再說(shuō)出一種食物，如果說(shuō)錯(cuò)或重復(fù)了即退出游戲。這樣，既使學(xué)生鞏固了教材知識(shí)，又幫助其拓展了有關(guān)食物的英語(yǔ)詞匯，同時(shí)外教全英文解釋游戲規(guī)則、組織游戲的過(guò)程能鍛煉他們的感知和領(lǐng)悟能力。學(xué)生只有在可理解的情境中，才能產(chǎn)生交際的欲望。

又如，“一句一故事”游戲，讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)一句過(guò)去時(shí)態(tài)的句子，一個(gè)個(gè)奇妙的小故事就出現(xiàn)了，有助于學(xué)生及時(shí)將過(guò)去時(shí)態(tài)運(yùn)用于實(shí)踐，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力及對(duì)語(yǔ)句邏輯關(guān)系的處理能力。

在教學(xué)“喜好”這個(gè)單元時(shí)，外教E先說(shuō)自己的喜好，然后讓挨得近的學(xué)生小組討論各自的喜好，待他們互相加深了解之后，再讓其選擇與最遠(yuǎn)距離的同學(xué)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)提問(wèn)，最后由外教挑選幾個(gè)學(xué)生輪流說(shuō)自己的喜好，其他學(xué)生同意的站一邊，不同意的站另一邊。這不僅激發(fā)了學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的欲望，還訓(xùn)練了他們大聲說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。這樣，突出真實(shí)性交際原則，注重語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和意義的表達(dá)，促進(jìn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究精神的培養(yǎng)。

（二）培育文化意識(shí)

文化意識(shí)的發(fā)展由比較與判斷、調(diào)適與溝通、感悟與內(nèi)化、認(rèn)同與傳播等意識(shí)構(gòu)成。

由外教C及各國(guó)志愿者組織參加國(guó)際角活動(dòng)的學(xué)生開(kāi)展“口語(yǔ)風(fēng)暴中走進(jìn)美國(guó)”“師生共探加拿大文化”“帶你走進(jìn)澳大利亞”“你好！哥倫比亞”等介紹各國(guó)風(fēng)情的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，提供符合學(xué)生喜好的、比較熟悉的或感興趣的話題，開(kāi)展多元化活動(dòng)，使其通過(guò)對(duì)比加深對(duì)中外文化的理解，從而培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)。

例如，在介紹神秘嘉賓J時(shí)，先讓學(xué)生猜他來(lái)自哪個(gè)國(guó)家，從而引出哥倫比亞，并讓學(xué)生從地球儀上找到該國(guó)家，同時(shí)了解一些南美國(guó)家的名稱，再問(wèn)哥倫比亞人說(shuō)哪種語(yǔ)言，由此引出西班牙語(yǔ)的“你好”和“謝謝”，讓他們感受外語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)觀察學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)他們的認(rèn)知偏差和知識(shí)漏洞，通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)其思考，從而推動(dòng)其文化意識(shí)的形成和發(fā)展。

又如，在“帶你走進(jìn)澳大利亞”活動(dòng)中，學(xué)校邀請(qǐng)了澳大利亞志愿者S主持活動(dòng)。在活動(dòng)前，先教學(xué)生制作桉樹葉，再利用澳洲具有代表性的圖片和從澳大利亞帶來(lái)的紀(jì)念品裝飾“澳大利亞角”，充分創(chuàng)設(shè)情境。在活動(dòng)過(guò)程中，比較澳大利亞在地理、歷史、文化、風(fēng)情等方面與中國(guó)的差異，從而加深學(xué)生對(duì)澳洲的理解；在介紹澳大利亞土著居民的生活習(xí)性時(shí)，配以音樂(lè)和打獵時(shí)用的工具，讓學(xué)生充分感受澳大利亞土著居民的奔放；在介紹動(dòng)物環(huán)節(jié)，用圖片、毛絨玩具和圖書，讓學(xué)生在觸碰動(dòng)物的皮毛的同時(shí)更直觀地了解考拉等動(dòng)物；還模仿笑翠鳥的叫聲，別有生趣，深深吸引了學(xué)生。之后，介紹澳大利亞的著名景點(diǎn)，還教學(xué)生幾句澳大利亞俚語(yǔ)。學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

