福建省石獅市第三中學(xué)附屬小學(xué) 連子棟

核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不再只關(guān)注數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，而是更傾向于學(xué)生以數(shù)學(xué)內(nèi)涵為核心的綜合能力的培養(yǎng)。因此可以說(shuō)，在核心素養(yǎng)的理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主要是培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的角度與思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。在這種背景下，教師就應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的改革。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的改革

（一）創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，實(shí)施情境化教學(xué)

情境化教學(xué)是體驗(yàn)式教學(xué)模式中最重要也是最常用的一種教學(xué)方法。在情境化教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，使學(xué)生在教學(xué)情境的引領(lǐng)下快速地融入教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行深刻的理解與把握。

例如，在教學(xué)“觀察物體”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于缺乏空間想象能力的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生是很難正確地理解教學(xué)內(nèi)容的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手搭一搭，這樣學(xué)生就可以將帶到課堂上的正方體模型進(jìn)行隨意的拼搭，然后進(jìn)行認(rèn)真的觀察，從實(shí)踐中感受物體的位置關(guān)系，從而很好地形成數(shù)學(xué)構(gòu)建的能力，極大提高學(xué)生的空間想象能力。由此可見(jiàn)，通過(guò)情境化教學(xué)，看似隨意玩耍的課堂，卻成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要陣地。

（二）與日常生活緊密聯(lián)系，實(shí)施生活化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)具有實(shí)用性和實(shí)踐性的學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)都來(lái)源于生活。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，可以利用數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的日常生活，進(jìn)行生活化教學(xué)。這樣不僅能使學(xué)生在自己熟悉的場(chǎng)景中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，還能幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)“年、月、日”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先可以提問(wèn)一個(gè)學(xué)生的生日在哪一天，并提出“有一位學(xué)生，他四年才能過(guò)一次生日，你們知道是怎么回事嗎？”這樣的問(wèn)題，這與學(xué)生的日常認(rèn)知產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖突，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。接著教師便可自然引入本節(jié)課的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主尋找問(wèn)題的答案。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施探究化教學(xué)

自主、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程改革提倡的一種教學(xué)方式。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生可以以自己喜歡的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)小組討論的形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的探究、分析，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅得到了自主學(xué)習(xí)能力、合作協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及探究能力的培養(yǎng)，更提高了自身的思維意識(shí)和數(shù)學(xué)思維。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先可以向?qū)W生提問(wèn)：“你們是否認(rèn)識(shí)三角形和四邊形呢？”“那它們都有怎樣的特點(diǎn)你們知道嗎？”在這一系列問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生可以通過(guò)自己動(dòng)手搭建三角形和四邊形進(jìn)行觀察和總結(jié)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組討論的過(guò)程中，很自然地就總結(jié)出了正確的結(jié)論，從而完美地完成了教學(xué)任務(wù)。

（四）借助信息化技術(shù)，實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式，使學(xué)生在信息技術(shù)圖文并茂、人機(jī)互動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)下，生動(dòng)、形象地進(jìn)行抽象內(nèi)容的理解，從而有效地突破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的注意事項(xiàng)

核心素養(yǎng)概念的提出為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革提供了重要的發(fā)展方向，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者也積極地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)新與改革。但是值得注意的是，在核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行教學(xué)方法的改革應(yīng)對(duì)以下幾個(gè)方面引起注意，否則會(huì)事倍功半。

一是以學(xué)生為中心。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革時(shí)，教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，嚴(yán)格遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，選擇學(xué)生容易接受的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二是綜合、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是多姿多彩、形式豐富的，教師切勿采用單一、固定的教學(xué)方式，以免使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的消極情緒，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。