江蘇省常州市解放路小學(xué) 宋麗娜

小學(xué)時(shí)期，藝術(shù)啟蒙教育十分重要，可以影響到學(xué)生一生的發(fā)展，且不僅限于藝術(shù)領(lǐng)域，甚至?xí)?duì)學(xué)生的生活產(chǎn)生不同程度的影響。情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)情操與審美雙管齊下。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，新課改背景下的音樂(lè)教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教學(xué)也更具開(kāi)放性，而情境教學(xué)在現(xiàn)代基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中便發(fā)揮著十分重要的作用。各種情境的創(chuàng)設(shè)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，對(duì)于開(kāi)啟學(xué)生的藝術(shù)思維十分有效果，同時(shí)達(dá)到了寓教于樂(lè)的目標(biāo)，更在教學(xué)當(dāng)中深化了音樂(lè)教學(xué)的意義，從學(xué)科水準(zhǔn)提升到了人生意義的高度。

一、巧用教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，我們更多的感受到的是理論部分的枯燥，以及音樂(lè)鑒賞階段的一無(wú)所知，能學(xué)到的更多的是音樂(lè)很難，聽(tīng)著很美，某某地域的音樂(lè)是什么風(fēng)格，但是具體而言卻無(wú)法表達(dá)清楚。教學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，帶動(dòng)了教學(xué)設(shè)備的快速更新，使得音樂(lè)課堂的教學(xué)方式得到了很大的豐富，為創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境創(chuàng)造了物質(zhì)條件。對(duì)于小學(xué)生而言，形象思維優(yōu)先發(fā)育，會(huì)對(duì)抽象的音樂(lè)理論產(chǎn)生抗拒的心態(tài)。而多媒體教學(xué)設(shè)備可以通過(guò)電子技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)十分直觀的教學(xué)情境，如視頻資料和背景音樂(lè)，從而使得學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力。

例如，“春天來(lái)啦”這一單元需要學(xué)生學(xué)會(huì)演唱《再見(jiàn)吧，冬天》。在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，教師可以播放《再見(jiàn)吧，冬天》的背景音樂(lè)和動(dòng)態(tài)畫(huà)面，竭力創(chuàng)設(shè)一種直觀的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的參與積極性。教師在學(xué)生演唱時(shí)，可以雙手打節(jié)拍，引導(dǎo)學(xué)生積極投入，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂中感受音樂(lè)帶來(lái)的至美體驗(yàn)。在演唱完畢之后，音樂(lè)教師可以為學(xué)生講解一下關(guān)于《再見(jiàn)吧，冬天》的詞曲創(chuàng)作者以及背后的創(chuàng)作歷史背景，有效提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂陶冶情操的同時(shí)，還可以拓寬音樂(lè)視野。此外，音樂(lè)教師可以讓學(xué)生圍繞這首歌進(jìn)行歌詞創(chuàng)編，體驗(yàn)不同的歌詞帶來(lái)的情感體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)十分有利。

二、角色傾情演繹，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)教學(xué)情境

在情境教學(xué)當(dāng)中，體驗(yàn)教學(xué)是一種不可忽視的高效的教學(xué)形式，多種角色演繹可以為學(xué)生帶來(lái)不一樣的情感體驗(yàn)，而情境創(chuàng)設(shè)的臨場(chǎng)感和即視感可以讓學(xué)生真切地領(lǐng)悟音樂(lè)的獨(dú)特魅力。小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，其好奇心和積極性會(huì)表現(xiàn)得十分明顯，表達(dá)欲也是極強(qiáng)的。教師只需要給他們一個(gè)表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，就可以有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生全力以赴地學(xué)習(xí)。

例如，在“花兒拍手笑”這一單元，教師可以通過(guò)黎族樂(lè)曲《快樂(lè)的哆嗦》來(lái)教學(xué)生跳竹竿舞，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活及團(tuán)結(jié)合作的精神。教師可以讓學(xué)生用跳繩來(lái)模擬竹竿，并為學(xué)生做示范，讓學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)的同時(shí)看教師的動(dòng)作。隨后可以讓學(xué)生一起參與進(jìn)來(lái)，拉跳繩的學(xué)生可以輪著來(lái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)教學(xué)中感受竹竿舞帶來(lái)的完美體驗(yàn)，從而深刻認(rèn)識(shí)到音樂(lè)為生活帶來(lái)的樂(lè)趣，強(qiáng)化對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。此外，教師還可以通過(guò)游戲的方式引入《拍手唱歌笑呵呵》這首歌，讓學(xué)生通過(guò)拍手游戲來(lái)感受這首歌的音樂(lè)魅力，使其在歡樂(lè)中提升音樂(lè)認(rèn)知，在愉悅中感受音樂(lè)的魅力，繼而提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

三、回歸現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境

藝術(shù)取材于生活，也服務(wù)于生活。將音樂(lè)教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)生活，可以促使學(xué)生感受音樂(lè)與生活的微妙聯(lián)系，從而在生活中感受音樂(lè)的魅力。在音樂(lè)中尋找生活的痕跡，尤其是在音樂(lè)課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生感受到熟悉，感受到真實(shí)，感受到音樂(lè)的強(qiáng)大魅力。這樣做對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣十分有利，且會(huì)刷新學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)識(shí)高度，從而促使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)并了解音樂(lè)。

綜上所述，情境教學(xué)對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的音樂(lè)教育發(fā)展而言是一劑良藥，可以從多個(gè)方面使音樂(lè)教學(xué)逐步完善并實(shí)現(xiàn)升華。一方面，可以豐富教師在小學(xué)音樂(lè)課堂上的上課方式，提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)；另一方面，可以針對(duì)小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)提出合理化改進(jìn)方式。教學(xué)設(shè)備、角色演繹和現(xiàn)實(shí)生活都是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的寶貴資源，強(qiáng)有力地推動(dòng)著情境教學(xué)在音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中的發(fā)展。