語文學(xué)習(xí)是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)好語文才能提高對語言的理解能力，也是其他知識學(xué)習(xí)的前提。初中階段是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的重要時(shí)期，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段，此階段的學(xué)習(xí)情況直接關(guān)系到后期高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，提高初中語文綜合性學(xué)習(xí)能力能夠?yàn)楹笃趯W(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代語文教學(xué)最明顯的特點(diǎn)便是實(shí)現(xiàn)了聽、說、讀、寫的綜合發(fā)展，其中寫作的能力可概括聽、說、讀三方面的水平，聽到的和讀到的一切內(nèi)容都可作為寫作的素材，寫作一般是將自身想說的內(nèi)容通過書面形式加以表述，因此，從某種意義上而言，寫作的水平可以體現(xiàn)一個(gè)人“說”的水平。除此之外，寫作能力的培養(yǎng)有益于學(xué)生在社會(huì)中的發(fā)展，在工作中遇到文案書寫時(shí)就會(huì)充分體現(xiàn)出寫作能力的重要性。以下說明幾種對初中語文寫作能力培養(yǎng)的方法。

一、綜合解析課外閱讀題材

寫作素材的缺乏影響學(xué)生寫作能力的提升，要寫出優(yōu)秀的作品首先就必須擁有豐富的寫作素材，否則在寫作過程中將會(huì)面臨“無話可寫”的窘境。這種情況在實(shí)際生活中并不少見，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生這樣的困難，經(jīng)常面對寫作題目感到茫然，不清楚切入點(diǎn)在哪里，也不知道要寫什么內(nèi)容，在這種情況下，往往學(xué)生將很大一部分的時(shí)間都花在思考寫作內(nèi)容上，真正用于寫作的時(shí)間就縮短了，而學(xué)生為了在規(guī)定的時(shí)間里完成寫作，通常不能兼顧寫作質(zhì)量，僅僅只是以完成任務(wù)為主，可想而知，這樣的作品質(zhì)量也不會(huì)太高。通過這樣的寫作練習(xí)，不僅不能提高學(xué)生的寫作能力，還會(huì)影響對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)進(jìn)程。造成這樣的后果，起因便是素材的積累問題。

在初中語文教學(xué)中，不僅要學(xué)習(xí)課本的文章，還要加大課外閱讀，并且要對課外閱讀的題材進(jìn)行綜合解析，在教學(xué)過程中，教師要進(jìn)行充分講解，讓學(xué)生明確該閱讀題材的優(yōu)秀寫作技巧，細(xì)講對于人物心理的描述段落，還有各種場景的描寫，指出可用作寫作素材的地方。

例如四大名著的《紅樓夢》，里面對于人物性格的刻畫，人物心理的描寫以及各種場景的描述都堪稱精妙，教師在課堂教學(xué)中完全可以選擇其中的經(jīng)典片段進(jìn)行講述，例如“劉姥姥進(jìn)大觀園”，在講述中指出可用作寫作素材的地方，讓學(xué)生進(jìn)行記錄并且著重體會(huì)這些地方的描寫形式，對其加以理解和記憶，豐富自己的寫作素材積累，將其合理地運(yùn)用在以后的寫作中，避免面對寫作題目感到茫然，出現(xiàn)“無話可寫”的窘境。

二、深度剖析學(xué)生的作品

除寫作素材的因素，寫作技能也會(huì)對學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)造成影響。寫作技能對于寫作而言具有很大的作用，若未掌握優(yōu)秀的寫作技能，很難在寫作中清晰地表達(dá)寫作內(nèi)容，這樣完成的寫作很容易給人以混亂的感覺，看不到作品的中心思想，也不清楚作者具體想要表達(dá)的內(nèi)容和情感。而這樣缺乏寫作技能的寫作練習(xí)，不利于對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

在進(jìn)行學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的過程中，教師要注重對學(xué)生作品的講解，選取學(xué)生作品中比較優(yōu)秀的進(jìn)行深度剖析，分析該作品成為優(yōu)秀作品的原因，從寫作形式、經(jīng)典素材的引用到內(nèi)容的表述手法進(jìn)行綜合性地分析講解，讓其他寫作技能欠缺的學(xué)生認(rèn)識到何為優(yōu)秀的寫作技能，明確優(yōu)秀的寫作技能對于提高寫作水平的作用。因?yàn)閮?yōu)秀作品來自于學(xué)生，因此，在講解的過程中，學(xué)生能夠更快更好地理解各種技能的運(yùn)用方式，并且還能夠激發(fā)學(xué)生的競爭力，使其相互之間形成良性競爭模式，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)助力。