跨文化對(duì)比是文化教學(xué)的重要手段之一，只有通過(guò)對(duì)比，才能發(fā)現(xiàn)本國(guó)文化與目的語(yǔ)文化之間的異同，從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性，加深對(duì)中外文化的理解（黃遠(yuǎn)振 2003）。

例如，在“師生共探加拿大文化”活動(dòng)中，為了選一首英文歌作為背景音樂(lè)開(kāi)場(chǎng)，主持活動(dòng)的教師反復(fù)斟酌，查找資料，最后選了由宋祖英和席琳·迪翁（Celine Dion）在春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上合唱的《茉莉花》，以引導(dǎo)學(xué)生在文化對(duì)比中通過(guò)甄別和思考，汲取中華文化精華，樹立正確的文化價(jià)值觀。教師有一雙“文化眼”，是保證文化教學(xué)的關(guān)鍵（武和平、付安權(quán)，等 2015）。教師必須重視知識(shí)選擇的科學(xué)性、能力培養(yǎng)的層次性和品格形塑的過(guò)程性，找到中外文化的契合點(diǎn)，在實(shí)踐中著重“知—情—意—行”的道德養(yǎng)成，將對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)滲透其中。

（三）提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的發(fā)展由觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新等品質(zhì)構(gòu)成。每年的6月5日為世界環(huán)境日，為了增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使其樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，學(xué)校邀請(qǐng)了巴哈馬聯(lián)合國(guó)國(guó)際護(hù)水者聯(lián)盟的使者來(lái)學(xué)校開(kāi)展主題講座。為了更好地學(xué)習(xí)水資源保護(hù)知識(shí)，學(xué)生前一天便查閱了相關(guān)資料，作了充足的準(zhǔn)備。探究類的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在講座過(guò)程中，護(hù)水者借助圖片、視頻，介紹了美麗的國(guó)度“巴哈馬”，帶給學(xué)生美的體驗(yàn)。突然，幾張環(huán)境遭到破壞的海島照片呈現(xiàn)在屏幕上，這一反差，讓學(xué)生惋惜不已，也讓他們感受到了環(huán)境保護(hù)的必要性和緊迫性。有學(xué)生馬上提出問(wèn)題：“如何才能恢復(fù)人與自然和諧共處的美好一幕？”通過(guò)觀察與比較，成功地以活動(dòng)為平臺(tái)，以高階思維問(wèn)題為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)其思維能力，提升其思維品質(zhì)。護(hù)水者繼續(xù)講解如何幫助人們參與水下動(dòng)物保護(hù)、水資源保護(hù)，以及水體和土壤污染檢測(cè)等，讓學(xué)生大開(kāi)眼界，甚至有學(xué)生提出“是否可以加入他們的組織，為保護(hù)全球水資源貢獻(xiàn)力量”。學(xué)生積極參與互動(dòng)，紛紛分享自己在生活中節(jié)約用水的做法。有意義的語(yǔ)言表達(dá)必定離不開(kāi)思維。學(xué)生只有進(jìn)入積極思維狀態(tài)，才能有效進(jìn)行各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)（孟碧君 2017）。通過(guò)此活動(dòng)，學(xué)生能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極進(jìn)行深層次思考，并訓(xùn)練初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)不能只考慮口語(yǔ)交際涉及的語(yǔ)言知識(shí)和技能，還應(yīng)考慮如何培養(yǎng)學(xué)生積極的情感及正確的人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)，要特別關(guān)注培養(yǎng)他們的邏輯思維、批判性思維及創(chuàng)造性思維等思維能力。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化角度觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷（教育部 2018）。

（四）發(fā)展學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力的發(fā)展由主動(dòng)與進(jìn)取、監(jiān)控與調(diào)控、選擇與獲取、合作與探究等能力構(gòu)成。