例如，從學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作中，篩選出每次測試的優(yōu)秀作文，一次命題作文“生活”，有一位同學(xué)在文章寫到“生活如一位循循善誘的老師，時(shí)刻告訴我們要肯定自己，超越自己，創(chuàng)造自己?！边@位同學(xué)很好地運(yùn)用了比喻的修詞手法，抓住不同事物的相似之處，用淺顯、具體、生動(dòng)的事物來代替抽象、難理解的事物。教師就可以對這段文字寫作技能的運(yùn)用進(jìn)行講解，也可讓該作品的作者進(jìn)行詳細(xì)闡述，由于作品來自學(xué)生，對于同為學(xué)生的講解方式接受度可能更高。在講解的過程中，學(xué)生也能夠更快更好地理解其技能的運(yùn)用方式，并且還能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，相互之間形成良性競爭模式，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)助力。

三、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

任何能力的培養(yǎng)和提高的前提就是興趣，寫作也是一樣，只有產(chǎn)生興趣之后，學(xué)生才會(huì)自主進(jìn)行寫作練習(xí)，才能從根本上提高寫作的能力。寫作不僅要豐富寫作素材和注重寫作技能的運(yùn)用，同時(shí)還要具有一定的情感體驗(yàn)，只有帶著真摯的情感完成的寫作才具有靈魂，才能使讀者產(chǎn)生共鳴，通過寫作可以表達(dá)出各種情感，有離愁別緒，也有團(tuán)圓喜樂。因此，要想擁有精湛的寫作技能，不僅要保持興趣，而且在鑒賞他人作品時(shí)務(wù)必要充分體會(huì)其中表達(dá)的情感，以此來增強(qiáng)自身的綜合情感體驗(yàn)，為寫作能力的培養(yǎng)提供綜合情感基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生閱讀《水滸傳》時(shí)，透過作者優(yōu)秀的文筆和豐富的情感可以感受到故事中的離奇曲折，也可體會(huì)到其中聚散離合的悲苦、兄弟之間久別重逢的喜悅以及英勇就義的悲壯等，如，面對中秋明月，蘇軾寫了“但愿人長久，千里共嬋娟”的感慨。再如，朱自清看到父親的背影，領(lǐng)會(huì)到“父親對兒子的真摯情感”，作者的這些感悟都來源于他們對生活的觀察，而且是用心的觀察。所以平時(shí)就要求學(xué)生有一雙觀察生活的眼睛，社會(huì)的發(fā)展、家庭的變化、同學(xué)苦讀、集體勞動(dòng)、名勝古跡、蟲魚鳥獸、花草樹木、春雨秋風(fēng)，這些都是我們觀察生活的范圍。觀察后不僅可以激發(fā)讀者的寫作興趣，而且也能增強(qiáng)讀者的綜合情感體驗(yàn)。因此，要想提高學(xué)生寫作能力，不僅要保持興趣，而且在鑒賞他人作品時(shí)務(wù)必充分體會(huì)其中表達(dá)的情感，以此來增強(qiáng)自身的綜合情感體驗(yàn)，為寫作能力的培養(yǎng)提供綜合情感基礎(chǔ)。

目前對于學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)大多采用單一的教學(xué)方式，與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)相比，單一教學(xué)不僅浪費(fèi)時(shí)間和人力，而且效果欠佳，難以使學(xué)生的寫作能力得到提高。因此，提高寫作能力可作為教學(xué)目標(biāo)而貫穿在整個(gè)初中語文學(xué)習(xí)過程中。要提高學(xué)生的寫作能力，走綜合性的學(xué)習(xí)教學(xué)路徑是必然的發(fā)展趨勢。綜上，寫作能力的培養(yǎng)對于初中語文綜合性學(xué)習(xí)具有重要意義，寫作能力的培養(yǎng)需要對學(xué)生進(jìn)行綜合性教學(xué)，如此才能切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，也可以提高學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生語文整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。