在每次參加國(guó)際角活動(dòng)前，教師都會(huì)按照活動(dòng)內(nèi)容先讓學(xué)生做一些攻略，以提高其自主學(xué)習(xí)的能力；在每次活動(dòng)的最后階段，都會(huì)安排學(xué)生提問(wèn)、互動(dòng)，以激發(fā)其思考，從而在寬松的氛圍中提高他們的口語(yǔ)交際能力。在國(guó)際角活動(dòng)開(kāi)展一個(gè)階段后，還會(huì)組織動(dòng)靜結(jié)合、緊張刺激、娛樂(lè)和知識(shí)融為一體的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生邊玩邊鞏固上一階段所學(xué)的知識(shí)。學(xué)習(xí)的目的不只是擴(kuò)充知識(shí)，更應(yīng)是培養(yǎng)認(rèn)知能力、思維能力和解決問(wèn)題的能力（王篤勤 2007）。為了提高 STEM 教育，即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）教學(xué)水平，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)。學(xué)校還邀請(qǐng)了美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)中美教育研究與交流中心的工作人員來(lái)校開(kāi)設(shè)水下機(jī)器人示范課。工作人員帶著學(xué)生一起認(rèn)識(shí)了水下機(jī)器人的基本結(jié)構(gòu)，然后讓其學(xué)以致用，制作水下機(jī)器人的基本框架。隨后，對(duì)學(xué)生提出了新的要求：裝上浮力材料，讓框架能在水中懸浮。這是一個(gè)有挑戰(zhàn)的活動(dòng)，各小組學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，試驗(yàn)了一次又一次，工作人員不時(shí)指點(diǎn)學(xué)生調(diào)整框架重心，啟發(fā)他們不斷反思，調(diào)適學(xué)習(xí)策略，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，其小組合作與探究能力得到了充分的鍛煉。學(xué)校還兩次邀請(qǐng)美國(guó)心理學(xué)教師作“緩解學(xué)習(xí)壓力的‘新配方’”和“人際交往方法與情緒控制”的講座，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐，從而使其正確認(rèn)識(shí)自我、他人和世界，形成積極的價(jià)值觀。

除了邀請(qǐng)外籍教師外，還會(huì)請(qǐng)學(xué)生用英語(yǔ)談研學(xué)經(jīng)歷，與其他學(xué)生分享。如在談?wù)撌罴傺袑W(xué)新加坡時(shí)，A同學(xué)告訴大家新加坡的地理位置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因；B同學(xué)向大家揭秘了“獅城”這一別稱的由來(lái)；C同學(xué)則從自身經(jīng)歷出發(fā)，講述了他眼中的新加坡風(fēng)土人情。學(xué)生通過(guò)梳理、歸納、整合在研學(xué)過(guò)程中具有典型意義的事件，深入思考其內(nèi)涵，并分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，深挖主題意義，從而培養(yǎng)了邏輯思維能力和概括思維能力。教師設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生“通過(guò)理解、應(yīng)用、創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維于一體的活動(dòng)”（梅德明、王薔 2018），培養(yǎng)分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。

二、總結(jié)和反思

（一）提前制訂周密計(jì)劃，確?；顒?dòng)的有效性

教師平時(shí)工作繁忙，有時(shí)設(shè)計(jì)了行動(dòng)方案，卻沒(méi)有具體的實(shí)施計(jì)劃表，完成研究工作仍很困難。要擠出時(shí)間做好國(guó)際角活動(dòng)，需要提前制訂周密計(jì)劃，包括邀請(qǐng)的人員、活動(dòng)的具體內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)間和時(shí)長(zhǎng)、學(xué)情分析、學(xué)生所得、需提前采購(gòu)的活動(dòng)所需物品、提前裝飾國(guó)際角等，越細(xì)致越好。若有不可測(cè)的問(wèn)題出現(xiàn)，能靈活調(diào)整計(jì)劃。

（二）實(shí)施過(guò)程可以調(diào)控，兼顧各層面學(xué)生

考慮到學(xué)生的差異性，活動(dòng)安排要盡可能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，教師干預(yù)少一些，學(xué)生自主性強(qiáng)一些?；顒?dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要善于觀察學(xué)生的反應(yīng)和態(tài)度，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，控制問(wèn)題的難易程度，讓所有學(xué)生都能積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)，學(xué)有所得。

（三）不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)

對(duì)國(guó)際角活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，既要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方式、能力及學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又要結(jié)合學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師總評(píng)，充分肯定他們的成績(jī)，并為其指明努力的方向。

國(guó)際角活動(dòng)還有許多待提高和改進(jìn)的空間。只有積極探索、大膽創(chuàng)新、不斷實(shí)踐、及時(shí)總結(jié)，才能設(shè)計(jì)出更高效、更適切的活動(dòng)。